摘 要：幼儿园数学活动隶属于幼儿园科学领域，是培养幼儿思维方式的重要途径。幼儿大班是一个过渡阶段，这个阶段幼儿数学学习习惯和品质的养成对幼儿未来学习品质产生着深远的影响。但就目前大班数学教学活动来看，在教学内容、教学方法、师生互动等方面还存在着不尽如人意的地方，鉴于此，文章立足实践，以问题为导向提出了一些相关思考。
关键词：幼儿大班;数学;教学活动
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，数学知识的学习对幼儿的成长成才发挥着至关重要的作用。数学知识不仅能帮助幼儿解决生活中遇到的实际问题，也是开发和拓展幼儿思维方式的重要手段，更是帮助幼儿掌握其他领域知识的辅助器。大班的幼儿即将要走出幼儿园走向小学，这个时期，幼儿数学的好坏预示着幼儿未来数学发展的好坏，因此，有意识地着重培养大班幼儿数学思维方式和学习习惯是非常有必要的。
一、 大班数学教学活动中存在的问题及成因
本研究主要采用定量研究方式，通过观察本园大班实际数学教学活动，收集到了大班数学教学活动中存在的问题，针对问题对个别授课教师进行了访谈，深入探讨了造成此类问题的原因。
（一）教学内容的安排和选择有待优化
幼儿大班数学教学内容的选择要严格遵照《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求、幼儿身心发展特点，遵循幼儿“最近发展区”原则。幼儿教师不能人为拔高或者降低幼儿数学教学内容的难易程度。但在实际教学中大班数学教学内容脱离幼儿生活实际、小学化倾向严重等问题随处可见。
1. 教学内容脱离幼儿生活实际
学习数学知识的目的是解决生活中的实际问题。可在幼儿大班数学教学内容的选择和讲授过程中，通过观察，笔者发现大班数学教学内容的选择教师大多从教师自身知识储备、《幼儿园教育指导纲要（试行）》、幼儿教学参考用书等内容出发，较少考虑数学教学内容与幼儿实际生活之间的联系，幼儿教师大多数时候在为教知识而教知识，至于知识是否能有效地、灵活地被运用到幼儿实际生活过程中被放在了次要位置。以10以内的加减法为例。就现在幼儿的知识储备量来说，90%的幼儿能够正确地计算出结果。那如何在幼儿已知结果的情况下，有效地进行10以内的加减法的教学，就成了幼儿数学教师该思考的问题了。但据笔者观察，大多数幼儿教师在开展该节课程时还是以单一的方式进行教学，未将该教学与学生的生活实际相结合。这样做虽然幼儿掌握了相应知识，但幼儿实际结合问题的能力没有得到丝毫提升，幼儿学到的终究是死的知识。为什么会出现这样的结果？首先，幼儿教师的数学思维传统僵化。数学是为生活服务的科学，是与日常生活息息相关的知识，但幼儿教师在自身教学过程中未认识到这一点。正如A老师访谈中所言：数学是一门逻辑性很强的学科，它不像语言一样能从生活中提取并升華。其次，幼儿学习特点未被充分考虑。幼儿的天性是好动，他们对知识的获取主要来自自身经验，他们所有的知识都是自身经验的凝练，数学知识也不例外，但教师在教学中总是忽视这一点，总是觉得知识是从外部获取而不是从内部发掘。Z老师所言：1+1等于几那都是家长、教师交会幼儿的，如果不教，幼儿是不会的。
2. 教学内容小学化倾向严重
从《幼儿园教育指导纲要（试行）》中我们可以看出《纲要》对幼儿大班数学教学内容的要求是比较浅显和简单的。同时，根据最近发展区原则，教师可以适当拔高教学内容，让受教育者跳一跳就可完成教学任务，但在实际教学过程中，教学内容小学化倾向，过度拔高教学内容难易程度的现象随处可见。例如：幼儿教师会在大班给幼儿教20以内的加减法。可《纲要》只要求幼儿园教幼儿10以内的加减法，教20以内的就属于过度拔高知识难度，对少部分幼儿来说学习时没有困难，但对大多数幼儿来说存在着一定的学习困惑，这样做最终会造成幼儿在未来学习中学习兴趣的下降。究其原因，家长对幼儿教育内容的过多干涉是造成该问题的主要成因。现在的家长都望子成龙望女成凤，他们会特别关注幼儿园交给孩子什么知识，同时也会对幼儿园教学提出很多要求和建议，一旦自己的要求和建议没有被采纳或者没有被很好的落实，他们就会采取各种手段达到自己的目的。同时，幼儿园作为教育方，为了维护生源或自身荣誉，也会被动地接受家长的不合理要求。在有关幼儿园大班数学应该教什么这个问题的访谈过程中，C家长说：“孩子都幼儿园大班了，不能一天天只带着他们玩耍，应该教一些一年级的知识，这样孩子上了一年级以后才能跟得上，要不然跟得上。”在关于什么样的幼儿园是家长认知中理想的幼儿园时，W妈妈说：孩子在里面是安全的，同时，能够获得一些显而易见的知识。他对显而易见知识的定位就是会背古诗、会写一些汉字、能进行50以内的加减法。当被追问，如果这些要求达不到，家长会作何反应时，家长说他们会选择给孩子转园。对幼儿教师进行访谈时，教师也提到了不给幼儿教知识的话，家长就会选择转园，这就逼迫着幼儿园不得不违背幼儿教育原则，在教学内容的选择上倾向于小学化。
