摘 要：朗读训练是课堂中非常重要的一部分，它是学生掌握和使用语言作不可或缺的手段。在朗读中有效地创设情境，能够激发学生的学习兴趣，带领他们展开想象，感悟文本中的美妙;带领学生在朗读时享受语言学习的乐趣，并通过朗读学习提高他们的语文综合素养。
关键词：朗读实践;情境创设;课堂阅读
一、 引言
朗读不仅可以加深学生对课文的分析和理解，还能有助于学生加大词汇和句子的积累量，并且增强他们的理解和表达的能力。在小学语文教学中，通过朗读的方式将文本生动地再现，使学生从中感受到美，引导他们展开想象，在阅读中培养学生的具象思维。朗读训练是课堂中非常重要的一部分，它是学生掌握和使用语言作为工具和基础学科不可或缺的手段。那么，怎样才能将小学语文课堂中的朗读教学变得更加有效呢？笔者试着浅谈如下。
二、 创设情境，进入文本
创设情境，激发兴趣。首先，兴趣是最好的老师。只有充分地激发了学生的兴趣，才能有效地调动他们的积极性，确保他们积极地大声地加入到朗读中来。其次，在朗读中，引导学生进入文本的语境很有必要。小学语文教科书中有很多描述自然风景的文章，教师应合理创设情景，让学生有一种身临其境的感觉，以此激发学生大声朗读的欲望。
例如，在教授《黄河的主人》一课的过程中，笔者设计了以下教学片段。
师：课文一开始就写了黄河滚滚……课文是怎么写黄河的？请一位同学来读一下。
学生读。
师：黄河滚滚，气势涛涛，这里要读出气势，再请一位同学试着读一读。
师：作者用三个词来形容黄河，请同学们用笔圈画出这三个词。学生动笔画出：“黄河滚滚”“万马奔腾”“浊浪排空”（出示课文原句）。
师：还有其他形容黄河的词吗？
学生找。出示：“黄河滚滚”“万马奔腾”“浊浪排空”“波浪滔滔”“惊涛骇浪”“汹涌的激流”“湍急的黄河”“险恶的风浪”。
师：课文哪几个词语来形容黄河的气势？学生说：黃河滚滚等。
师：哪几个词带着感情色彩？
生：险恶的风浪。感觉黄河害怕;生：惊涛骇浪也让人害怕。
师：哦，令人胆颤心惊。颤什么意思？心颤抖。
师：如果诗人李白会觉得险恶吗？不会。他写“黄河之水天上来……”，如果王之涣看到黄河，会写“黄河远上白云间……”。但是作者看到黄河却觉得险恶。
该文描述了黄河的喧嚣和河中的羊皮筏子。文章并没有直接描述羊皮筏子，而是先写下了黄河的险峻气势，试图渲染黄河的险峻。筏子处于危险之中，乘客却很平静，凸显出黄河主人的品格。笔者引导学生大声朗读并感受黄河的巨大，然后我播放了黄河的视频，让学生体验了黄河的气势，感受到了黄河的威严。接着带着自己的感受读一读。这部分内容有效地创设了情境，将学生带到黄河边，有效地激发了学生的学习兴趣。
叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”朗读既可以让学生欣赏到祖国精妙的语言，还可以激发学生的学习兴趣。让学生直接感受语言，积累语言材料，理解各种语言表达，学会用语言准确地表达自己的观点和感受，从而培养语感。
三、 读中想象，深入文本
大声朗读是课堂上常见的教师用来激发学生情绪的一种手段。小学语文教科书中有许多优美的文章，有些文章应该用低沉、缓慢的语言朗读，如《歌唱二小放牛郎》;有些文章应该用轻快、明朗的语调朗读，如《珍珠鸟》;有些文章则需要根据情节的变化，用不同的心情来朗读，如《你必须把这条鱼放掉》。在教学时，教师可以使用朗读来激发学生的内心想象力，达到“以读代讲”的效果。例如，在文章《庐山的云雾》中，作者突出了云雾的千姿百态和瞬息万变这两个特点。教师让学生在朗读中想象云雾的变幻无常，感受大自然的美丽，很容易激发学生对大自然的热爱，加深学生对课文的理解。
在教授《黄河的主人》一课时，笔者花了很多时间来引导学生大声朗读，设计了以下教学片段。
师：作者在黄河边为什么有胆战心惊的感觉？我们读读第一自然段。作者是如何写出黄河的险恶？
生：筏子小。试着朗读。
师评价：这样一读已经小了。但还不够小。小到怎样程度？看也看不到。（出示课文中句子）
生1：如此小，如此轻，小小波浪就能将它吞噬。
生2：我的眼光被河心一个什么东西吸引住了。不知道是什么？小，所以，把它放在肆虐的黄河里，羊皮筏子看不清楚。
