摘 要：采用问卷调查法和访谈法对甘南藏族自治州卓尼县校本课程开发情况进行调查分析，结果表明，部分学校有校本课程，但多流于形式;一些学校的校本课程虽然以阳光体艺、兴趣小组、社团的形式开展，但缺少教材和课程评价等。原因在于，当地教育主管部门对校本课程的开发的力度不大、有关校本课程的专业培训不到位，学校对校本开发的态度不积极，教师对校本课程开发的认识不明晰。文章从文化保护和传承的角度，提出甘南州卓尼县本土文化校本课程开发的迫切性、必要性和可行性，并提出相应的建议。
关键词：本土文化;校本课程开发;甘南藏族自治州
一、 调查目的
本次调查的主要目的是了解甘南藏族自治州卓尼县校本课程开发的现状，校本课程开发中存在的问题，通过数据统计分析，说明开发适合本地学生的、具有本土文化特色的校本课程的迫切性、必要性和可行性。为本土文化校本课程的开发提供一些有建设性的意见。使本土文化真正走入民族地区学校、进入学生课堂、融入教师教学，进而使民族教育焕发新的活力，保证基础教育课程改革在民族地区有效推进。
二、 研究设计与过程
（一）调查对象的选取
此次调查是在甘南藏族自治州卓尼县内进行的。该县是甘南州的七县之一，经济、社会、文化发展水平较好，校本课程实施情况较大程度上可以反映出甘南藏区基础教育改革的基本状况。此次调研选定县城内的两所完全中学、一所藏族中学，一所初级中学、五所乡镇九年制学校为调查对象。选取对象具有一定的典型性和代表性。在这九所学校随机抽取七年级、八年级、九年级1510名学生。共发放调查问卷1510份，回收有效问卷1504份，有效回收率为99.6%。（学生有效样本基本情况如下表1所示）另随机抽取九所学校的260名教师进行问卷调查。发放调查问卷260份，回收257份，有效回收率为98.84%。（教师有效样本基本情况如下表2所示）同时，在问卷调查的基础上，对13名教师及学校管理人员进行了访谈。从总体上看，调查样本具有一定的代表性，基本上能够展现出卓尼校本课程开发的现状。
（二）研究工具的设计
根据研究需要，课题组成员通过查阅相关文献资料，结合甘南藏族自治州卓尼县校本课程实施的实际情况，设计了学生问卷、教师问卷、访谈提纲。教师问卷由个人基本情况、教师对校本课程开发的认识、教师对校本课程开发的态度、教师开发校本课程的能力、校本课程开发存在的困境五个维度共21道题目组成。学生问卷由个人基本情况、学生学习内容、学生喜欢的科目及教材、学生学习困难五个方面20道题目组成。问卷主要分单项选择题和多项选择题。
问卷由教学一线的十名教师共同编制、反复修改、并由本校资深教师审核，并在该县第一中学做预测。预测表明教师和学生能在规定时间内认真完成调查问卷的填写，填写内容真实。
（三）研究过程
研究过程分为三个阶段：第一阶段是制定研究方案、编写问卷调查和访谈提纲。第二阶段是对九所学校进行走访调研，收集研究所需真实材料。第三阶段是分析整理调查数据，撰写调研报告。
三、 校本课程开发现状及原因分析
（一）学生对本土文化的认知分析
调查发现，有44.81%的学生不清楚什么是校本课程，甚至11.3%的学生根本就没听过，而只有 43.88%的学生对校本课程了解一点。对于本土文化，58.38%的学生仅仅是知道一点，14.16%的学生知道的少，而3.36%的学生不知道，只有23.6%的学生知道很多。表3显示，卓尼县本土文化在课堂上有所体现，教师在课堂中对本土文化的渗透，能够激发学生的兴趣、让学生对本民族文化有基本的感知，逐渐增强他们对民族文化的认同感。
虽然学生對本土文化了解不是太多，但他们对本土文化的学习报以积极的态度，40.23%的学生表示比较喜欢本土文化，38.96%的学生很喜欢，13.96%同学是一般，只有5.39%和1.46%的学生是较不喜欢和不喜欢。在问到本土文化校本课程的开设是否会加重学习负担时。72.67%的学生回答否，只有27.33%的学生则认为会影响自己的学习。显然，本土文化校本课程的开发，有利于实现本土民族文化对师生生命的滋养。
