摘 要：在高中化學的教学过程中，教师要找到课堂中存在的问题，并针对出现的问题找到合适的解决方式，从而提高课堂授课质量。面对我国如今的教育形式，传统的授课方式并不能够很好的培养高中生的发散思维和创新能力，学生在知识的理解和运用中也存在着较大的问题。伴随着现代网络技术的飞速发展，信息技术逐渐在高中课堂中运用，传统的授课方式常常是结合多媒体进行授课，但是这样的授课方式难免有些单调。为此，教师们决定采用线上和线下结合的方式完成对化学这门学科的讲解，最终在提高教学效率的同时帮助高中生掌握更多的知识。
关键词：高中化学;混合式教学;策略;方法
一、 引言
进入高中阶段，每一门学科在知识的难度和信息量等方面都有所提高。同学们需要在短时间内找到正确的学习方法和技巧，在理解知识的过程中灵活的运用所学内容解决问题。化学是一门科学，需要学生以客观科学的态度对待可能出现的问题。这门学科不仅要求学生能够掌握基础的理论知识，同时需要学生具备较强的动手能力，能够在保证安全的基础上找到正确的实验操作方法，并总结出相关的规律。首先，这篇文章介绍了现阶段高中化学教学中存在的问题，其次，分析了混合式教学在高中阶段化学这门学科中的应用优势和意义，由此完成授课方式的改进，提高高中生的综合分析能力和处理问题的能力。
二、 现阶段高中化学教学中存在的问题
（一）学生积极性不高
在长期的观察中我们发现，高中化学课堂中存在的问题是高中生在课堂中的积极性不高。在传统的课堂中，老师会采用相对固定的方式完成对内容的讲解和介绍，很多学生在概念的理解中存在着较多的问题，导致他们基础知识掌握的不扎实。高中阶段不仅要求他们掌握基础的内容，同时重视对所学知识的综合运用。在难度提升的过程中，他们很少能够主动地找到解决问题的关键。在这样长期的情绪低落中，他们失去了对化学这门学科的兴趣，面对老师在课上的提问，他们也不想主动的思考和配合老师。对于老师在课上设计的简单的创新环节，他们也不愿意积极地融入，这样一系列的表现被教师总结为课堂的积极度不高。面对课上出现的情况，教师要能够从自身的授课方式和学生这两个角度进行分析，从而找到合适的突破口。
（二）教学模式相对落后
在教师方面同样也存在着问题，高中的教师习惯性依赖以往的教学经验完成对教材内容的讲解。在老师看来，对每一届同学讲解的知识几乎相同，并不需要每次都提前做好充足的备课工作。但是老师忽略了学生的个体差异性，不同的学生的理解能力和运用知识的情况有所不同，在课上的听讲效率也有所不同。如果采用同样的授课方式，难免会出现一部分学生不适应的情况。在传统的授课方式中，教师会在课上简单地使用多媒体完成知识的解释或者背景的补充。其余大多数情况并不会充分利用信息技术所具备的其他功能，更多的是采用板书和口述的方式完成对知识的介绍。这样的模式会导致学生在抽象概念的理解和微观思想的建设中存在问题，固定化的教学模式会让高中生的思维出现僵化等问题，他们不愿意在课上主动的思考，在实验中很难做到思想和学习步骤的创新。化学这门学科需要同学们在理解的基础上记忆和应用所学知识，但是这样相对落后的模式并不利于高中生的综合发展。面对出现的问题，教师选择在课上采用混合授课的方式来改善课堂的现状。
三、 混合式教学模式的优势
在传统的高中课堂中，线下教学是较为常见的一种授课手段，主要是通过老师和学生之间的交流和沟通解决可能出现的问题，在教师的引导中找到正确的学习方法，并从不同的角度理解这门学科。线上授课更多的是应用信息技术丰富原有的课堂环节和学科的资料，主要是用来培养学生的自主学习能力。将线上和线下结合为一个整体，便构成了混合式教学模式的基础。在实际的应用中，教师要能够发现这一授课方式的优势，通过灵活的利用这一教学模式，完成对化学这门学科的讲解。这样的授课方式主要有以下几个方面的优势，首先，能够丰富课堂的环节，在课上营造不同的氛围，面对全新的授课模式，学生能够将自己的注意力集中在课堂中，并主动的思考。其次，他们能够根据自己的兴趣选择想要在课后拓展的课外资料，辅助自己了解书本中的知识内容。最后，能够在多样化的学习氛围中培养个人的发散性思维，发现化学这门学科为个人带来的学习价值，从而提高个人的综合能力。这篇文章主要从四个角度分析了这一授课模式在高中化学课堂中的应用，从而提高化学课堂的教学质量。
四、 高中化学教学中如何落实混合式教学
（一）知识补充，线上预习
