摘 要：课堂评价是音乐课堂教学的重要组成部分，是课堂教学的加油站，也是激励学生努力学习的催化剂。如何在短暂的四十分钟内，使评价具有导向性、激励性、及时性和交流性，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展，是每一位教育者应该思考的问题。因此，教师应认真研究音乐课堂教学中的评价艺术，使课堂活动更加的融洽，从而提高课堂效率。
关键词：小学音乐;音乐评价;课堂教学;艺术性
一、 创设轻松、有趣的语言评价，提高学生的学习兴趣
（一）课堂评价语言的激励性艺术
激励性评价有利于激发小学生的音乐学习动机。笔者相信每一位学生都渴望得到老师的欣赏和赞美，因此，小学音乐教师在对学生进行正面评价的过程当中，应当注意所使用语言的艺术性。
案例1：在初听一年级上册《青蛙音乐会》时，学生听出了一群青蛙在池塘里唱歌，非常有节奏感，并且学生能完整地把强弱规律也模仿出来。这时笔者便对学生说：“你可真不了不起，第一次听便能准确地模仿出青蛙的声音，相信你一定和作曲家一样，都有着灵敏的耳朵，善于聆听和思考。而且有自己的独特见解，大家给他点掌声！”笔者首先对孩子认真聆听欣赏的态度进行了点赞，并在鼓励全体同学认真聆听音乐的同时，也激励了全体同学积极思考，勇敢说出自己的观点。
案例2：在三年级学生演唱《我的家在日喀则》时，学生的声音洪亮，但歌声很直白，没有藏族歌曲的律动感，突显不出歌曲的舞蹈性。針对这一情况，笔者告诉学生：“同学们的声音非常的洪亮，现在请同学们听一听，哪一种演唱的方式更有感情，更会让你联想到藏族人民载歌载舞歌唱家乡的场景？”“通过对比，我们应该在怎样的速度和力度上进行演唱呢？”通过对比聆听，在老师的提示和鼓励下，学生进行模仿，对声音的力度的变化有了新的认识。经过反复的聆听演唱，逐渐找到了歌曲的律动感，从而解决了教学的难点。笔者根据学生的表现进行及时的评价，不但对学生在演唱过程中的优点给予肯定，而且通过激励性的语言，委婉地指出他们的不足之处。
（二）课堂评价语言的趣味性艺术
著名教育家曾说过：“严肃的真理如果用幽默的方式说出来，会让人更容易接受。”因此，诙谐幽默的语言不仅有利于营造良好的教学氛围，增进师生的感情，也会使学生的学习效果事半功倍。
案例1：在二年级《小动物回家》小组合作表演环节时，需要请学生上台来进行情境表演，但是一开始学生都有些胆怯，这时笔者用趣味性的话语，激活了学生内心的音乐细胞：“今天，森林里举行了盛大的音乐会，但是现在天越来越黑，小动物们都要回家了。下面老师要分别邀请四组同学来表演小动物回家，我们比一比，看一看哪位同学演得最像！有哪位小动物想第一个回家呢？我可是有奖励的哦！”在笔者创设的童话世界里，学生纷纷蹦蹦跳跳地举手要上来表演，一扫课堂的拘谨，课堂气氛立马活跃了起来。
案例2：在学唱歌曲《红星歌》时，有一位同学竟然趴在桌子上瞌睡起来。这时笔者灵机一动，说道：“同学们，咱们现在的幸福生活来之不易，如果当时没有这些小英雄们的热血奋战，就没有我们今天的和平盛世。小英雄们的伟大令人叹服，这首《红星歌》更是唱出了人们对小英雄们的赞美之情，你们想不想当一次小英雄呢？老师早就发现，咱们班级当中有一位同学已经迫不及待地带着他的梦穿越到那个时代了。下面让我们踏着坚定的步伐，唱着英雄的赞歌，帮助这位同学实现他的愿望！”“起来！起来！起来！”在整齐激昂的歌声中，这个“小瞌睡虫”终于被震醒了，孩子们开心地笑了，他害羞地挠挠头。笔者认为，遇到这样的情景，很多教师都会有些生气，可能会用直接粗暴的方式批评学生。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒与鼓舞。”因此我们更要利用好语言评价艺术来开展日常的音乐教学，奏响和谐课堂的乐章。
二、 运用及时、有效的无语言评价，提高学生学习效率
（一）大拇指效应
大家常说“此时无声胜有声”，其实在课堂上，及时、有效地使用无语言评价艺术会胜过长篇大论的说教。教师若能多使用“大拇指效应”就能让学生冲破内心的障碍，大胆、自信地进行音乐表演，逐渐建立起音乐学习信心，促进音乐素养的发展。
在教师组织课堂教学时，笔者通常会使用“大拇指效应”，给予坐端正的学生一个微笑，给予迅速进入学习状态的学生一个赞许的点头，音乐活动结束后的一个静止的站立，一个赞扬的眼神，都会带来意想不到的教学效果。不仅能使表现好的同学得到肯定和鼓励，也能使一些精力不集中，说话打闹的同学得到提示。在学唱歌曲环节，老师鼓励的眼神、赞许的微笑，以及竖起大拇指的点赞，也成了孩子们认真学习、不断进步的动力。经过笔者多次实践证明，这样的无声课堂评价不仅极大提高了学生的学习效率，也在潜移默化中培养学生良好的音乐学习习惯。
