摘 要：随着立德树人理念的深入推进，在初中数学教学中，教师不仅要注重学生对于知识的掌握，更重要的是要从课堂组织的角度引导学生积极思考，提升学生对数学的创新应用能力。让学生在探究问题，解决问题的过程中可以积极思辨，不断进步。在这个过程中，教师除了要智慧放手之外，更重要的是要通过有效的问题引导，帮助学生掌握核心知识，积极解决问题，所以教师必须要把握提问的有效技巧，并通过提问引导学生可以积极思考。现从初中数学教学中提问的意义分析入手，浅谈当前初中数学提问存在的问题及有效提问的积极策略。
关键词：初中数学;课堂;提问;思考
初中阶段是学生自主意识快速发展，培养学生自主学习能力的关键时期。在这一阶段，学生的个性独立意识逐步增强，与此同时，学生的思维灵活性也在不断提升。学生自己在独立学习的过程中已经能够进行一系列积极的尝试，教师要尊重学生的这一学习优势，并采取有效的方法引导学生积极进步。因此，在初中数学教学推进的过程中，教师要善于以问促思，通过有效的问题引导，使课堂教学的效率显著提升，而如何有效设计问题是当前教师需要思考的一个核心问题。
一、 提问对于初中数学教学的重要意义
（一）通过提问能够有效吸引学生的学习注意力
初中阶段比小学数学教学的进度明显加快，在课堂上教师与学生之间需要梳理的知识点非常多，通过有效的提问可以很好地吸引学生的学习注意力，让学生在课堂上学习更加专注，学习效果显著提升。
（二）通过提问更好地了解学生的知识掌握情况
在初中数学教学的过程中，教师要更好地落实以生为本，因此，在课堂教学的过程中，教师要给予学生一定的自主学习空间，同时鼓励学生进行小组互动和学习讨论，在这个过程中学生的学习结果教师不得而知，通过有效的提问，可以更好地了解学生的知识学习情况，并结合学生学习的成果有针对性地进行指导，让学生更好地消化内容，高效理解，这样才能够更好地推进师生之间的融洽教学。
（三）通过有效提问可以更好地指引学生学习创新
提问不仅可以发挥检测价值，通过提问教师更可以指引学生有效地进行学习讨论。尤其是对于数学的很多问题，教师可以提出一些变式或改变提问角度，这样就能够引导学生更好地学习创新，推动学生综合能力不断向前发展。在学习过程中，每个学生的学习基础不同，教师可以设计一些层次性问题指引学生积极探索不断实践。
二、 当前初中数学课堂提问存在的问题分析
目前很多教师在课堂推进的过程中都非常注重提问的运用，但是提问不是简单的提出问题，而是要提出更多有价值的问题，以引导学生有效思考。因此，提问不仅要关注学生的答题情况，更要发挥好提问的导向作用。但当前很多教师在组织课堂提问的过程中存在诸多问题，具体表现在以下几个方面。
（一）教师对于提问角度的把握面比较窄
初中阶段学生的学习能力已经明显增强，但很多教师在课堂问题设计的过程中并不能够有效兼顾学生自身的学习基础，因此在提问的过程中只关注了课堂的核心重点，但并不能够指引学生深度思考前后串连，这就导致教师与学生在互动的过程中仅仅关注了已知、结论和答题思路，并不能够引导学生有效学以致用。还有时候，教师提出的一些问题，只关注了班内部分学生，而不能够带动更多学生积极思考。这样学生在学习的过程中，慢慢地就会失去进取意识，还有一部分学生会觉得非常失落，进而不愿意继续参与后续课堂互动。
（二）授课过程中教师提问的过程过于匆忙
初中阶段数学授课的进度明显加快，很多教师在课程提问的过程中存在提问过于匆忙的问题，在短时间内连续向学生提出多个问题，还有时候教师一次性自问自答很多问题，这样学生听课的过程变为了答题和记忆的过程，学生自身缺乏有效的思考，也不能够充分领会解题的思路和方法。尤其是很多题目中包含一些間接性知识，因为学生答题的过程过于匆忙，就会缺乏思考。
（三）教师对于提问的目标把握不够明确
提问作为授课过程中教师教学的一项重要辅助，是实现师生互动的一项有效途径。但有的教师在授课的过程中，常常将提问作为惩罚学生的一项工具。如某个学生在听课的过程中注意力有所分散，教师就会通过点名提问的方式让学生回答一个问题，很可能因为学生答不出或答错而受到其他人的嘲笑，这样就会使学生对教师的提问产生一定的抵触心理，而且学生在后续听课的过程中更加容易带有情绪，影响了课堂听课的效果。同时，更多学生还会对教师的提问出现一定的畏惧心理，一旦教师提出问题，学生就会大脑一片空白，失去相应的解题思路。
三、 初中数学课堂教学中有效提问的积极策略
在初中数学教学推进的过程中，教师要通过有效提问，搭建起师生互动的连心桥，通过一些开放性问题，创新新问题，诱导式问题，使学生能够积极地思考并参与学习互动。无论学生答对或答错，教师都要鼓励学生在答题过程中的努力和付出，更好地提升学生的学习积极性，使学生开展更富创造性的学习。因此，在课堂推进的过程中，教师要缜密思考，有效安排，最后再提出问题，这样才可以为数学的有效教学奠定坚实基础。在教学过程中，教师可以从以下几个角度来做准备。
