摘 要：众所周知，对于一个学生来说，其学习过程中最为重要的一个科目就是数学，实际的数学学习过程中思辨能力能够发挥出重要的作用，学生在实际解决各种数学问题的过程中，思辨能力能够帮助学生快速找到问题的中心点，进而采取行之有效的对策将其解决，从中能够看出学生数学思辨能力的重要性，而在“元阅读”视域下就能够有效地培养学生的数学思辨能力，从而对学生的数学学习起到强有力的推动作用。故此，文章针对“‘元阅读视域下学生数学思辨力培养的实践”进行相关的研究和分析，其主要目的在于提升学生的数学思辨能力。
关键词：元阅读;学生培养;思辨能力;能力提升;实践教育;研究分析
事实上，“元阅读”是在“元认知”的基础之上发展起来的，教师可以针对学生的数学思辨能力进行培养，进而提升学生的数学思辨能力，这对于学生的数学学习能够起到一定的促进作用，也能够使得学生的综合素质得到提升。所以，在接下来的文章中就将针对“‘元阅读视域下学生数学思辨力培养的实践”进行详尽的阐述，除此之外还会在文章中提出一定的具有针对性和建设性的意见，以促进学生数学学习成绩的提升。
一、 “元阅读”相关阐述
所谓的“元阅读”是在“元认知”的基础之上发展起来，是在阅读学习领域当中逐渐发展起来的一个新的概念，将其在数学思辨能力培养过程中进行应用，需要知晓其主要内容，这样才能有效培养学生的数学思辨能力。
（一）“元阅读”的主要内容
首先，“元阅读”的内容之一就是元阅读的相关知识内容，这一内容主要来源于阅读主体（学生），也就是说，学生的阅读活动过程、结果以及相关问题的知识内容、阅读主体的知识等等都是元阅读的主要内容，也包含教师设定的阅读任务的知识内容。
其次，“元阅读”还包含较强的元阅读体验，学生在实际的阅读活动过程中会产生相关的认知体验和情感体验，这也是在“元阅读”视域下的教学效果比较优秀的主要原因之一。
最后，“元阅读”也包含元阅读监控，以此为标准达到既定的月度目标。
教师在对元阅读进行应用的过程中需要注意的是，元阅读知识、元阅读体验以及元阅读监控三个对象之间其实是互相依赖和互相制约的，在这种情况之下，就需要教师严格把控这三个对象，并且在实际的教学工作中将三者进行科学合理的安排，这样才能使得“元阅读”发挥出理想的教学效果。
（二）“元阅读”的主要特性
在实际的教学过程中不难发现，“元阅读”其实还具有比较多的特性，这些特性在数学教学过程中都是可以进行应用的。
1. 计划性
元阅读视域下的教学工作，对于阅读主体的学习具有严谨的安排和计划，这也是能够对阅读主体的思辨能力进行培养的主要原因之一。
2. 准备性
元阅读在数学思辨能力培养过程中，并不能直接进行应用，在进行应用之前需要针对阅读学习做好相关的准备工作。
3. 意识性
元阅读视域下，需要阅读主体知晓自身的学习目标、对象和学习任务，实现学习的针对性。
4. 方法性
顾名思义，元阅读视域下，需要在阅读学习过程中采取相应的策略，并且采用合适的阅读方式。
5. 评判性
元阅读视域下还需要针对阅读的文本内容和形式进行评价和分析。
6. 反馈性
在元阅读视域下，学生能够根据自身实际的阅读情况进行学习效果和状况的检查和分析，后续就能够及时知晓学习的不足之处。
7. 补救性
这一特性是在反馈性的基础之上发展得到的，根据反馈的实际结果知晓学习不足之处并且采取相关的有效补救措施。
8. 总结性
阅读主体可以思考阅读学习的经验和教训。
9. 生成性
经过长时间的阅读学习之后，阅读主体的阅读学习会在原有的基础形成新的阅读形式，阅读能力也会具有一定的提升。
二、 数学思辨能力的概念内涵和本质特征概述
（一）数学思辨能力的概念内涵
如果在数学学科的视角之下分析思辨能力的話，其概念内涵可以分为三种不同的视角进行研究和分析。
实现数学思辨能力的理解，首先需要将“数学思辨能力”进行二维分析，二维分析主要包含思考和辨析两个过程，这也是一种综合性的数学思维能力，需要阅读主体进行数学思考、表述等等数学思维过程和活动，从其思辨过程也能够看到其综合性比较强的特点。
其次，还可以从问题解决的角度针对数学思辨能力进行研究和分析，需要教师教导学生从数学的角度对文本问题进行观察、研究和分析，久而久之学生的数学核心素养也会得到有效的培养。
最后，还可以从思辨发生的心理过程中进行分析，从这一方面上来看的话，思辨能力具有很强的宏观性和抽象性，需要学生从抽象的角度进行学习过程的推演，其中还需要用到逻辑思维。
（二）数学思辨能力的本质特征