（二）我的钢琴会说话
钢琴作为音乐课堂上最常用的教学工具，担任着非同一般的角色。笔者认为钢琴不仅可以弹奏优美的旋律，而且还是“可以说话的”评价媒介。例如：在平时课堂教学中，笔者会用清脆、明亮的高音区弹奏优美的旋律，来鼓励那些在课堂上表现出色的学生，这样的评价方式极大激励了学生学习的兴趣。但如果影响课堂秩序时，则会用低沉、厚重的低音区，夸张地弹奏一组和弦，当我连续弹奏时，会快速地将学生的注意力转移到正常的课堂教学中。“我的钢琴会说话”，笔者巧妙地利用教学工具，大胆地尝试，让教师在课堂中收到意想不到的教学效果。
三、 创设多样性的课堂评价机制，鼓励学生全面发展
每一位学生都有自己的个性和特点。因此，身为教师，要结合每位学生的特点，从不同的方面对学生展开评价。引导学生发现自己的优点，鼓励学生在班级里多展示自己，从而提高学生学习音乐的兴趣。
我们经常会遇到这样的情况，某些学生声音很甜美，每次上课都很认真，但是在音准方面有些偏差。某些学生具有良好的音准和节奏，但是学习乐器却有些吃力;还有学生有丰富的乐理知识，节奏和音准都很好，但到全班展示时，声音发抖，或者声音非常小等等。所以这就要求我们在评价的时候必须从多角度考虑学生的个体差异性，根据每个学生特点，进行分组。例如：在课堂的展示评价环节，将学生分为：歌唱组、舞蹈组、节奏创编组、器乐组。充分展示每一位学生的特长，激发学生的潜能。当然仅仅选择强项的评价并不利于学生的全面发展，所以除了展示自己强项之外，对于自己的弱项也要加以练习。我们会在期末的时候举办以“我是小小音乐家”为主题的音乐会，每位同学可以选择两种不同的表演形式展现自己。这样既张扬了学生的个性，又促进了学生的全面发展。
四、 开展多样化的学生评价，激活学生学习潜能
课堂教学评价并非教师的“一言堂”。开展多样化的学生评价，可以从不同学生的视角评价学生的音乐水平，这与单一的教师评价相比，显得更加客观。通过评价，可以充分调动和优化学生在课堂评价中的作用，激发学生学习潜能，让学生在课堂评价中快乐成长。
（一）学生自评
课堂教学的学生自评过程，也是学生认识自我、反省自我、提高自我的过程。不但可以帮助学生树立信心，也提高了学生学习的主动性。例如：笔者在教授《草原就是我的家》个人展示环节后，请一位同学自评，她说道：“老师，我觉得我唱得还不错，就是紧张得忘记做动作了。”這样的自我评价让我感受到了学生在学习态度上的积极性，他对自己在音乐课堂上的表现进行了肯定和反思。于是，我继续引导：“其实你能够勇敢地站在舞台上，已经很了不起啦！以后多给自己创造上台的机会，你就会越来越自信啦！”通过教师的肯定和鼓励，每个孩子在自我评价之后，都能够更清楚了解自己，不但锻炼了思考与语言组织能力，也提高了他们学习音乐的主动性和积极性。
（二）学生互评
在音乐课堂上，学会评价别人也是提升自己能力的一种方式，互评就为孩子们提供了这样一个机会。组织学生进行互评时，笔者会引导学生先安静聆听，做一个合格的听众，去发现同学的优点，然后再给同学提一些鼓励性的意见。比如：在小组合作展示环节过后，笔者请其他组进行评价，有的学生说道：“我觉得这一组同学声音很和谐，没有人喊叫，但是好像没有跟上伴奏音乐。”不过，也有的学生会控制不住自己，当台上的同学唱错或者声音很小时，会哈哈大笑。这时，我会引导他们：“虽然这位同学刚刚有一句歌词唱错了，但总体来说，他的节奏准确、动作协调，很有表现力。让我们给他鼓鼓掌。”对年龄较小的孩子来说，要学会客观地评价别人是比较困难的。常常只会说“唱得很好听！”或是“唱得声音有点大！”这时，就需要老师再次引导：好听在哪里？不好要如何改正？让学生从小学会思考，培养他们对音乐理解能力，也从别人的优点中学到更多音乐知识。
五、 结语
音乐学科作为小学阶段一门非常关键的艺术课程，科学有效的音乐课堂评价艺术，可以营造和谐、愉悦的课堂氛围，激发学生学习音乐的潜能和兴趣。作为一名小学音乐教师，需要不断更新自己的教学理念，丰富自己的文化内涵，扎实自己的教学功底，才能更好地利用课堂评价艺术，让更多的学生爱上音乐，爱上音乐课，让音乐课堂真正成为美的殿堂！
参考文献：
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[3]朱茜.音乐课堂教学中评价学生的艺术[J].教师，2010（23）：96.
[4]张晨，周蓓.音乐评价的六大原则[J].中国音乐教育，2010（4）：35-38.
作者简介：刘洁洁，江苏省徐州市，徐州市彭祖大道小学。
