摘 要：以往高中化学教学趋向于应试化、刻板化，教师对于高中化学实验探究式教学认识也不够深刻。因此，如何在课堂上做好实验探究设计，培养学生的实验探究能力是教师现阶段需要解决的一大难题。文章着重分析了高中化学实验探究式教学展开策略，并通过优化实验教学设计、开展课外探究实验、选择合理实验方案等模式去进行教学，从而优化高中化学实验探究教学结构，结合实验教学方案应用，强化实验教学指导，提高高中化学课程教学质量。
关键词：高中化学;实验探究式教学;开展策略
教师在高中阶段的化学课堂组织过程中应善于从实验视角去分析问题，加强学生对于化学实验内容的理解。通过化学实验教学调整，由实验探究式课堂去完成理论知识教学。由实验探究式课程模式开展，教师能从单项式知识输入转变为导入式、启发式教学，让学生课堂上充满对于化学知识的学习兴趣，通过自主思考解决学习问题。教师应该对这些化学教学方式进行认知，善于从学生的角度出发。联系现实生活，加强学生能力培养。
一、 新课改下开展化学实验探究式教学意义
（一）打破应试教育限制
新一轮课程改革理念对现有教学模式做出了调整，在实验探究式观念融合过程中化学实验教学也产生了更多的变化。教师可开展化学实验探究式教学，将学生的探究精神激发出来，让学生在课堂上进行理论与实践结合。融合学生的自我探究模式，提高学生的科学创新以及自我发展能力。
在开展化学实验探究教学时，对化学课堂教学结构做出设计。给学生提供更加安全、更为可靠的实验教学环境，根据课堂教学指导内容，帮助学生进行课程参与。教师在更具指导意义的教学内容内，可对化学教学重点知识做好针对讲解，以便提高学生在课堂上的参与以及自学能力。将探究式教学融入化学课堂会指明学生后期的学习方向，学生在学习时会将自我学习发展作为中心，它突出了化学实验教学的自主性、实践性。以学生兴趣作为基本导向，促进理论与现实生活的联系。最终打破应试教育课程限制，提高学生的课堂参与能力。
（二）强化学生主体地位
通过将探究式教学融入化学实验课堂内，有助于强化学生在化学实验操练过程中的主体地位。这时化学课堂的主动权完全在学生的手上，学生的一举一动都会成为化学课堂研讨的重点。
教师可通过实验探究式教学开展合作共赢教学方案，在化学教学环境改造过程中对实验教学内容作出一定的变化。加强理论教学知识与实际知识的融合，通过理论+实践模式，帮助学生做好自由思维的发展。让学生在实验课堂上开展自我思考、自我总结，将原本单调的化学教学模式变为学生综合发展、完成自我能力提升的重要教学模式。在课堂上与学生进行角色对换，突出学生的主体地位。打造全新的师生交流关系，让学生乐于与教师进行交流，维持学生在课堂上的学习主动权。
（三）启发学生思维
在探究式化学实验开展过程中，教师可在可控范围内启迪学生的学习思维，最大限度地激发出学生在课堂上的自主学习与自我探究意识。让学生从教师提出的问题中提取出重点内容，最终通过自我总结分析，打破传统课堂教学限制。教师可由化学探究式教学出发，让学生做到学习内容发展。
结合团队合作教学模式，强化小组内不同学生的合作学习共赢。对于化学实验教学理论知识，由化学探究式教学让学生开展自我思考。彻底打破传统教学存在的实验环境、操作风险等因素限制，在传统课堂改革过程中提升学生的化学学习素养。将学生变成化学课堂改革主体，加强不同学生之间的共同配合。从实验器材安装到后续实验理论知识理解，均通过实验探究教学模式去帮助学生进行认知。启迪学生思维，培养学生素养。
二、 高中化学实验探究式教学开展策略
（一）做好实验教学设计，培养学生的探究能力
为了更好地开展实验探究式教学，教师在课堂上应从学生的角度去分析问题。着重了解学生的兴趣爱好，在教学过程中敢于让学生按照自己的学习理念去对知识内容做好探讨。教师可以设置一系列的问题教学情景，由问题的提出去帮助学生进行内容发散。在准备好实验方案之后，对实验方案设计的可实行度进行分析。优化实验设计内容，帮助学生做好交流讨论。通过實验探究发展，培养学生的知识学习能力。