所谓的数学思辨能力，其实也是思维能力中的一种，具有抽象性非常强的特点，学生如果能够具有高层次的数学思辨能力，就能够在实际的数学学习过程中进行高层次的表述。从思考和辨别两个视角来看，数学思辨能力的主要特征就是以上几种内容。
但是如果从发生学的角度上来看的话，数学思辨能力也是一个从已知向未知方向进行发展的思维过程，教师需要知晓数学思辨能力的本质特征，才能在“元阅读”视域下培养学生的数学思辨能力。
三、 “元阅读”视域下学生数学思辨力培养的实践策略
（一）基于特定课型的培养策略
在不同类型的数学课型教学过程中培养学生的数学思辨能力，需要在“元阅读”视域下集中在“解题教学”和“概念教学”两个方面上，在实际的解题教学过程中，教师可以通过六个转变实践教学培养学生的思辨能力。
1. 思维定式→思维变式;
2. 思维误区→思维正路;
3. 思维假知→思维真知;
4. 思维随意→思维规范;
5. 思维通法→思维本质;
6. 思维固化→思维创新。
通过六個转变过程的实现，学生的数学思辨能力也会得到明显的提升，对于教学效果的提升也是比较显著的。
而在概念教学的过程中，教师需要在数学教学过程中将思辨能力的概念传输给学生，并且帮助学生把握住其中的核心内容，这会使得学生对不同的数学概念进行深刻的理解，进而学生会对教材中的概念进行分析、整合和判断，这也是培养学生数学思辨能力的重要基础。
因此，在实践教学过程中为了培养学生的数学思辨能力，教师需要充分地解释数学概念形成的过程，其中定理和公式等等教学需要揭示规律发现过程和思路证明的过程，这样才能有效地培养学生的数学思辨能力，学生解决实际的数学问题的能力也会得到有效地提升。
（二）基于不同的教学方式的培养策略
“元阅读”视域下的数学教学工作，这一过程本身也是一种辨析数学问题的过程。
例如，在实践教学过程中，教师可以采用互动式教学方式，积极与学生进行数学学习的互动，并且鼓励学生提出相关的问题，教师充分发挥出自身的引导作用和组织课堂的作用，引导学生与教师一同进行数学问题的辨析，并且不断地进行探讨和互教互学，学生在这一过程中，其数学表达能力、自学能力和思辨能力都会得到显著的提升。另外，教师在实践教学中还可以将学生分解为不同的学习小组，使得学生能够合作进行学习，使得数学知识能够得到群体建构，这一过程中其实也是数学思辨进行得最为明显的一个过程，只要合作能够真正意义上的发生，那么就能够培养学生的思辨能力，因此从这一方面上来说，合作学习方式其实也为教师和学生提供了一个良好的思辨平台，思辨过程的存在也使得合作学习更具有价值和内涵。但是需要注意的是，在“元阅读”视域下，切不能只重视阅读体验和阅读教学，使得数学教学主次不明，这对于学生的数学学习具有一定的负面影响。
（三）基于数学思想方法的培养策略
在数学学习过程中，数学思想方法是其中最为重要的一个组成部分，在实践教学过程中学生如果能够准确地掌握数学思想方法，那么无论是学生的学习过程还是教师的数学教学工作，都将是事半功倍的，既能够使得学生把握住数学知识的本质，还能够提升其思辨能力的整体水平。
例如，在实践教学的过程中教师可以从逆向思维的角度进行思辨能力的培养，逆向思维能够帮助学生通过事实和证据反向进行思考，后续就能够形成比较缜密的思维方式，这也是思辨能力的主要外在表现之一。因此，在数学教学过程中，教师需要传授学生必要的数学思想方法，引导学生优化解题过程，争取将思辨的过程进行展示，并且采用数学的观点进行实际问题的处理和分析。
（四）基于问题情境创设的培养策略
在数学实践教学过程中，教师可以创设一定的数学情境，以此不仅能够提升学生的阅读学习兴趣，还能够积极地在创设的环境中进行思考和分析，进而逐渐养成学生主动进行思辨的习惯，学生的思辨意识也会得到有效地激活。
但是在进行情境创设的过程中需要注意的是，情境的创设需要符合学生的实际学习生活，做不到这一点往往会使得情境创设失去其作用，例如教师可以创设变式的情境，帮助学生巩固知识的同时把握知识本质的属性，进而演绎数学思辨能力的魅力。
四、 结论
综上所述，就是目前为止针对“‘元阅读视域下学生数学思辨力培养的实践”的相关研究和分析，在实际的教学过程中，教师需要知晓“元阅读”的本质，并且采取各种行之有效的措施培养学生的数学思辨能力，并且帮助学生在实际的学习、生活中进行运用，当然，目前还需要针对“元阅读”视域下学生数学思辨力培养的实践教育进行优化和完善。
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作者简介：邵艳，江苏省南通市，江苏省南通市通州区西亭初中。
