摘 要：针对高中物理课堂教学中教师讲得多，满堂灌的现象，我校提出了“三段四环”的课堂教学模式。文章以选修3-1中“串联和并联电路”一节为例，结合物理教学的实践，赋予“三段四环”的每个环节具有物理学科特点的内容，提高了教学的效率。
关键词：“三段四环”课堂教学模式;问题;物理教学;思维能力
课堂是学生学习的主阵地，是获取学科知识的主要来源。课堂教学的组织形式是影响教学效果的重要因素。我校在课堂教学组织形式的改革探索中，通过对前期“15/20/10”高效课堂范式的总结和提炼，形成具有本校特色的“三段四环”课堂教学模式。“三段四环”课堂教学模式包括三个时间段和四个环节（如图1）。三个时间段是指课堂的时间大致分为15、20、10分钟，四个环节指“引导自学，交流展示”“精讲点拨，互动探究”“当堂反馈，效果评价”“回顾反思，归纳提炼”。这种课堂的组织形式旨在改变师生在传统课堂中的角色和行为，充分发挥促进学生发展的一切积极因素，在不增加学生学习负担的前提下有效地提高了学生的学业水平，在实际教学中取得了很好的效果。
图1
笔者所在高中物理学科组的老师就“三段四环”课堂教学模式在物理教学运用中进行了持续的研究，总结了该范式在物理教学中环节设计中的一些策略。简述如下：
一、 引导自学，交流展示
“引导自学，交流展示”环节就是基于先学后教的教学策略，体现了在学习中学生是主体作用，教师是引领作用。备课时教师分析学情，了解学生已有知识，根据所学内容难易程度，逻辑关系等，找准学生的“最近发展区”，编写适合学生自学的内容。引导自学就是要培养学生自己建构知识的能力，增强学习新知识掌握新技能的本领。
案例1：回顾初中所学知识，分别做出串联电路和并联电路。
作用：串、并联电路的知识是初中物理学习的内容，学生通过对已学知识的回顾和提取就能理解和掌握，教师在教学中无需赘述串、并联电路的概念。
案例2：阅读课本内容，熟悉串联和并联电路中电学量的特点，完成表格（表1）。
作用：学生通过阅读课本填写表格，对比串、并联电路中的电学量，加深了对两种电路各自特征的理解。这样的教学安排基于教学内容浅显易懂，学生完全能通过阅读课本自行理解，加上对学案的整理学生能很好地掌握自学的内容。
案例3：根据串并联电路的特点，思考与讨论为什么测电流时电流表要串联在电路中，测电压时电压表却要并联在电路中？
这是从学生“最近发展区”设计的问题。对于两表在电路中的接法是初中教学的重点内容，在学生的认知中电流表一定是串联在电路中，而电压表一定要并联在电路中，这成为约定俗成的事实，学生可能都没有思考过其中的缘由。通过问题的设定引发学生的思考，引导学生从串并联电路角度思考两表的问题，为电表改装的教学内容做知识上的铺垫。
“交流展示”环节需要生生互动，就是学生互相展示自学成果，学生教会学生的过程。学习能力强的学生可以用自己的学习经历和语言给其他同学解答困惑，从学生的视角解答学生问题。这种交流优点在于学生间可以敞开心扉，在无障碍的问答交流中碰撞出智慧的火花。“交流展示”可以锻炼学生对知识的表达能力，加深了对知识的理解。“交流展示”环节有时也需要教师对一些学生中出现的共性问题及时纠偏，做专业的解答和指导。
“引导自学，交流展示”环节大约需要15分钟，这在这段时间内学生忙碌地自学，热烈的讨论，在教师适时的引导中学生完全是学习的主体。
二、 精讲点拨，互动探究
“精讲点拨、互动探究”是教师以学定教，体现主导作用的环节。教师要根据学生的展示和交流的情况，扩大自学成果。坚持以问题为载体，以学生参与为过程，以师生互动为原则，对本堂课的内容进行深化，细化，总结，归纳，迁移，拓展。德国物理学家劳厄说：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都忘掉的时候所剩下来的东西。”精讲点拨就要在物理教学中讲出物理的味道来，为学生的思维发展点拨。
案例4：对于表头串联电阻改装的电压表而言，表头的最大电压真的变大了吗？
这是初学者常有的疑惑。面对疑惑，教师应该指出改装后的电表量程的变化本质是由于研究对象由原先的单个表头变成了表头和电阻这个整体，表头的机械结构没有改变，所以表头的电学参量均不变。