（二）民族地区校本课程开发的现状
1. 无校本课程或校本课程流于形式
在卓尼九所中学实地走访发现，有5所学校开设了国家课程设置标准中规定的课程，但并无校本课程，只是以社团和阳光体艺的方式开展相关内容的教学;1所学校课程表上有校本课程安排，但根据学生反映，他们并无校本教材，校本课程分解给了其他任课教师;3所学校有校本教材，分别是《中国洮砚雕刻技艺学习材料》《音乐》《美术》《体育》《合作市中学汉语文校本教材》，但是无教学实施计划、制度、考核评价等。
访谈中，问及学校是否开设校本课程时，A老师谈到“学校的校本课程就是学生参加的各种社团活动和阳光体艺活动”。B老师提到“听说过校本课程，但不知道具体是什么”。在调查中，A学生谈到“课程表上的校本课程具体是什么课不清楚，但是历史老师和地理老师分单双周上课”。一所学校的中层领导C谈到“学校有音乐、美术、体育校本课程，没有具体的校本课程开发的制度和实施方案，具体怎么评价的不清楚”。
2. 无校本课程或校本课程流于形式的原因分析
（1）教育主管部门对校本课程开发不够重视
甘南州校本课程的开发步履缓慢。当地教育主管部门对本地校本课程的开发不够重视。调查中，很多老师，尤其是乡镇九年制学校的老师谈道：“他们不清楚什么是校本课程，也没有想过去开发，认为根本没必要。国家规定设置的课程已经够多了，老师没精力，学生也没时间”。D老师谈道：“没有校本课程，课程表上的校本课只是应付检查，搞形式，县上对于校本课程没有具体的文件规定和要求，所以学校都不太重视。”E老师谈道：“压力够大的，不想开发校本课程，现在这种状态挺好的”。可见，教育主管部门和学校对于校本课程开发的态度直接影响了老师开发校本课程的积极性。
（2）学校对校本课程开发的态度不积极
特色学校建设是优质教育均衡发展的过程。不同的学校有各自的办学特色。但是在调查中发现，几乎没有一所学校将科研型教师队伍的建设作为特色学校建设的一项重要工作，更不要说开发校本课程。F老师说“我们的课题研究都几乎是自己琢磨的，能立项的概率很低，再别说研究了”，G老师谈到：“学校有几项课题已立项，具体研究什么不清楚，是为了评职称，它对教学也没什么作用，学校对这方面不重视，又不能提高教学质量”。可见，学校并不重视教师科研能力的培养，教师无法实现用科研的成果促进教育的发展。
（3）对教师培训不到位、培训内容针对性不强，效果不大
首先，校本课程培训的机会少。调查显示，49.03%教师参加过校本课程方面的培训，50.97%未参加过相关培训。但问到具体参加过哪些校本课程方面的培训时，许多老师都说是只参加过学校组织的校本培训，可见，他们将校本培训和校本课程培训混为一谈。其次，与校本课程开发相关的培训少。大多数教师参加的是国培、省培或德育等其他培训，针对校本课程的培训很少。H老师谈道：“参加过最多的是国培计划、奥鹏教育。”I老师谈道：“参加过的培训有国培计划，教研员培训、双语培训，但没参加过校本课程培训”。J老师提道：“培训主要以教学方面的为主，去年参加的省上的科研能力提升的培训，培训的承办方是师大，主要是课题方面的。”在一所九年制学校走访时，K老师提到“很少有机会参加这类培训，同事参加过，但学校没有组织二次培训，没有使获得的知识发挥辐射作用。”L老师谈到“参加过课题的培训，有讲到校本课程方面的知识，但不够深入，自己也是一知半解。”
（4）教师对校本课程认识不明晰，课程理论知识匮乏
调查发现，21.01%的教师对校本课程非常清楚，68.87%的教师知道一点，还有10.12%的教师不太清楚。表3数据显示，教师对开发本土校本课程的目的侧重于学校办学特色的形成和本土文化的传承和发扬。M老师谈到“Z县文化底蕴深厚，有本地特色文化、非物质文化遗产和土司红色文化等，这都需要学生学习和传承”。还有教师认为“学生学习负担重，课间还要参加社团和阳光体艺活动，几乎挤不出时间上校本课程，还是要以学习为主。”由此可见，许多教师对校本课程开发的目的和必要性认识不足，他们无能力开发或不认同校本课程的开发，这是影响校本课程开发的主要因素。