（出示：再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一，二，三，四，五，六，一共六个人，这六个人就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。）
师：你们觉得此时羊皮筏子小吗？
生：小。
师：这只羊皮筏子很小，小到看不清。然而上面竟然还有人？六个人多还是少？少。但是在这里呢？多。为什么在这里多呢？因为他把羊皮筏子写得很小。所以这里要读出惊讶，惊奇。请学生试着读好这一句。
师：你们会数人吗？数一数。作者也是这么数的吗？
生：不是。
师：是的，在黄河里，羊皮筏子里有几个人看不清楚。要有情景感。声音应该是？越来越重，越来越惊奇。它现在漂浮在水面上，你能看到吗？看不见。只看见人，看不见筏子，这不是写筏子吗？为什么不写筏子，写六个人在水面漂。
（出示：这就是黄河上的羊皮筏子。）
通过朗读来表达自己的感受。这时，笔者再次播放了黄河筏子的视频。体会“我”看到羊皮筏子的心情是：提心吊胆、惊讶、激动、兴奋、吃惊。这时，笔者抓住了“一点点”和“啊”进行朗读，感受到作者的担忧，惊喜，体验了黄河筏子的惊险刺激。朗读是教师经常用来激发学生情绪的一种手段。
四、 读中感悟，升华文本
在小学语文教学中，朗读是课堂教学中最重要，最基本的部分。学生也喜欢生动的语文教学课程。那么如何有效地准备朗读指导，课堂是否会活跃并达到预期的效果？那就要从最基本的朗读做起。
《黄河的主人》一文，勇敢智慧赞美了羊皮筏子上的艄公的勇敢、镇静和智慧，克服了风雨浪潮，被称为“黄河的主人”。引导学生朗读揭示文本中心的关键句是文章的重点，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”理解这一点的关键是让学生朗读文本，帮助他们在朗读创造的情境中，发挥想象力，感受黄河的汹涌和羊皮筏子上的惊心动魄。此处教学的难点在于帮助学生理解文本各部分与中心之间的联系。为了突破重难点，笔者详细研究了教科书。在让学生自主朗读感悟的基础上，设计了以下教学片段。
感受乘客的从容和艄公的沉着（出示：第六自然段）。
师：“我”“艄公”“乘客”各有怎样的表现？
生：他们说话，笑，享受美丽的风景。他们没有丝毫的恐慌。
师：艄公值不值得大家信赖呢？要求学生朗读课文中对艄公的正面描述并找到圈画出依据。
师：那艄公会遇上怎样的凶险？又怎样化险为夷的呢？
（遇到了巨浪，艄公怎么办？——破浪前行;如果遇到了险滩，艄公——镇定地避开;如果遇到了漩涡，艄公——娴熟地绕开。）
师：这是个镇静、勇敢的艄公，还是个怎样的人呢？（技术和经验丰富，他知道如何避免危险，非常聪明和警觉。）
师：当他在海浪中行走时，他会怎么想？（是呀，他身系着乘客的安危）那么此时的你想对艄公说些什么呢？（他是黄河当之无愧的主人。）
在朗读中，学生一次又一次地与文本中的意象相接触，他们对作者的语言风格有了一些了解。这给学生更准确地理解文本打下了基础。在这堂课中，读贯穿始终并且方式多种多样，但笔者最注重加入思考的自身感悟的朗读。朗读让学生亲自触摸语言的魅力，并享受语言学习的兴趣，更加意识到主角的勇敢，聪明，冷静和警觉的品质。
五、 结语
实践充分证明：让朗讀贯穿于语文课堂，能达到有效而意想不到的教学效果。有效的朗读不仅是语文学习的目标，也是小学生学习语言的必要手段。在小学阅读教学中，朗读教学有着不小的地位。在当前有效的课堂改革中，第一课的主要学习目标是正确、流利地朗读文本;理解课文内容。教师需要求学生在家里至少朗读三次。最重要的是，当学生大声朗读时，教师必须明确朗读标准，严格训练，必要时可以进行范读。第二课时的主要目标是在第一课时读通、读顺的基础上对文本进行良好的解读;体会作者情感、内化语言。这时笔者会创设各种情境，引导学生展开丰富的想象，以读代讲，以读促教，充分发挥他们在课堂上的主动性。让我们带领学生在放声朗读中感受到语言文字的魅力，得到语言学习的乐趣，并通过朗读提高他们的语文素养。语文课堂最美不过书声琅琅。
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作者简介：朱忆莲，江苏省昆山市，江苏省昆山市千灯镇炎武小学。