（二）教具未能物尽其用
教具是连系教学内容和受教育者的中间桥梁，这里所指的教具是教学过程中所有的教学材料。受教育者可以通过使用教具以更便捷的方式获取相关知识。幼儿的天性就是好动，因此，教具是辅助他们获取知识的重要方式。但在实际教学中教具单一、抽象性强、随意性强等问题普遍可见。
1. 以抽象性符号为主的教学辅助材料居多
幼儿期是感官、动手获取知识的时期。很多数学知识幼儿是通过与教学辅助材料互动最终内化为自身知识的，而不是通过听、说、模仿得到的。本研究将教学辅助材料划分为三类：实物材料、半实物材料、抽象材料。通过观察，笔者发现，教师使用抽象材料的频次远远高于使用其他两类辅助材料的频次（抽象材料>半实物材料>实物材料）。究其原因，教师为省时省力是造成该现象的主要原因。幼儿园教师日常工作任务繁重，一人兼顾几头的现象时有发生，事务性的工作消耗了太多精力，所以，在教学过程中，教师会无意识地简化工作流程。正如T老师所言，我既要教学，还兼顾着财务的工作，实在是没有时间制造教具，所以很多时候就直接讲，非要使用教具的话，就做点小卡片。
2. 教学过程中辅助性材料出现的时机呈现出随意性
辅助材料要想发挥较好效果就必须恰如其分地在适当的时机以适当的数量出现。太多太少，太早太晚都会适得其反。但就教具的实际使用效果来看，教具数量和出现时机在不同程度上都需进一步改善。例如，关于《认识日历》这一节课，很多教师会事先将日历放在幼儿面前，然后开始知识讲解，但提前放置的日历会深深地吸引幼儿的注意力，削减教学效果。
（三）教学方法单一，师生互动不足
教学方法的恰当与否直接影响教学最终的质量。在进行幼儿园大班数学教学时，教师可以采用讲授法、讨论法、游戏法等多种形式，但在实际教学中，讲授法一直占据着重要地位，其他教学方法被长期搁置一旁。这样的结果显然是不可取的。教师讲授对幼儿获取知识有帮助，但幼儿天性好动、探索性又强，教师单一的讲解无疑会使活动陷入小学化的教学模式。同时，单一的教学方式对幼儿“启发引导”不足。究其原因，教师对课堂活动的把控能力不够是教学方式单一的成因。幼儿好动，一旦在数学教学中采用游戏的方式，就容易泛游戏化。
师生互动是产生良好教学效果的主要方式，就现在的师幼互动情况来看，存在着整体互动偏多，教师主导偏多，学生主导较少，个体间互动较少的现象。具体表现为：一个教师面对整个班级，或者授课教师面对整个小组，教师对单个幼儿的互动偏少;教师发起的师生活动占据主导地位。集体活动特点是造成该现象的主要原因。正如Y老师所言，我们园一个班35-45个幼儿，你一一互动没有那些时间，我们争取小组内互动就不易了。
二、 提升大班数学教学效果的对策
教学效果的提升是多方努力的结果，内容、方法的选择、教具的选择、外部环境的支持缺一不可。
（一）选择贴近幼儿生活和年龄特点的内容
合理教学内容的选择需要从两个方面着手，第一，内容要贴近幼儿生活实际，能激发幼儿学習的兴趣。第二，内容要符合幼儿身心发展特点，在最近发展区原则内适量地提高内容的难易程度。要达到这个目标，笔者认为可以从以下几个方面着手：首先，珍视幼儿生活的独特价值。杜威认为教育即生活，生活是知识的原生土壤。其次，把幼儿的生活经验和数学学习内容有机融合起来。创设逼真的教学情境，让学生在这类情境中学习知识，运用知识。例如：在加减法教学中，创设生活超市的情景，让学生在超市角色扮演的过程中掌握知识。
（二）充分发挥教学辅助材料的支持作用
教学辅助材料的选择和使用具有一定艺术性，在选择材料的时候要注意材料的探究性、层次性、挑战性、丰富性;探究性的发挥要紧贴幼儿生活实际;层次性要从横向和纵向两个方面着手把握，在横向上，知识要具有普适性，在纵向上，知识的难易程度要逐步推进。挑战性是指要让幼儿跳一跳就能掌握相应知识。在使用材料的时候注意适时、适量、规范、灵活。材料展示的时机影响材料在教学中效果的发挥，要根据教学内容的推进逐步投放材料，不能一骨碌一次性呈现或滞后性呈现。同时，教具的数量也需要教师及时调整，过多会使受教育者不珍视，过少会出现幼儿抢夺辅助材料的现象。总之，教具的使用教师要精心设计、充分考虑。
（三）综合运用多种教学方法，引导幼儿主动学习
针对大班数学教学中讲授法占主要地位，对幼儿启发不足的问题。建议组织教学时，综合运用操作法、游戏法、讨论法;活动中，经常启发、鼓励、支持幼儿。眼过千遍不如手过一遍，动手操作是知识掌握的便捷途径，因此，幼儿教师在教学中一定要加大操作法的使用力度，力争让每位幼儿都参与操作过程中。游戏法是幼儿园主要教学方法之一，幼儿园的培养目标是促使幼儿多方面发展，而游戏法正好能实现该目标。
参考文献：
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作者简介：冶芳，甘肃省嘉峪关市，嘉峪关市第六幼儿园。