综上所述，卓尼县的中学无校本课程或校本课程流于形式的原因在于：当地教育主管部门对校本课程的开发不够重视，对教师的校本课程培训不到位，学校对校本课程开发的态度不积极，教师对校本课程开发的认识不明晰。这些都影响了校本课程的开发。
四、 甘南藏区校本课程开发的建议
（一）教育主管部门和学校要重视本土文化校本课程开发
教育主管部门和学校应该树立“向科研要品牌”的理念，注重教师科研能力的培养，重视校本课程的开发，使科研成为一种可再生能源、以科研成果促进本地教育发展。
教育主管部门需加大校本课程开发的支持力度，提高校本课程的地位，加大校本课程的经费投入。对优秀校本课程及时进行扶持和奖励。多创设校本课程交流和研讨的平台，建立和完善校本课程的评价机制，及时推广可以共享的成功经验和做法。学校在确保开设国家课程设置标准中规定的课程的前提下，成立相应的校本课程开发领导小组，从学校长远发展，学生主体发展，教师专业成长方面进行校本课程的整体谋划，制定科学、规范、具体、可行的实施方案，确保校本课程开发的顺利进行。
（二）充分挖掘本土文化，开发校本课程，形成学校特色
甘南州历史悠久，人杰地灵、文化底蕴深厚，有红色文化、洮砚文化、土司文化、服饰文化等民族传统文化。教师要以这些本土文化资源为突破口，从多角度着眼，开发出适合本校的校本课程。让校本课程真正回归学生的生活，使学生的文化素养得以提升，民族文化认同感有所增强;保证地方优秀文化的继承和发扬;满足学校“个性化”发展需求，凸显学校办学特色。而且对于改变国家单一课程形式，推动素质教育的深入开展具有重要意义。
（三）加大教师校本课程知识和科研能力的培养
首先，学校要创建特色校本培训，建立理论学习制度，加强教师的理论学习，更新教师教育观念。其次，教师要通过自主学习，树立素质教育观念，深刻理解国家课程改革意图和校本课程开发的意义，增强自身的课程意识，增强课程理论修养，接受和学习一些新的改革动向和新的知识，提高自身课程开发能力。最后，做好校本课程开发专题培训。邀请一些课程专家对本校的教师进行专题培训，让教师拥有课程开发的自主权和主动权，让教师在实践中学习，在学习中成长，在成长中体会。
（四）用全新的课程理念开发本土文化校本课程
本土文化校本课程的开发中，要树立以“学生为本”的课程理念，重视学生的学习需要，个性差异，促进学生全面、主动、健康地发展;“人人参与”的合作理念，调动所有教师的积极性和创造性，发挥个人特长，更好地完成校本课程的开发;“群策群力”的民主理念，课题组相关人员群策群力、集体参与、共同商讨课题研究中出现的问题，确保每个人都能发出自己的声音，提出自己的见解;“面向全体”的平等理念，校本课程开发要充分考虑地区差异、学校多元，确保每个学生都享有平等的受教育的权利和义务。
（五）建立“以学生为本”的评价体系
本土文化校本课程的开发评价要多元化，评价的主体可以是学校、任课教师、学生和家长;评价要有创新性，教师应该大胆创新，积极思考，创新评价方式;评价要注重学习过程，重视学生积极参与活动的全过程，以鼓励性評价、学习习惯形成性评价等定性评价为主。评价学生学习过程中积极参与意识，评价学生收集、汇总信息与交流的能力，评价学生答应问题的能力，关注学生面对挫折和与人交往方面的表现以及习惯养成等。评价标准应注重反映学生的个体差异;评价要有发展性，不局限于课堂教学活动，更应重视对教师和学生的素质提高和发展，重视师生对教与学观念的转变。
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作者简介：
宋杏桃，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省卓尼县第一中学。
