摘 要：基于“教学做合一”的教学原理，为突破居家習作教学的难点，笔者创办电子周报——小水滴周报，设置“优秀习作”“书海拾贝”“妙语偶得”和“经典解读”四大主题板块。以小报为平台，组织学生参与各种习作活动，并开展云端小报的阅读与交流活动，有效地提升了居家习作教学质量。
关键词：云周报;阅读与交流;习作教学
一、 班级云周报产生的背景
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。而三四年级学生开始“习作”，普遍认为作文难度大，不感兴趣;有的觉得无话可写，作文总是只言片语;有的不知道怎么写，东一榔头西一棒。居家开展线上习作教学，对于教师来说，很难检测线上习作教学效果;对于学生习作来说，很难与同学更好的交流与讨论，难以拓展自己的习作思路。因此，在线上习作教学中，如何积极挖掘生活素材，焕发学生的习作学习热情，加强学生之间的习作交流，真正提升学生的习作水平，是需要破解线上教学的难题中的难题。
课标指出，“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”基于课标要求，笔者在居家教学期间创办了云周报——小水滴班级周报，该周报是以班级为单位，本班学生全员参与下创办的一份班级作文周报。通过创办云端周报，引导学生积极参加各项习作活动，并开展云端周报的线上阅读与交流活动，极大地激发了学生的学习热情，培养了学生写作兴趣，促进了学生之间的表达与交流，提高了写作技能，拓宽了写作领域，很好地展示了写作水平，也提高了文学鉴赏能力，是提升线上习作教学效果的有效尝试。
二、 班级云周报促进线上习作教学的途径
云周报——小水滴班级周报，名字来源于“水滴石穿”成语，希望学生能有小水滴的穿凿精神，坚持不懈地努力学习。基于调动学生居家参与线上习作学习的热情，班级云周报分别有“优秀习作”“书海拾贝”“妙语偶得”和“经典解读”四大栏目，整个版面A3纸大小，正反面。“优秀习作”展示栏目来源于学生的习作内容，每周选取的学生作品不少于班级总作品数的三分之一，以达到激励学生的作用;“书海拾贝”展示栏目由班级学生轮流推荐好书，目的在于激发学生的阅读兴趣和阅读交流;“妙语偶得”展示栏目是为了激发学生的摘抄，模仿经典语言形式;“经典解读”展示栏目旨在引导学生阅读经典文学，从《论语》解读开始，汲取经典文学的知识财富。
（一）生成班级云周报的“优秀习作”栏目
电子周报的“优秀习作”展示版块，是从每周学生习作作业中挑选出来的优秀作业。结合区小学语文教研网推出的习作微视频，笔者每周五进行习作视频教学指导，围绕每期的习作学习主题，布置微写作任务;下周一进行审稿、编辑，挑选出优秀的作品，向小作者一一发出录稿通知，并进行一对一地打磨、完善。将所有录稿都编辑好，插入云端小报的“优秀习作”版面里。班级周报推送到班级群里后，笔者布置学生阅读云报纸的任务，给出习作评价标准，让学生投票选出“最受欢迎的作品”和“最大进步的作品”，并要求学生按习作评价标准写出自己投票的理由。
（二）生成班级云周报的“书海拾贝”栏目
云周报的“书海拾贝”栏目，是每周向班级学生推荐一本好书，每周一人来推荐，配以好书封面和推荐的文字说明，旨在加强全班阅读交流，以好阅读、海量阅读来带动写作。该栏目面向全班同学，也即全班每位学生都要参与推荐的，一周一人，推荐人把图片和推荐文字编辑好直接发给小报编辑。
（三）生成班级云周报的“妙语偶得”栏目
云周报的“妙语偶得”栏目，是学生每周按特定的主题摘抄的好词、好句和好段。班级开设“悦读”群，每周规定某个主题，布置摘抄任务，比如：关于春景或春天的摘抄、关于动作的精彩描写……每周班级报纸该栏目编辑就从“悦读”群里选取，倾向选取作文落选的学生，以激励学生摘抄的兴趣，为写作做好基础。
（四）生成班级云周报的“经典解读”栏目
云周报的“经典解读”栏目，是全班共读一本经典文学作品，从《论语》解读开始，一周由一人承担解读某一章节的任务，可以引用学者的解读，也可以自己写感受和体会，旨在培养学生的古文阅读兴趣，涵养学生的文化气质，更用经典文学作品丰厚学生的语言积累。
三、 班级云周报促进线上习作教学的意义
管建刚认为，语文教育实践中，首要的不是语言知识或技能的学习，也不是使人成为使用语言工具的熟练工匠，不应充斥着名目繁多的机械或表面热闹的语文活动，而应贴近学生的言语生命的律动，帮助学生挖掘自我的言语潜能，唤醒学生的言语表现欲和对言语表现的热爱，让学生驾驭语言，体验言语表现的幸福和言语创造的乐趣。班级云周报很好地构建出师生、生生线上的学习共同体，唤醒了学生的言语潜能，呵护了学生的言语生命，有效地解决了线上习作教学的难题，极大地提升了线上学生的表达与交流的效果。
（一）班级云周报为促进线上习作教学提供了动力支撑