讲深讲透物理原理是“精讲点拨、互动探究”环节的要点。物理的很多原理抽象难懂，是学生学习的障碍。在讲授时教师应降低教学的起点，以学生的原认知出发，通过类比、迁移、打比方、理论推导、师生对话、生生讨论等诸多种方法帮助学生建构物理概念、原理、模型等。“讲深”就要由浅入深，运用科学思维透过现象寻找物理规律;“讲透”就要通过讲解物理概念、规律构建过程中的科学精神和科学方法，促进学生对知识理解和掌握。讲深讲透物理原理，不同于简单介绍物理知识和公式后大量习题的教学模式，其目的就是要培养学生的物理思维能力，体现物理核心素养。
案例5：甲同学：在任何电路中，只要有一个电阻阻值变大，总电阻就增大;反之，总电阻变小。你赞同这观点吗？为什么？
这个问题首先需要学生理清电路连接的种类。学生对于串联电路中用电器越多电阻越大没有思维的障碍，但对于并联电路而言，由于其电阻的数学表达式有些复杂，会影響学生的判断。教师引导学生从并联电路电阻的数学表达式出发，通过数学推算得出结论。这样的问题能激发学生的学习潜能，能让学生的思维不断深化和提升。
坚持以问题为媒介是“精讲点拨、互动探究”环节的基本要求。学生的思维一般通过问题发生，而问题往往是通过真实情景引发的。我们教师要根据教学目标创设蕴含思维的情境，唤起学生的问题意识，激活学生的思维，促进学生思维能力的培养。
案例6：改装好的电表为了更为精准，我们需要用标准电表对其进行校验。
虽然可以通过理论推算电表的新量程，但学生心中有疑惑，改装好的电表是否精准，如果有偏差又如何校准，教科书上没有相关内容的介绍。教师可以提供电学器材，引导学生设计校验电表的实验，在实验中解答学生的疑惑。这样的深度研究不仅验证了电表改装理论的准确性，更是培养了学生的质疑精神和创新能力。
实验是“精讲点拨、互动探究”的重要形式。费曼认为，物理学的核心不是推演，而是物理实例，物理现象。物理课的特点就在于“物”和“理”。“物”即事实证据，必须以实验为基础;“理”即理性，要以思维为中心。通过实验，创设情景，观察表象，通过理性思维抽象出具体的理论，再通过具体的原生态的问题，得到建构和升华。“百闻不如一见，百见不如一做”，实验能引起学生认知冲突，激发其探究热情。实验不仅包括书本中涉及的实验，还要根据教学需要，精心创设实验。在实验过程中师生就实验现象互动探究，以此发展学生的物理思维能力。
三、 當堂反馈，效果评价
当堂反馈既衡量教和学的效果，又帮助学生实现学生能力迁移。反馈习题要适合学情，用于考查学生对基本知识和基本概念的掌握程度，习题难度一定要控制好。如果难度过大会挫伤学生学习的热情，如果过于简单，又失去了反馈检测的效果。在当堂反馈中教师检验学生对所学知识的掌握程度，考查学生解决问题的能力，达到在应用中发展学生物理思维能力的目的。
四、 回顾反思，归纳提炼
回顾反思，归纳提炼的环节可以促进学生养成反思性学习的习惯，调动学习积极性，增强对后续学习的渴望。每个学生对知识的接受和掌握能力各有相同，课堂最后的三两分钟教师应该停止讲授，让学生自己对整节课的内容回顾、整理和思考。学生可以通过绘制思维导图对所学内容予以反思，理清思路。学生也可以通过再次阅读课本内容，对知识加深理解。学生还可以整理笔记，互相交流学习心得。对学习上有困难的学生，教师帮助其理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，起到加深理解的作用。这些个性化的反思归纳目的就是要让学生成为学习的主人，补齐学生间的能力差异。
“三段四环”课堂教学模式中的四个环节环环相扣，步步深入，在探究和总结过程中学生体验物理知识的价值，实现自身能力的提升。教学模式中对时间分配是完成“四环”的基本保证，限制教师讲授时间，把课堂还给学生的基本保证，是体现学生作为学习主体的基本保证，是实现高效课堂的基本保证。在教学中根据教学内容的差异而进行适当调整，采用不同的教学手段，丰富每个环节的具体内容，凸显物理学科特点，着眼学生的物理思维能力的发展，避免“三段四环”课堂教学模式进入光有其形而无神的模式化误区。
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作者简介：
杨晶晶，江苏省南通市，江苏省启东中学。
