摘 要：物理是研究物质运动一般规律以及物质基本结构的自然科学，属于初中阶段的一门基础学科。由于物理学科涵盖内容多，辐射范围广，一直以来，都是学生学习的难点，也是教师提高教学质量的难点。因此，合理选择教学方法，不断创新教学模式，已成为提升物理成绩的一条高效路径。文章着眼于初中物理教学实际，围绕新型物理教学方法的应用效果展开论述。
关键词：初中物理;教学方法;选择;创新
初中物理是一门重实践、重实验、重推理的综合学科，如果采取传统的“讲与学、听与练”的教学方法无益于知识的消化与吸收，对激发学生的学习兴趣收效甚微。因此，教师应将学生作为课堂主体，以学生的兴趣为出发点，利用课堂互动、情景演示、实验渗透等多种教学方法，构建一个高效的教学课堂。
一、 兴趣导入，理念创新
兴趣是最好的老师，在学习过程中，一旦学生对物理知识产生浓厚的学习兴趣，物理难题也会迎刃而解。因此，教师应当及时调整教学思路，创新教学理念，围绕学生的主观需求，整合丰富的教学资源，使学生能够完全融入物理教学课堂当中。
（一）情境演示教学，激发学习兴趣
伟大的思想家、科学家歌德曾说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”可见，对万事万物的探索与学习均始于兴趣。对于初中物理学科来说，如果没有兴趣作为学习动力，学生就不会掌握深奥的物理学原理，不会领悟物理学精髓，进而经常遇到学习瓶颈，甚至对物理学科产生畏惧与厌烦心理。针对这种情况，物理教师应擅于运用情境演示的教学方法，以激发学生的兴趣以及学习热情作为切入点，将学生带入到真实的情境当中，帮助学生破解物理难题，引导学生走进神奇的物理世界。
比如在学完《简单机械——杠杆》知识点后，教师可以利用多媒体教学设备向学生展示生活中较为常见的一种交通工具——自行车，让学生认真观看视频教学课件。自行车从结构上说属于简单机械的组合，可以把车把手看作一个省力杠杆，当动力臂大于阻力臂时，可以省很多力气;自行车的刹车闸也可以看作一个杠杆，当动力臂大于阻力臂时，也可以省力。如果将自行车的脚踏板与大飞轮、小飞轮及后轮组合成一个轮轴装置，当动力作用在轮上时可以省力，如果动力作用在轴上时，蹬起來就比较吃力。通过这种情境演示的教学方法，不仅能够吸引学生的注意力，使学生与视频课件中自行车行进的场景产生共鸣，同时，对激发学生的学习兴趣，提高学生的物理成绩大有帮助。
（二）设置游戏情境，活跃课堂气氛
为了调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，在实践教学中，教师可以结合物理知识点，设置一个游戏教学情境，使学生在游戏过程中轻松掌握物理学知识。
比如在学到《摩擦力》的知识点时，教师首先将学生划分为若干合作小组，每个小组以5-8人为宜，然后将事先准备好的四轮小车和一个30度角的木板长斜面作为游戏道具，让学生根据摩擦阻力的物理知识，利用各种不同材质的物品使四轮小车停留在木板长斜面的中间位置，并比较一下哪一个小组用时最短。当学生明白了游戏规则以后，即刻进行游戏环节。在游戏过程中，有的小组利用厚厚的白纸作为阻力介质，有的小组利用带有纹路的纸张作为阻力介质，有的小组利用身上穿的棉质衣物作为阻力介质。通过这种方法，能够培养和锻炼学生的自主探究能力，而且对学好物理知识也起到积极的促动作用。
二、 实验导入，模式创新
物理学科包含的理论概念较多，涉及的物理原理较多，如果一味的采取满堂灌式的教学方法，极易使学生失去学习兴趣。因此，为了避免这种情况的发生，教师应当不断创新教学模式，利用物理实验环节，激发学生的学习热情，培养学生理论联系实际的能力，为掌握更多的物理知识做好铺垫。
（一）课堂实验渗透，问题情境创设
物理实验是物理知识的重要组成部分，几乎每一个单元知识点都涉及课堂实验，因此，教师应当借助于课堂实验，利用创设问题的教学方法，让学生逐步了解和掌握物理学原理，学到更多的物理学知识。
比如在学到《质量》知识点时，需要学生“会正确使用天平测量物体的质量”。教师可以改变先讲要求、后实验的传统做法，利用学生对天平的好奇心，每个小组下发一个标准的铁块（79g），让学生用手边的天平试着测出铁块的质量。任务下达后，学生满腔热情投入到测量中去，但因缺少天平使用经验，学生实验过程中会出现诸多困难：有的不取胶垫就测量，有的没有调平就测量，有的没有游码归零，有的不知道物体放哪个盘里……于是学生开始看书找办法、小组商量方案、问同学问老师……一团忙碌之后，有的组根本没测出来，就是勉强测出数据的几个小组，结果也是五花八门，并不是79g。这时候教师因势利导，让同学们说出实验中出现的困惑，查找天平使用说明，相互解疑答难，教师适当点拨，最终得出正确使用天平的方法，然后重新准确测量出铁块质量。学生学得开心，听的认真，真正做到了“疑为学之始”。在评估阶段，教师再向学生提出几个质疑问题，如：加减砝码的顺序是怎样的？读数时看游码的左侧不是右侧？调平的口诀是什么？等等，让学生自己发现和总结，最终达到知识巩固、细化和提升。
