摘 要：计算是数学中重要的环节，而口算又是计算中不可或缺的一部分。口算称之为心算，它是一种不需要借助任何工具，依靠自身思维和记忆直接算出得数的计算方式。事实表明，口算速度快的，笔算速度也快，正确率高。学生在进行口算时，应集中注意力，大脑快速运转。因此口算能够促进学生的记忆力以及思维能力发展。文章主要探析如何提高小学学生数学口算能力与速度。
关键词：有效提高;小学数学;口算能力
一、 前言
计算教学在小学数学教学中占据重要的地位，数学中每一个环节都离不开计算，而学生口算能力的好坏会影响到老师的教学质量以及学生的学习效果，因此，有效地培养学生口算能力便是当前一件较为重要的事情。
二、 口算训练中存在的问题
在小学的学习规划中，学生并不太重视口算这一内容，并且部分学生口算速度和正确率也不能达到规定标准。相关研究调查得知：主要因为学生普遍认为题目过于简单，做对了骄傲情绪明显，做错了也不当回事;有的同学口算时，时常马马虎虎，导致不能算出正确结果。因此我们从以下几个方面，来分析口算中容易出现的问题。
（一）教学方式较为死板，缺少灵活性
教学中，老师在指导学生口算时，教学方式往往过于死板，缺乏灵活性，甚至有部分老师盲目追求口算方法的多样化而忽视了教学质量，这便使得学生机械记忆、思维混乱，在口算中不能快速准确地得出答案。另外，老师并未按照学生的年龄特点开展教学，诸多依赖自身经验和教学方案指导，这也会让学生的数感与符号感得不到培养，让教学的形式变得单一化，从而使得学生积极性不强，导致诸多学生在口算中常常因为粗心大意而犯错，其中有着感知错误、表象模糊、思维定式等内容，这一些内容都是学生的常见错误因素。
（二）只注重数量而不顾质量
诸多老师在开展口算练习时，往往只注重数量方面的累计，却忽视质量的提升。这一类老师在教学时，往往认为提高学生的口算能力只需靠做大量的练习题便可，但在事实中，学生往往会被这一些练习题压得喘不过气，只会盲目地进行学习和练习，从不用脑子思考。因此，这一种训练方式无论练习题的数量增加多少，它所取得的效果都不尽如人意，并且这一种刷题的行为对于提高学生成绩没有一点帮助，严重的甚至会造成学生逆反和厌学的情况发生。
（三）面对多样化的口算方法，忽视正确定位
小学生在学习算法中，通常有两种方式：第一，通过老师的讲解和示范某一个算法，从而学习到知识。第二，探索式，该方式主要是通过自己的独立探究、思考之后创造出的算法。从计算方法的多样化角度出发，它所追求的是尊重差异、尊重事实、尊重学生的自主思考能力。但是在实际教学中，学生面对多样化的口算方法，往往无法找寻出适合自身的算法，诸多都是老师说采用什么算法，便采用什么算法。
（四）算理与算法之间脱节，缺少方法渗透
对于算理与算法而言，两者是统一的一个整体，它们之间存在着密切联系，是计算教学应当关注的内容。算法主要是对行为的规定，是开展计算的方式。算理则是对算法的解释，是计算的原理。因此，在口算教学中，只有让学生正确地理解算理，才能对算法进行灵活使用。但是在实际教学中，老师并没有使学生了解到这一个概念，从而导致算理与算法出现脱节，这是口算教学中常见的问题。
（五）重视结果，忽视过程
诸多老师在教导学生开展口算训练时，往往比较关注学生口算结果是否正确，从而忽视了过程的指导。由此便能发现，口算出现问题，老师不能简单地评判对还是错，而是需要最大化地挖掘错题隐藏的因素。仔细对错误原因进行分析，了解到是学生习惯问题还是口算方法问题等等，只有找寻出错因，才能够进行针对性的过程指导，让口算训练能够落到实处。
（六）缺乏对学生习惯培养
良好的习惯不单单能够帮助学生提高学习能力，也能加强他们口算能力。从目前情况来看，诸多老师在口算训练时重量轻质，忽视了对学生学习习惯的培养与加强。如学生开展习题口算练习时，诸多学生做完习题后，忽视检查和改错，这会导致学生养成粗心大意的坏毛病;部分学生也有看题便做的习惯，这一类学生他们并不太注重审题，往往提笔便写，这会使得学生犯下一些简单的错误。
三、 提高学生口算能力的方法
（一）坚持不懈
在小学数学课程标准中明确指出：老师应引导学生在理解的基础上掌握计算方式，进而不断坚持和努力。因此，老师需要在了解每一名学生后，制定出符合学生实际情况的教学目标和方法，从而引导学生开展口算能力训练。那么便可以在班级中通过一些游戏或者竞赛等方式积极组织学生开展口算练习，当学生了解口算的方法和道理后，老师再进行监督和指导，不断鼓励学生坚持练习，这样才能提高学生的口算能力。
（二）让学生明白口算的概念
口算又稱为心算，是一种不借助工具，单单依靠思维和记忆算出结果的方式。因此，老师教学口算时，便需要让学生了解到口算的概念，这样才能加强学生口算的能力。另外，口算是需要不断训练和巩固的计算，老师便应当将口算的训练贯穿于整个教学活动，这样才能使得学生时时刻刻接触和了解到口算。另外口算具有几种算理，合理地选择适合自身的方法，能够提高学生的语言表达能力以及思维灵活性。