预习在高中阶段有着非常重要的意义，在传统的教学过程中，老师很少重视预习这一项工作，导致很多学生在课上不了解当堂课的学习重点是什么。为了能够从整体上提高课堂的效率，老师可以采用线上预习的方式帮助同学们了解这一单元的知识内容，并在预习的过程中找到自己不理解的内容，从而在课上认真的听讲。预习工作可以在线上进行开展，在网络信息技术飞速发展的当今社会，在许多学校内部的网络平台中都搭建了智慧课堂。教师可以让同学们在学期最开始的阶段注册个人的账号，并登录这一平台。老师可以在平台中上传相关的学习资源，例如在介绍“氧化还原”这部分内容时，让学生在平台中预习氧化还原的反应机理，以及简单的方程式配平，感受原理的使用。教师上传自己录制的课前预习视频，视频中列举了常见的氧化还原反应，并用动画的方式标记出了不同元素化合价的变化，通过上述的例子同学们能够发现，氧化还原反应的本质是反应中元素化合价的变化，且价态的变化是守恒的。在视频中详细的总结了规律，并设计了简单的习题以便他们更好的预习。在这样的知识补充中，同学们可以从不同的角度深刻地理解这部分知识，并将自己还不理解的内容做好标记，以便于在上课的时候认真听讲并主动的提问。这样的线上授课模式为学生的思想提供了较为广阔的空间，从而引导高中生发现这门学科并不像他们想象的那么复杂难懂，由此转变个人的思想。
（二）结合微课，线下讲解
线上线下的结合能够凸显出混合式教学的优势，为了能够让高中生更加适应这样的授课方式，教师可以尝试在课上利用微课完成知识点的总结，并在教室中补充微课中缺少的内容，或者在实际应用的过程中调换二者的顺序，用微课进行最后的知识梳理。金属的性质是高中阶段需要重点掌握的内容。其中金属钠是高中阶段重点讲解的金属之一。在课堂中，教师利用微课完成知识的简单补充。在视频中，首先取出钠，用滤纸吸去煤油，投入水中，观察其反应。通过观察能够发现，水面上出现了一个光亮的小球并发出嘶嘶的响声。此时请同学们思考为什么将钠投入水中会出现这样的现象呢？通过这一视频可以将同学们的注意力集中到课堂中，钠和水发生了什么反应。通过这样的方式引出本节课的重点：金属钠的化学性质。其次，我们能够在视频中观察到金属钠可以溶解在水中，那么就会形成和钠离子相互融合的溶液，金属钠是漂浮在水面上，并发出了声响，说明有气体产生，根据原子守恒这一原理，能够推测出反应的生成物为氢氧化钠和氢气。根据出现的现象，我们总结出了反应的方程式，这也是了解金属钠的化学性质的第一步。这一反应能够和之前的氧化还原反应相融合，最后，可以介绍氧化钠和过氧化钠的性质，并解释化学方程式。通过这样的混合式授课，同学们能够更加深入地了解反应的本质，同时能够主动的总结出与之相关的知识，通过类比推理的方式了解更多金属的化学性质。在这样的环境中，高中生的学习主动性得到了明显的提升，同时能够在班级中形成良好的思考氛围。
（三）混合互动，开展实验
实验的教学对于高中阶段化学这门学科有著非常重要的作用，实验是检验真理的标准，因此提高高中生的动手能力对于高中生综合素质的提升有着积极的作用。在开展混合式教学的过程中，教师可以采用线上线下结合的方式完成对实验的讲解。氯是高中阶段接触的较为重要的一种元素，其中氯气的制备和含氯化合物的性质对于化学知识的研究有着非常重要的意义。在教学的过程中，教师可以采用视频讲解的方式展示氯气的制备过程，由于氯气本身存在一定的毒性，在实际的操作中容易出现问题，因此可以采用虚拟操作的方式完成氯气的制备。在视频和虚拟的操作演示中，同学们能够观看到不同的仪器和药品的使用方式以及最后气体的收集和储存环节。随后可以采用线下操作的方式完成含有氯气水溶液性质的探索，其中最重要的知识为次氯酸的化学性质，这一水溶液同样能够和氧化还原反应结合。在这样的思路基础上，同学们可以在实验室中进行探索，并得出自己的结论，之后在班级中进行讨论，感受实验的操作氛围，加深对无机元素氯的认识。
（四）课后巩固，线上评价
课后的巩固同样对于学生的综合发展十分重要，教师可以在同学们的客户端开放评价和讨论的功能。由于课上的时间有限，很多时候并不能够为同学们营造一个良好的讨论环境。为此，教师可以采用线上讨论和评价的方式丰富原有的课堂互动环节。在课程结束之后，教师可以开放同学们的权限，并在平台中上传资料以供他们学习。之后请他们积极地在讨论区发表自己的看法，并对老师的授课方式进行点评，同时在平台中还有相关的自测题，用来判断学生对所学知识的掌握情况，实现老师对学生，学生对老师和学生对学生的互评工作。
五、 结束语
综上所述，线上和线下结合能够在一定程度上丰富学生的学习资料，并在开放的环境中调动出他们的学习积极性。通过不同的维度感受化学知识的应用，并在动手实验的过程中感受这门学科的规律。从宏观的角度解释微观所发生的现象，在提高个人能力的同时理解学科的核心素养，并能够在提高教学效率的同时发散个人的思维。将教材中的内容和实际的生活结合，从而感受所学知识的实际应用价值，最终能够将知识转变为个人的技能，实现知识和技能的双重提高。
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作者简介：
何卫宁，宁夏回族自治区银川市，宁夏银川一中。
