摘 要：小学是学生学习的初级阶段，其中数学是该阶段较为基础且重要的学科。在小学学好数学，能够培养学生的逻辑能力和抽象思维能力，为学生学习高等数学打下坚实的基础。但是小学生的年龄比较小，在面对一门并不熟知的课程时，学习时必然非常的困难。这就需要教师基于学科的特点以及学生的实际情况进行教学，可以融入激励策略提高学生学习的兴趣。文章就激励策略以及意义进行阐述，分析激励策略在小学数学教育教学中运用存在的问题，提出激励策略在小学数学教学中运用的措施。
关键词：激励策略;小学数学教育;意义;问题;策略
一、 引言
激励策略符合小学生的身心特点，能够调动小学生学习的积极性以及自信心，已经被教师逐步融入各个学科的教学中。数学这门课程本身就较为抽象和复杂，小学生年龄比较小，在面对这门课程时，往往内心是排斥的。如果教师能够利用学生的好胜心，合理地对学生进行激励，必然能够缓解学生学习时的紧张感以及自卑感，让数学成绩较差的学生也能够主动地参与到课堂，缩小数学课堂的两极分化现象，提高教学的效率。
二、 激励策略基础阐述以及其在小学数学教学中应用的意义
（一）激励策略的阐述
激励是通过采取一定的方式激发人内在的动机，确保个体能够通过努力克服障碍，达到所设置的目标。在小学数学教学中的激励策略即是优化教学的手段，是对数学学习过程中所有学生的鼓励，包含对学困生的赏识，在激励的过程中可以融入夸张、惊喜等语气，逐步提高学生学习的激情和自信心，让课堂处于较为活跃的学习状态。激励教育其除了是一种教学方法之外，更是一种思想。是在尊重学生的前提下，激发学生的兴趣，开发学生学习的潜能，不断地提高学生的内在动力，让学生能够主动地参与学习，并获得一定的学习效果，这也是激励策略在小学数学教学中应用的目的。
（二）激励策略在小学数学教育教学中应用的意义
在小学数学教育教学中融入激励策略具有三大意义。第一，有利于提高学生学习数学的自信心。小学数学主要以数字的计算以及图形的认知为主，学生年龄比较小，认知存在一定的局限性，也使得在学习这门课程时出现了困难。而教师对学生适时的激励，则可以帮助学生突破学习存在的阻碍，勇敢地面对自我，建立学习数学的自信心。第二，有利于从被动压迫式学习向主动学习转变。传统的小学数学教育教学以严厉、批评式教育为主，希望学生能够在压力之下学好数学。但是从传统教学模式下学生的学习状况来看，学生虽然会积极地配合教师的教学活动，可所有的学习都是被动地进行。一旦脱离教师，学生不仅不具备主动学习的积极性，同时还缺乏学习的能力。而激励策略，是通过一定的教学手段，激发学生的内驱力。一旦学生产生了这种内驱力，学习的积极性会大大提升。第三，有利于提高小学数学教学的质量。优化小学数学课堂，仅靠题目的训练是完全不够的，需要在提高学生兴趣的前提下，激发学生学习的积极性，教会学生学习的方法，才能够提高教学效率。在小学数学教学中融入激励策略，则是帮助学生建立兴趣、掌握学习方法的有效手段。由此可以看出在小学数学教育教学中融入激励策略，是非常有必要的。
三、 激励策略在小学数学教育教学中运用存在的问题
（一）过度使用激励策略
很多教师已经意识到激励策略在教学中的重要性，但是在运用激励策略时却出现了一系列的问题。一些教师过度地使用激励策略，并没有考虑到激励策略使用的范围以及次数。往往是在恰当的时机采用恰当的方法，才能够有效地调动学生的积极性，一旦滥用激励策略，反而会影响激励的效果。比如有些教师在应用激励策略时并没有通过一系列的考察和研究，确定激励策略的使用范围，继而造成广泛使用激励策略的现象，使得激励失去了其应有的价值。其次激励策略的常态化，使得教师在激励时，学生内心难以泛起波澜。
（二）在使用激励策略时缺乏科学性
激励策略并没有一个固定的模板，是根据不同的学生，不同的情境下所使用的。但是有些数学教师在应用激励策略时，并没有明确何时、对哪个学生采用怎样的激励策略。往往只要学生回答正确，教师就会夸奖。学生回答错误，教师就鼓励。这并不是有效的激励方式，长此以往反而会降低学生对该门课程的重视度。
（三）并未合理分析激励的效果
教师在某位学生身上使用了激励策略之后，其必定会产生某一种效果，而这种效果可能是积极的，也可能是消极的。只有对效果进行分析，才能够明确所使用目标以及范围，下次实施环节进行优化。但是很明显很多的数学教师都将激励策略当成了一种形式，往往在使用完激励策略，并没有深入研究，也无法评估其产生的积极或者消极的影响。这必然会导致激励策略的使用出现盲目性，影响激励所产生的积极效应。
四、 激励策略在小学数学教学中运用的措施
（一）提出启发性问题，对学生进行差异化激励