（三）采用有趣的方式激发学生口算兴趣
小学生年龄较小，他们的思维较为活跃，性格十分好动，往往对于一些新鲜事物具有好奇心。如开展一年级学生口算能力教学，教学方式往往是以思维活动作为主要形式，老师首先教导学生学习10以内的加减运算，但是常规教学取得的效果不好，那么老师便可以在上课前准备一些图片或者小木棒等教具，通过让学生观看图片、数木棒来加强他们的数感，并让学生通过拆分和组合熟悉10以内的加减运算，在这一种轻松愉悦的氛围中开展教学，不仅能提高学生的学习效果，也能激发学生对口算的兴趣，进而为学生日后的学习打下坚实基础。
（四）掌握口算方法
对于任何事物而言，不能单单追求效率，还应当保障质量，口算也是如此。如果在口算中一味地追求速度，所取得的效果不尽人意。因此，老师应让学生掌握口算的方法，只有学生了解并掌握口算方法，才能够在口算中提高速度，提高准确率。那么在这过一程中，老师便可以在教学中采用一些生动并且形象的演示来向学生展示口算的方法，在学生了解到口算的原理后，方可进行举一反三，熟练地进行加减运算，为以后更加复杂的口算打下基础。
（五）培养学生口算的习惯
良好的习惯对人的影响是十分深远的，它不仅仅能够影响到人的日常，也会改变他的一生。因此，培养学生良好的口算习惯也是一件较为重要的事情。如果学生能在口算练习中，养成适合自身的口算习惯，那么他的口算能力便会潜移默化地提升。但是，想要培养学生良好的口算习惯，老师的引导便显得较为重要。老师在教学中，如提出一道口算题，应让学生先进行解答，这样能够提高他们自身独立思考的能力。在学生给出结果后，老师也不要着急告诉学生答案对错，而是应当让学生先去探索和思考，让他们明白得到答案时也要学会检验，如果发现错误需要及时地纠正。
（六）通过找寻规律将口算简便化
数学是一门规律性比较强的学科，传统教学只能教导学生掌握基本的计算规律，当遇到一些难以把握的内容时，我们便可以通过编制儿歌、顺口溜等方法提高学生口算能力。如教学中，老师便可采用智力通关的教学方法，使得处于不同层次的学生都能得以提高，让学生由易到难，从口算到心算，使计算成为一种活跃身心，开发大脑的活动。
（七）创新教学方法，将实际与理论结合
口算在小学数学教学中的重要性人人可知，但是从目前的情况来看，老师缺乏相应的教学方法创新和教学技巧，使得学生在口算时，对于一些规律性的东西了解较少。因此，面对该情况，老师应不断优化教学方式，进行教学技巧的探索和创新。
首先，老师便需要将理论与实践两者结合，提高学生的感知与思维。如教导10以内的加减法时，老师让学生口算出4+6，2+7等等，学生会在一定程度上感到枯燥和乏味，并且教学中，老师大多采用强制性教学方式，这也会导致学生对数学产生厌学的心理。那么在面对该情况，老师便可以充分地借助多媒体来创设生动的情景，构建一种轻松活跃的氛围，从而激发学生的兴趣。如通过多媒体显示视频，视频上呈现一棵大树，让学生观察在一分钟内，飞来了几只鸟以及飞走了几只鸟等等。这样的一种口算教学，它不单单能够加强学生的算理，也能够使得学生思维能力得以提升。
另外，老师也可以将表面的知识与深层的内涵进行结合，从而加强学生的理解力，这一种方式也能够提升学生的口算能力，让口算的准确度得以提升。
四、 结语
综上所述，提高口算能力对于小学生而言是一个漫长的过程，千万不能一蹴而成。老师应在了解每一名学生的实际情况后，制定符合学生情况的教学方案和目标，尽量使其能照顾到每一位学生，方可加强学生的口算能力。另外在教学中，也应当多多采用其他教学方式让学生了解并掌握口算的诀窍，并坚持不懈的练习，才能最大化地提升学生数学运算能力，从而为下一阶段的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]张秀梅.农村小学一年级数学口算能力的教学策略研究[J].才智，2020（16）：65.
[2]梁海燕.小学数学口算教学生活化策略探究[J].科学咨询：科技·管理，2020（6）：275.
[3]胡萬文.浅谈新课改下小学低年级数学口算能力的培养[J].学周刊，2020（18）：91-92.
[4]陈涛.浅谈小学低年级数学教学中培养学生口算能力的措施[J].内蒙古教育，2020（12）：26-27.
[5]杨晶.小学高段数学教学中提高学生口算能力探究[J].华夏教师，2019（36）：18.
[6]潘可志.提高小学数学口算能力的策略研究[C]∥教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心，2019：442-443.
作者简介：赵德志，河北省承德市，河北省承德县六沟学区中心校。