通过这种方法，能够培养和锻炼学生的自主学习能力，使学生对物理学科产生浓厚的学习兴趣，进而提升了课堂教学效率。
（二）自主设计实验，拓展学生视野
过去，在物理实验课堂，教师常常忽略了学生的课堂主体地位，忽略了学生个人潜能的挖掘与开发，导致学生在教学课堂始终处于被动位置，物理成绩也差强人意。为了激发学生的参与热情，教师可以把物理实验环节交给学生，给学生预留出足够的自主实验时间，通过对物理知识的理解和掌握程度，自行设计物理实验，这样，能够进一步拓宽学生的视野，并对相关的物理知识产生深刻印象。
以《浮力大小与哪些因素有关》的实验为例，这个实验使用的器材主要包括：弹簧测力计、橡皮泥、烧杯、清水以及浓盐水。在实验开始之前，教师首先向学生讲述这个实验需要验证的问题。即：浮力是否与物体体积有关、浮力是否与物体密度有关、浮力是否与物体在液体中的深度有关、浮力是否与液体的密度有关、浮力是否与物体的形状有关、浮力是否与物体浸在液体中的体积有关。然后由学生自行设计实验来验证教师提出的问题，在实验过程中，学生先测出重力G，然后将物体放入液体当中，读取弹簧测力计的示数F拉，接下来根据浮力公式，F浮=G-F拉，计算出浮力的数值。通过实验以及浮力计算公式，学生能够快速判断出浮力的大小与液体的密度以及物体浸在液体中的体积有关。这种自行设计物理实验的方法，能够激发学生的主观能动性，同时，在自主实验当中，可以酝酿出更多的新方法、新创意、新点子，进而使实验过程更加具有趣味性与实用性。
三、 合作探究，方法创新
由于学生的个人学习能力良莠不齐，以至于物理成绩也存在较大差距，为了帮助物理成绩差的学生快速提高成绩，在物理教学课堂，教师可以采取合作探究的方法，遵循“能力均衡”的原则，合理设置合作学习小组，使每个小组当中优秀学生与后进学生比例保持相对均衡，并围绕课堂讲授的知识点，设置一些阶梯式的物理问题，使小组成员通过思考与讨论的方式，解开问题谜团，得到最终的正确答案。
（一）小组合作互动，挖掘个人潜质
为了充分调动学生的课堂参与积极性，发挥每一位学生的主观能动性，深入挖掘學生的个人潜质，物理教师可以采取合作小组互动讨论的教学方法，利用教学过程中质疑环节，将班级学生划分为6-7个合作学习小组，然后，小组成员根据教师提出的问题，进行讨论，小组间达成共识后，教师选择学生代表负责回答问题，根据小组成员的回答情况，评选出最后的优胜小组。这种方法能够使学生之间取长补短，并打造一个共融共进、和谐高效的互动课堂，也在一定程度上缓解了教师的教学压力。
比如在学到《牛顿第一定律》的知识点时，首先，教师将定律内容进行简单阐述：一切物体在不受外力作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。这时，教师可以针对定律内容提出一个问题，“请同学们想一想，定律中论述的运动和力是怎样的关系？”在接收到教师的问题后，各个小组即刻进入到热烈的讨论状态，当讨论结束后，教师让每个小组各选择一名学生代表负责回答这一问题，最后，教师再根据本单元重点内容予以总结，即：力是改变物体运动状态的原因。这种合作互动的教学方法，既活跃了课堂气氛，同时，对培养学生的科学探究能力，挖掘学生的个人潜质大有裨益。
（二）小组互相设疑，培养物理思维
为了增强学生学好物理知识的自信心，在物理教学中，教师可以采取角色互换的方式，让每一位学生能够亲身体验“教师的角色”，把课堂主动权完全交给学生。这种方法主要是以合作小组为单位，通过小组间相互提出物理问题的方式，构建一个知识互动的高效课堂。
以《光的折射》为例，为了帮助学生及时消化和吸收与光的折射相关的知识点，教师可以充分发挥学生的主观能动性，在一些基础性概念讲述完毕后，将剩余的时间交给合作学习小组，正确引导小组成员结合教师讲述的内容，设置一些物理问题。比如以小组A和小组B为例，小组A向小组B提出的问题是：“折射光线、入射光线和法线三者之间有什么关系？”而小组B向小组A提出的问题是：“随着入射角的变化，折射角如何变化？”根据教师此前讲授的内容，两个小组经过思考和讨论后，能够快速得出正确答案。小组A：“折射角度随着入射角度的变化而变化，入射角度增大，折射角度也增大，但是二者之间并不存在正比关系。”小组B：“折射光线、入射光线与法线在同一平面上，入射光线与折射光线分居法线两侧。”这种方法既能够培养学生的物理思维，同时，也丰富了课堂教学内容，对物理成绩的提升也具有正向促进作用。
四、 结束语
由此可见，在初中物理教学课堂，教师针对所学知识点，合理选择教学方法，将收到事半功倍的教学效果，如果将创新教学理念引入到教学课堂，学生不但能够熟练掌握物理知识，同时，也拓展了学生的科学视野，为后续学习更加复杂、深奥的物理知识奠定坚实基础。
参考文献：
[1]崔振军.新课改下初中物理教学方法的选择与创新[J].速读，2018（9）：105.
[2]柏青巧.初中物理教学方法的选择与创新探析[J].科普童话，2018（15）：12.
作者简介：刘兆辉，河北省承德市，河北省承德县第三中学。