为了提高小学数学课堂学习的气氛，数学教师需要适时地提出问题，引发学生的思考。为了保证问题提问的有效性，教师除了要善于提问之外，还要考虑问题是否具有启发性。当问题抛出之后，学生的挑选以及差异化的评价都是非常重要的。合理挑选学生回答能够激发学生学习的自信心，差异化评价充分尊重了學生的个性化特征。比如在学习《角的度量》这一节课程时，需要学生先掌握直线、射线和线段的差别。教师可以让学生通过预习掌握直线、线段和射线的联系以及差别。这个问题考验的是学生的观察能力、总结能力，可以叫一些中等成绩的学生回答。当学生能够回答出问题但回答不全面时，教师可以利用口头表扬的方式，“这位同学总结的不错，不过是不是不太全面呢？”可以先鼓舞，然后再提出问题，可以满足学生内心的些许自豪感。除此之外在激励时也不能太单一，要形成差异化。如男生之间在激励时，可以有些许差别，男生可以用肢体，如拍拍肩膀，表达再接再厉的意思。女生性格较为腼腆的要保护好学生的自尊心，即使回答错误。教师也可以通过逐步引导的方式，让学生找到正确答案。比如上个问题的答案，有学生将线段总结为一根线，实际上是不严谨的。教师可以引导：这根线两端有终点吗？通过引导说出答案，可以大大提高学生的自信心。
（二）在小组活动中进行激励，提高学生参与合作的积极性
教师在教学的过程中，除了通过语言和肢体对学生进行差异化激励之外，还可以在班级内部组建小组活动，让学生在小组内部探讨问题，继而提高学生的数学探究能力。但是由于很多学生参与小组活动积极性不高，这也影响了课堂时间的有效利用。因此教师可以将激励策略融入小组活动中，发挥出小组合作的作用，不断地优化课堂小组活动的质量。例如在学习《多边形面积》这一节课程时，需要学生掌握平行四边形面积公式的推导方式，并会利用公式计算面积。在对平行四边形的面积公式进行推导时，需要学生对图形观察、比较、计算、转化，整体较难，因此可以将这类内容融入小组探究中。将学生分为四人一小组，探究平行四边形的公式，评比哪个组用时最快，方式最准确，可以免做一次数学家庭作用。免做家庭作业属于激励方式之一，教师也可以用礼物或者是其他的激励方式，激发学生思考、探讨的积极性。在这种激励方式下，有的小组总结出网格法以及割补转化法，最终得出平行四边形的面积S=a（底）×h（高）。在小组探究活动中融入激励策略，使得学生积极地参与到小组活动中，也逐步提高了学生的探究能力、抽象思维能力。
（三）举办竞争类活动，适时对学生激励
竞争实则也是激励学生学习和成长的一种方式，小学生年龄虽小，但是其好胜心是非常强的。一旦形成竞争性的氛围，学生就愿意主动地参与到学习中。在日常数学教学环节，教师要根据学生的实际情况在班级内部组建竞赛类的活动，尽可能地保证所有的学生都能够参与到竞赛活动中，继而形成良好的数学学习的氛围，不断地提高数学教学的质量。例如在学习《四则运算》这一节课程时，主要是以计算为主，需要学生了解加减乘除各个运算之间的关系以及运算时的规律。如第一部分需要学生了解加减的意义以及各部分间的关系。如“324+268=592”，那么如何迅速算出“592-268=？”“592-324=”的答案？第二部分是乘除意义以及关系。如“3×4=12”“12÷3=？”“12÷4=？”第三部分则是加减乘除的混合运算，如“32+54÷6-5=？”，很明显这三部分内容讲解是由易到难的。在学习完整个内容之后，教师可以设计题目，题目就分为这三个等级，保证成绩较差的学生也可以参与到班级的激励竞争中。让学生比一比赛一赛，看哪个同学计算得又快又准确。班级的前三名上台分享学习的经验。当然在这个过程中，教师也不要忽略中差等学生的测验结果，在学生参与比赛时，多关注这类学生，适时地拍拍肩膀，语言鼓励，使得这部分学生能积极地参与。
（四）完善分析激励后的效果，优化激励策略
激励策略在小学数学课堂中的使用切忌过多，也切忌大范围地进行使用，要有目的，有针对性地融入。而且融入时教师一定要明确是对哪位学生、何种性格、何种学习层次、采用了何种的激励方式，继而对被激励之后该名学生学习的积极性、学习的自信心、学习的成绩进行分析，从效果分析对激励的策略合理进行优化。如在学习《观察物体》这一节课程时，考察的是学生空间思维能力。很多学生难以通过直观的查看方式，找到不同角度立体图形的平面图。此时教师发现有的学生开始在下面利用身边的类似形状的物体在搭建模型。于是教师立刻对这种行为进行了鼓励。“有的同学非常好，开始主动思考，用身边的物体搭建模型了。”随后教师就会发现很多学生都开始模仿，而这位被表扬的学生，在学习数学时的表现也越来越积极。这就是激励的一种正面的效果。相反如果激励产生了负面的反应，就需要对原有的激励策略适当进行优化，也可以采用一定的补救措施，挽回学生在学习过程中的兴趣。
五、 结语
总而言之，在小学数学教学中融入激励策略，要适当、适时，且要注意个性化，切勿过于一致。如可以在提问问题中、小组合作中、班级竞赛中融入激励，提高学生学习的兴趣，激发学生内在潜力，促进学生數学学习能力的提升。
参考文献：
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[3]段燕.激励策略在数学教学中的运用浅析[J].数学学习与研究，2020（2）：83.
[4]赵聪聪.小学数学教学中有效运用激励策略[J].中国农村教育，2019（10）：66.
作者简介：曹建国，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省甘南州卓尼县完冒九年制学校。
