摘 要：随着我国教育领域改革与发展，培养小学生逻辑思维能力是素质教育的教学重点。数学教师需要在培养学生逻辑思维能力上下功夫，以全新的教学理念突破以往陈旧的教学模式，使用新颖的教学手段，吸引学生注意力，挖掘学生的逻辑思维和创意思维，以此来促使他们的数学综合能力得到全面的提升。基于此，文章主要对小学生数学逻辑思维能力的培养进行了探究，以期帮助学生实现更好地发展。
关键词：小学数学;逻辑思维能力;教学方法
数学学科具有高度的抽象性、严密的逻辑性、广泛的应用性，培养小学生逻辑思维能力是教育界一直以来研究的重点问题。需要教师更新教学观念，加大教学力度，敢于尝试新型的教学方法。因此，教师本身应具备创新思维的能力，正确引导学生思维，全心投入于学习知识的境界中，让学生能够形成多思多问的良好习惯，使其在学习过程中有自己独特见解。数学学科的抽象性丰富学生想象空间，让学生具备举一反三的思维能力，不仅激起学生的学习兴趣，还提升他们的思维灵敏度和应用意识。
一、 兴趣教学对培养学生逻辑思维起到决定性作用
学习的过程是在一个不断探知、钻研、发现、思考中完成的，而学习兴趣主要促进学生快乐学习的先决条件，倡导寓教于乐，浓厚的学习兴趣在教学中能为学生带来极大的影响力。小学生的性格活泼，具有强烈的好奇心和天马行空的想象力。兴趣教学融入小学数学教学中，能够结合小学生的性格特征以及喜好，使他们对数学知识更容易吸收，带有趣味性的教学才是吸引学生最佳选择。教师在教学活动中应引用游戏、互动、探索等方式来增加课堂趣味性，让学生在没有压力的氛围中学习，在知识的海洋中收获快乐、收获成就。
（一）引入游戏活动教学，激发学生兴趣思维
在以往教学中，部分教师会按照传统习惯结合数学教材，单纯地从讲课、练习、讲题的角度开展教学。在整个教学过程中顯得比较单一、死板，难以激发学生的思维模式，小学生缺少耐性，学习起来枯燥乏味，从而会失去学习兴趣，对数学学科产生排斥心理，学习成绩也会逐渐下降。因此，教师应重新梳理教学思路，应注重创设新颖的游戏活动，将游戏与课堂教学相互融合，实现学生在“玩中学”的教学目标。这样的教学活动使学生天性的需求得到了满足，不仅带动学生的数学课堂参与程度，还能促使学生更加热情地投入到自主学习中来。小学阶段的学生纯真伶俐、属于贪玩的年纪，在游戏活动中他们可以尽情地释放天性，展开丰富想象空间，有助于让学生对数学学科产生强烈的热爱，促进他们的全面发展。
例如：教师在对《认识人民币》这部分内容进行讲解时，首先可以从教材出发，让学生通过理论了解人民币相关的概念。之后，教师可以准备面值不等的人民币，向学生介绍与人民币相关的知识。为了让学生更加深刻地认识和了解人民币，教师可以准备一些游戏。在游戏时，教师将玩具、书籍、学习用具等物品摆放在课桌上，并标记清楚每件物品的价格，再让学生识别出元、角、分，将人民币发放至手中。依次邀请10名学生上台参与游戏，并把准备好的人民币发放给学生，让学生使用手里的钱购买相应的物品。学生在交易过程中，通过手里的钱和价格对比来计算出差额，合理安排用多大面值的人民币来购买。这种方式，不仅让学生享受游戏带来的乐趣，还能使他们从中学会运用加减运算的方法巩固所学知识。教师将生活日常巧妙地融入数学知识中，不仅能够加强学生对货币的认识和应用，还能有效提升学生在生活中对数学逻辑的应用能力。
（二）利用微课教学开阔学生的思维
微课教学在教学内容中尤为突出，教师将数学教材的重点与难点知识集中整理，抓住重点环节完善教学内容。学生在观看视频的过程中，如果遇到疑难问题可以随时按暂停键停止播放，将相关问题记录下来再进行重复观看获取思路，若还是难以解决便在课堂上寻求教师的帮助。这样的教学手段，能够让师生之间的情感得到极大的升华，同时对学生学习习惯的养成带来了很大的帮助。目前的教育形势倡导个性化教学，培养学生个性化思维，要求教师深入了解学生的喜好以及个性化需求，发自内心地与学生沟通感情，熟知他们的兴趣所向，为今后教学工作铺设一条绿色通道。
例如，在学习《三角形》一节时，教师如果只是单一化讲解三角形的特点以及理论知识，会降低课堂教学质量和学生的参与度，学生对教师讲课的内容毫无兴趣。对此，教师要善于利用信息化手段，烘托课堂气氛，带动学生的热情，使学生在课堂中自由发挥、畅所欲言。微课教学在课堂中的使用较为广泛，可以满足教学中的各阶段、各环节。教师通过将教学的重点、难点知识集中整理，抓住课堂中的重点环节完成教学内容，将涉及三角形的例子以图片、视频等播放形式让学生观看。这种教学理念，有助于发散学生的创意思维，从多种层面、多种方位进行思考和探究，从而推动学生的逻辑思维的发展，在日后学习数学中更加游刃有余。
二、 教学方法多样化，突出学生的主体地位
目前，在应试教育的影响下，有一些教师过于看重学生的学习成绩，拿分数来衡量学生水平的高低，在学习数学中过于死板，对照教学内容照本宣科，只求一味地讲述，并没有对学生进行逻辑思维的培养。为此，小学数学教师应该及时转变教学观念，不能再止步不前，需要挖掘独特的教学资源，让学生从中感受到不一样的课堂，使学生能够熟练掌握数学教学中的逻辑关系以及解题步骤，促进学生综合能力的发展。