例如在教学“氢氧化钠的性质”这一知识点时，教师可围绕课本中的中心实验——氢氧化钠与氯水溶液发生反应，红色褪去这一现象展开分析。在课堂上对学生提出这样几个问题——为什么在实验中通过滴加氯水，氢氧化钠溶液中的红色褪去了？该实验反应方程式是怎样的？你们知道为什么开始时氢氧化钠溶液呈红色吗？在问题引入模式下，学生的思维能够得到较好的拓展，他们会认真反思氢氧化钠的性质。知晓了氢氧化钠是一种碱性溶液，在加入酚酞之后氢氧化钠溶液呈现出红色。这时学生的讨论结果也出现了分歧，一些学生认为水与氯气反应生成了一些氧化性较强的物质如次氯酸。次氯酸会将红色酚酞进行氧化，最后将其变为无色物质。还有的学生则认为水和氯气反应生成了一些酸性物质如HCl，HCl可和NaOH发生中和反应，最终使溶液的碱性消失。学生在课堂上提出了自己的学习想法，教师对于学生回答的答案要尽量给出肯定。之后引领学生对实验现象做出观察分析，在论证环节，保证学生能够通过学习找出问题发展的中心。由做好实验教学设计，去培养学生的探究能力，延续学生的自主学习。
（二）开展课外探究实验，增强学生的学习素养
单单只是依靠课堂内的一些实验教学内容不能够满足学生对实验教学的基本需求，在教学时，教师可将化学探究实验延伸到课外，由此培养学生的创新能力。对于课外化学实验而言，其对于器材的要求较低，学生在操作时也变得更加简便。教师可基于课堂上的一些化学探究实验，将其简化为生活实验，让学生在自主探究过程中对实验内容做出理解。将课外实验当做激发学生学习能力，完成学生思维拓展的第二平台，勇于将课外实验教学内容做出拓展。
例如在教学《原电池》这一课程时，原电池知识内容较为繁杂。首先，教师可引导学生关注原电池反应的原理就是氧化还原反应。等到大多数学生都了解到只有发生氧化还原反应，才能够产生原电池这一知识点之后，教师可让学生利用课外實验做出化学实验设计。这时学生的想法也变得十分多元，有一些学生看到了课本上的水果电池，得到了启发。通过使用苹果、香蕉、橘子等水果，在其上插上铜片，连接导线制作出了水果电池。还有的学生则利用白醋、食盐、可乐、铜丝等生活中的用具，制作出了盐碱电池。在学生完成实验操作之后，教师可给出学生一定的评价。将学生在实验课堂上的设计展示出来，增强学生的学习信心。又如在教学“醋酸”这一知识点时，为了解醋酸性质教师同样可以让学生开展课外探究实验。将醋酸与生活中的石灰石进行融合，观察实验现象。学生很快发现在醋酸溶液作用下，石灰石会发生剧烈的化学反应。溶液有气泡冒出，石灰石也逐渐溶解出来。通过课外探究实验开展，教师能够提高化学实验教学的探究性，培养学生的学习素养。
（三）优化实验教学方案，做好化学教学指导
高中化学探究性实验教学要求学生能够理解实验原理，并进行自主操作。通过学习反馈，在学习过程中真正做到学有所思。教师在教学时应优化实验教学基本方案，强化对于学生的认知指导过程。通过亲自操作演练，让实验教学内容更符合学生的自我认知。在课堂教学组织过程中，选择适合提升学生学习能力的教学方法。
例如在教学“盐类水解”这一知识点时，为让学生了解到盐类水解基本内容。教师在课程组织过程中，可先将之前学生已经了解过的水电离知识引出来。通过贯穿水电离知识，让学生知道如何才能够降低电离程度。随后教师可做出探究实验，帮助学生探究如何让电离平衡向正向发生反应。在实验原理明确之后，学生在课下会自主组织实验素材，对自身的实验内容进行猜想。这时教师可以鼓励学生从课本实验出发，加入氢离子和氢氧根离子。通过降低溶液温度，让实验方案变得更具可行性。学生顿时就了解到了实验内容的中心，教师可以接着步步推进，对电离实验过程进行认知了解，优化化学实验教学。又如在教学“钠与水反应”这一实验时，这是学生必须学懂的一大基础知识点。但是由于钠与水反应较为剧烈，很多学生在实验操作过程中也存在着较大的危险。为了顺利完成本次探究性实验，教师在教学时可借助演示+自主操作实验模式开展教学。首先，教师在课堂上做好演示实验，让学生观察钠块溶于水的一系列反应。随后挑选几名学生代表跟随教师的指导，将钠块投入水中，并迅速观察钠块的变化情况。通过教学指导过程控制好化学探究实验，提高化学课程教学质量。
在高中阶段的化学教学过程中，教师要将探究教学理念融入化学课堂内。通过体现化学探究内容，发散学生的探究思维。在教学过程中，优化实验教学设计、开展课外实验探究、合理选择探究实验方案。加强高中化学探究式教学发展，引导学生在理解化学知识的同时，应用探究思维解决实验问题。在情景化设计方案下，真正培养学生的实验素养。贯彻化学实验探究重点内容，激发出学生学习化学的内在潜质，提高高中化学实验探究教学质量。
参考文献：
[1]刘艳林.高中化学实验探究式教学开展瓶颈与策略探析[J].教师，2017（15）.
[2]赵姝婷.新课改背景下的高中化学实验探究式教学策略研究[D].大连：辽宁师范大学，2010.
[3]刘洋.新课改背景下的高中化学实验探究式教学策略研究[J].新课程，2017（6）：44.
作者简介：
徐喜红，江苏省苏州市，江苏省苏州市吴江区汾湖高级中学。