只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生丰富多彩的思想、感情和词语。班级云周报将习作作业变成作品投稿，激励学生将自己的习作以投稿的方式发表在“优秀习作”展示栏目中，极大地激发了学生的习作兴趣。班级云周报每周会在班级群里亮相，笔者邀请家长和居家学习的学生投票选出最受欢迎的作品和最大进步的作品，将投票结果公布在下期的小报中;并与家长约定，在小报上被录用三次及以上，可以由家长给孩子提供物质奖励。将以前枯燥的作文写作，变成报纸上的投稿，变成在家长和学生群里作品大比拼，改变了以往单纯的习作授课、习作讲解的教学模式，唤醒了学生的表达与交流的热情，激发了学生创作的兴趣，为他们的表达与交流提供了源源不断的动力支撑。
（二）班级云周报为促进线上习作教学拓宽了素材空间
“生活即教育”，生活是语文的大舞台，也是习作教学的大舞台。只有融入生活，投身生活，在生活中去寻找创作的灵感和素材，才能写出真正打动人心的精彩作文。班级云周报带领学生认真观察身边的人和事，写心中最想说的、最想写的作文，教会了学生用心生活、用心写作。
笔者在班级云周报头版头条中，设置写人类的作文展示栏目。每周组织学生写一位身边熟悉的人，指导学生去现身采访或者从自己的视角来观察，写作成文。从学校的校长、老师写起，到采访食堂的大妈等，学生的写作触及到生活的各个角落。该栏目每周一评比，挑选中最优的作文发表在班级云周报上，很大地激发出学生从生活中撷取写作素材的热情。
疫情期间，利用班级云周报的平台，笔者组织学生寻找身边的逆行者英雄，向逆行者写信、致敬等活动。在活动中，学生让自己的所见、所闻和所想形成于笔端，将自己对抗疫英雄的认识再次升华;将优秀的作品通过班级周报推送到群里，组织学生通过文字进行讨论与交流，很好地培植了学生的英雄情怀，从而极大地拓阔了学生的素材空间和习作范围。
（三）云周报为促进线上习作教学构建了共同体
写作是学生书面表达的呈现，是学生语文素养的综合体现。课标指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”也就是说，教学生学会自由的表达与交流，是习作教学的主要目的。
班级云周报通过“优秀习作”展示栏目，通过审稿、编辑、录用和亮点点评等环节，促进了师生的有效交流;线上开展大家一起品读作品、投票、生生点评等活动，很好地突破了学生居家不能见面交流的弊端，有效地促进了生生之间的习作表达与交流。班级云周报开设了“书海拾贝”栏目和经典解读栏目，邀请班级学生轮流每周向同學推荐一本好书和解读《论语》，形成好读书、读好书的阅读氛围，引导学生相互分享经典、交流经典，形成“美美与共”的学习样态。
班级云周报有效地促进了师生、生生、生与经典的交流与对话，让学生有了更自由、更快乐的表达与交流，从而构建起了线上习作教与学的共同体。
（四）班级云周报为促进线上习作教学养护了言语生命
笔者构想利用班级云周报“经典解读”栏目带动学生系统地阅读经典、解读经典，用经典文学滋养学生的心灵世界和精神世界;用经典的语言文字丰厚学生的语言积累，养护学生的言语生命。
班级云周报组织学生从解读《论语》开始，可以参照学者的解读，也可以写出自己的感受与体会，引导学生在感受经典文学的精髓外，来感受古文言的魅力，积累学生的言语厚度、拓宽学生的言语张力;组织学生每周进行主题摘抄，并择优被小报录用，从中引导学生学习新的言语形式，让学生重新建构自身的话语系统。
班级云周报满足了学生心灵表达和情感交流的需要，呵护了学生言语的冲动与欲求，更多指向阅读与习作中生命成长的特点。
综上所述，班级云周报——小水滴周报引导学生关注现实生活，热爱生活，勤于动笔、乐于动笔，自由而快乐地表达真情实感。这很好地破解了线上习作教学的难题，有效地提升了线上习作教学质量，也满足了不同层次学生的表达与交流的需求。语文素养强的学生将该报作为展示自己的平台，更积极地修改和优化自己的习作，并把优秀的作品积极向校外报刊杂志投稿，已有学生作品陆续发表于《小学生作文报》《少儿文学》《扬子晚报》等报刊;中等水平的学生更愿意往前进一步，把能在班级云周报投稿作为努力写作的目标;不会写作的学生也在班级周报中找到作文的范本和学习方法。结合前期的班级云报推出的经验，笔者认识到建立起完善的习作评价机制对促进线上习作教学有着至关重要的作用，这一评价机制还需今后在小水滴周报中逐步完善。
参考文献：
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[3]管建刚.管建刚作文教学系列[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[4]张娜.提高小学语文习作教学质量的有效途径[J].语文教学通讯，2020（5）.
作者简介：
汪环，江苏省南京市，南京市岱山实验小学。