（一）有效把握问题的难度，为学生学习进步预留空间
在课堂提问的过程中，教师对于问题要做到精心设计，提问既不能过于随意，同时对于问题本身也要有效研究，避免提出一些盲目性问题或指向性不明确的问题，使学生在思考的过程中找不到切入点。教师要能够有效审视整个教学过程，并在恰当的时机抛出问题，以问题为基点，引导学生有效思考。在教学的过程中，教师不仅要考虑问题本身，还需要注重有效的情景渲染，如通过多媒体技术帮助学生有效铺垫，另外也可以通过讲故事，数形结合，探索延伸等多个途径来设计问题，依托有效的设问，让学生可以整理联系前后知识，以帮助学生更好地理解课程内容，提升思维积极性。
如在学习反比例函数这部分时，对于学生而言是一个新知識，教师在开课之前可以先让学生进行一定的预习，接着再借助微课为学生进行一些基础知识的讲解。新课之前可以先提出一些基础性问题，如在讲课之前，教师可以先给出一些基本函数，让学生回顾
它们的性质和如何求解对应点，如何判断函数的递减性，如何判断函数处于哪个象限。接着，在此基础之上，教师再给出一个反比例函数，给出上面既定的两个点，让学生判断两个点的位置。比如反比例函数
y=4/x，让学生判断点A（2，y1）B（5，y2），借助图像让学生比较下y1，y2的大小。这种层次性递进的方法可以使学生更好地实现学习迁移，提升学生学习创新能力。在此基础之上，教师可以再给出第三个点，并让学生沿用之前的思路来判断y3的大小，来比较y1、y2、y3的大小，从而使学生学习探索的过程更加深入，学生自身的灵活性也能被有效调动。
（二）依托问题涵盖重点，引导学生积极突破
在初中数学学习的过程中，涉及很多核心知识，学生既需要扎实掌握，又需要灵活运用。在这个过程中，教师就可以通过有效提问，为学生提出一些相似相关的问题，引导学生深刻理解数学的严密逻辑性和知识相关性，以更好地激发学生的学习创新意识。教师要为学生设计一些层次性的问题，使学生可以逐步深入，有效探究。
如在学习二元一次方程组这部分的知识时，教师就可以为学生出示一个真实的问题情景。在课前教师让学生准备一根40cm长的毛线，在课堂上，让学生积极动手操作起来，如何用这根40cm长的线来折成一个正方形，接着教师再提出问题，用这根40cm长的线应该如何折成一个长方形，这个长方形是确定的吗？在此基础之上，教师再提出问题，学生用自己手中的线无论折成哪种长方形，其中长边长加短边长和为多少？接着教师再提出一个问题，如果教师设定每个人一根40cm长的线，并让学生折成长方形，其中一条边的长为3cm，这个时候学生能否折成一个统一的长方形。通过这样一组层次性问题的提出，就可以使学生更好地了解二元一次方程组的意义。
因为二元一次方程组设计了两个变量，所以我们必须要给出两个限定条件，才能够得到一个固定的方程。这时候教师还要引导学生有效区分显性条件和隐性条件，如折正方形时学生头脑中自然就会出现四条边长是相等的，而折长方形时学生也能够想到其中的边是两两相对的，对于这类隐性条件，教师要引导学生有效思考，并能灵活运用，这样学生在自主答题的过程中才能更好地选择切入点。这些能力在初中阶段的运用非常普遍，如证明三角形全等时，问题中给出的显性条件可能比较少，很多条件都是隐性的，需要学生自主去挖掘。
（三）有效提问，把握契机，引导学生开展互动式学习
在初中数学课堂推进的过程中，除了由教师引导学生开展一些学习思考之外，教师还要善于调动学生自身的能动性，通过一些问题引导学生以小组合作等方式进行有效的学习和互动，这样学生带着问题开展学习，比单纯在上面讲解效果会更好，而且学生在互动和讨论的过程中能够更好地交流学习方法，积累学习经验，使学生在学习的过程中思维更具活力，学习效果显著提升。因此，教师要善于营造问题情境，鼓励学生积极突破。
在学习同底数的幂乘法时，教师可以从一些简单的数学问题入手，从数字的乘方入手，引出幂的概念，再让学生自主摸索幂的乘法计算方式。教师通过大屏幕给出问题，引导学生进行小组讨论。针对学生在学习过程中遇到的一些障碍和难点问题，教师再层层梳理，引导学生逐个突破，帮助他们整理一些易错点，这样学习的过程极具开放性，而且学生的思维创新意识也能被有效调动。这样，学生在课堂上收获满满，数学的学习和应用意识也能够得到极大的强化。
总之，提问不仅是教学的一个重要方式，更是教学推进的一项有效手段。教师要善于通过细致而深入的设问以及有效的问题引导，使学生可以积极参与，深入思考，使学生在学习过程中收获满满，不断进步。
参考文献：
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[4]何玉竹.初中数学教学中有效提问的研究[J].文理导航：教育研究与实践，2018（7）.
作者简介：白剑辉，广东省乐昌市，广东省乐昌市黄圃镇中心学校。