例一：教师可以安排学生划分学习合作小组，以学习小组的形式让学生投入到数学学习中，在教师正确引导下，学生之间相互学习和讨论，主动对数学知识进行剖析并发表自己的见解。教师对学生的疑问做出评价，大大提升学生学习的主动性，培养学生大胆思考、敢于提问的信心，最终获得成功的喜悦。
例二：教师可以将实际生活与教学内容进行整合，组织学生参与户外活动，通过生活实践来完成数学知识的学习进度，能够让学生将所学知识得以巧妙运用。这样的教学方式，在丰富学生情感的基础上参与知识的运用，对数学知识也有全新的认知，将复杂简单化，抽象具体化。
例三：在信息技术的支撑下，教师通过借助信息技术来创造教学情境，通过信息技术的光影效果来抓住学生的兴趣点，教师可以利用教学用具、图片、视频等多媒体信息手段来让学生直观感受多样化教学。因此，信息技术的应用为学生搭建了具有开放性、自主性的学习平台，有助于学生在自主研究中不断总结经验，找到最佳学习方法，使学生视野更开阔，对提升学生的创新思维有很大的帮助。
三、 创设多样化教学情境，激发学生求异创新思维
教师在课堂教学时，应尊重学生的求异意识，提倡学生在课堂中积极发言，主动且熟练地进行师生、生生互动，建立良好的师生关系。教师通过多角度、多层次创设情境教学的方法：第一，创设“疑义”情境，教师可以抛给学生开放性问题，将知识内容留有悬念，给学生带来了空间感和想象力。同时，挖掘学生的好奇心和求知欲。第二，创设“争议”情境，学生在学习过程中，有争议的话题才具有代表性。学生面对知识中疑点难点而引起激烈的争论，让学生自由发挥自己的见解，在争论的过程中，通过自我想象的结果进行激烈的对抗。第三，创设“愉快”情境，教师在组织学生进行创新思维活动时多给予鼓励，引导学生主动积极思考，探求解决问题的思路和方法。在课堂教学中，教师要积极发挥自身引导作用，给予学生鼓励和肯定，以此激发学生求异创新思维的兴趣。
四、 以数学思维推动科学思维
科學思维教育是学生在不同思维方式下得出不同的结论，通过得出的结论进行相互对比，学生从不同的思维方式中获取新颖的数学知识，多元化的思维方式也得到更好地发展。因此，教师在实践教学中，使学生熟练掌握数学教学步骤，培养学生探索问题的意识，创造数学模型的思维，开展数学规律的探究。教师要创设出带有创意性和个性化的教学内容，拓宽学生学习的空间，任其自由发挥。教师在教学中，为学生布置课前学习任务，能够让学生对所学知识提前做一个了解和准备，再有还能让学生提前对学习难点和重点有充足准备，进而在课堂教学中能够注重学习和探讨，促进学生的综合能力长久发展。
当前，教师在组织科学思维教学时，会联系到数学教学，将两者进行有机结合。在此过程中，教师务必要确保科学思维教学内容整体性、教学方法系统性、教学目标发展性的原则，采用学生容易理解的方式正确引导，以构建数学模型、推理论证、扩展创新思维为教学目标。因此，教师可以策划一些带有难度性和开放性的教学方案，为学生布置以实践和研究为主的数学作业。这种教学方法，能够让学生强化所学知识，加深对知识的理解和记忆，不仅降低了作业的难度，面对问题时沉着冷静，推动学生科学思维意识得到有力发展。
五、 激发学生求异思维能力、发散思维能力
求异思维在数学教学中最突出的表现是创新独到的解题方式，在数学教材中，呈现的例题解题方法一般为传统解题方法。如果学生对习题有独特的见解、创新的思想，敢于尝试全新的解题思路和方法，那么在今后学习中学生的综合能力将不断提升，从而获取学习带来的成就感。为此，在教师指导过程中，学生要加强对所学知识的掌握程度，并具备举一反三的能力，在学习中提升创新思维，在思维中稳固学习方法。
发散思维结合所要解决问题的相关内容，通过具体的要求和适当的形式，能够灵活地找寻解题的答案，从而形成一种新的思维模式。发散思维是求异思维的核心部分，它贯穿于整个新旧知识点，延伸数学知识的覆盖面，这样能够让学生在学习过程中学会举一反三，锻炼思维应变能力。教师要从多种方向、层面进行启发，帮助学生及时解决在实际学习中遇到的问题。选择适合学生的学习方法，在思想认识上应该给予学生鼓励，让学生感到学习数学没有想象的那么难。
六、 结语
综上所述，在小学数学教学中渗透创新思维，是当前教育教学的发展趋势，数学的抽象和逻辑关系更能深入开发学生的逻辑思维能力。教师要不断反思在教学中存在的问题，主动创新教学方法，全面完善教学内容，从而提升小学数学课堂教学的教学质量，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]张连翠.小学生数学逻辑思维能力培养新探[J].新课程研究，2020（5）：99-100.
[2]谢祖科.小学生数学逻辑思维能力培养的策略探讨[J].新课程研究，2020（5）：103-104.
作者简介：黄明敏，甘肃省天水市，甘肃省天水市甘谷县六峰镇苍耳王小学。
