摘 要：作文是小学语文教学的重难点，作文批改是语文教师教学业务的主要内容，以教师为主的作文批改无形中增加了教师的工作强度，几十篇冗长的文章教师需要逐字逐句批阅，劳心劳神，部分教师为了赶进度、完任务，不得不粗略浏览一遍，批改效率低下。学生则只关心教师打的分数，很少关注教师的批语，更不能做出深刻的反思。于是，作文批改成了语文教学最棘手的问题。随着新课改理念的不断深入，自主、合作、开放、探究的课堂逐渐被推崇，在这一背景下，作文批改也要与时俱进，不断创新，充分发挥学生在作文批改中的主体作用，培养他们自改作文的能力，引导学生在主动批改中发现问题，解决问题，促进写作能力的提高。
关键词：小学语文;自改能力;高年级
一、 引言
随着新课改的不断深化，自改作文的重要性越来越受到广泛关注，关于这方面的探讨也层出不穷，有力地推动了作文教学的进程，减轻教师作文批改的负担。但这些仅仅停留在教师层面，局限于对零碎方法的探索，未能彰显出学生的主体地位，同时缺乏理论化、结构化教学体系的探索，使作文批改教学未能扎实有效地开展下去，阻碍作文教学的进度。下面结合教学实践，从以下几方面做出结构化、系统化的阐述。
二、 兴趣是自改的前提
在学生的意识里，批改作文是教师的事，与他们无关，因而他们对作文批改不感兴趣，也不愿意静下心来与文字对话。写作文已经是一件令他们头疼的事情，再去批改会让他们叫苦不迭。为了改变这一现状，教师先要激发学生的批改兴趣，改变他们的消极态度，使学生能够以积极的心态和饱满的情绪投入作文自改中，为优化自改效果做好准备。
例如，教师可以为学生讲一些名人写文章反复修改的故事，小学生爱听故事，因而这一方法能够取得良好的效果。如曹雪芹写《红楼梦》时“批阅十载，增删五次”;托尔斯泰写《战争与和平》曾反复修改七次;福楼拜一张十行的稿纸，只写一行，其余九行留着修改……。通过听故事，触及学生的兴趣点，使他们意识到名人写好一篇文章尚且需要反复修改，学生更应该反复揣摩、认真修改，使文章更加完美生动，切实体会“文章七份改”的含义，养成自改的好习惯，形成严谨的习作观。
教师还可以利用小学生对图画、色彩的喜爱心理，将多媒体引入作文批改中，教师从中挑选出学生写作出现的一些共性问题或将删减、增加字符较多文章做成课件，投放到大屏幕上，引导学生说说“哪些地方需要修改？”只要学生提出的意见合理，教师就用记号笔在屏幕上做出修改，这样借助多媒体这一现代化的教学手段，使枯燥无味的自改课变得趣味盎然，学生积极参与，大大提高了他们的评议能力、修改能力，使他们的修改兴趣被有效调动起来。
除此之外，还可以借助录音自改，很多时候，学生很难从字面上发现问题，但如果用声音表达出来，他们就能很快听出错误。这对于一些病句的修改至关重要。通过声音“敲击”耳膜，刺激大脑，使学生凭借语感捕捉文章病句。具体在实施过程中教师可以让学生先修改，再大声读出来，并录下来，最后放听，提示学生：“语句通顺吗？表达流利吗？意思清楚吗？”从而做出针对性的修改。这样的方式学生喜欢，教师轻松，教和学得到有效融合。
三、 互评是自改的关键
（一）小组互评
学生在自改中有时候会“深陷其中”，很难发现自己文章中存在的问题，这时候教师就可以组织学生在自改的基础上进行小组互评，调动小组成员的智慧和力量帮助学生发现写作和自改中存在的问题并提出切实可行的解决策略。具体措施如下：
组内成员完成作文后，在组长的带领下，先自主修改，修改时从以下几点入手，格式是否正确;找出错别字，并将错字圈出，写出正确的字;语句是否有毛病，用波浪线画出来，写出正确语句;标点符号运用是否恰当。以上几点是作文修改的基本要求，经过初步修改后，学生的作文基本功就能得到夯实。
学生自改后，教师再组织小组内互评，在此提出的要求较高，因为基本的写作要素已经在自改中得到修改和完善，因此，这一环节就要侧重于文章的选材、结构、表达方式、语言。如选材是否围绕中心，是否具有代表性;层次段落是否清晰、过渡是否自然等。小组之间互相学习，互相提高。并让每组选出代表性的文章，在全班展示出来，作为其他学生学习的榜样，有写作榜样、有自改榜样。这样做，从点到面，对典型作文进行全方位批改，加速学生间的互相学习，使他们取长补短，互相促进，掌握批改方法。
（二）做好互评笔记
互评的主要目的是丰富学生的语言储备、帮助他们积累更多的写作技巧，从而取他人之长、补己之短。因此，在互评时，教师要求学生做好互评笔记，将文章的好词好句、阅读心得等写出来，为今后写类似的文章提供帮助。
如统编版六年级语文上册第二单元的写作主题是《多彩的活动》，学生结合自己的生活实际，按照教师的指导，写出了很多趣味盎然的活动。如李磊的《运動会变奏曲》用细腻的笔触将运动会的场景描写得淋漓尽致，有对运动员神态、动作的描写，还有对他们心理活动的刻画。“难以抑制心中的激动”“忐忑不安地等待着”……。互评时，有的学生就将“四个语气词”作为小标题这一写作亮点记录下来，学习李磊这种巧妙的构思;王静同学的《赛龙舟》语言极富感染力，描写了节日热闹的场面，并善于运用四字词语，生动地刻画了龙舟的样子，将比赛情况描写得扣人心弦，将自己澎湃的心情体现得淋漓尽致。互评时，就可以引导学生记录下这篇文章的好词好句，如“人声鼎沸、彩旗飘飘”“十几条龙舟头咬着尾，尾接着头，从上游鱼贯而下”等。
（三）交流心得体会
学生互评后，教师统一收回做出审核，经过二次加工后再将作文发到学生手里，让他们看批语，然后对照笔记中别人作文的优点，交流这次互评的心得以及评语中的修改意见，在交流中实现能力的提升。在多次批改实践中，学生不仅掌握了基本的写作要求，而且对这些要求的理解越来越深刻。教师就可以抓住这一契机，引导学生将这些心得体会、理解感悟说出来，开阔视野，加深学生的理解。
如有的学生说到写作时应运用“凤头、猪肚、豹尾”的技巧，即开头漂亮，简洁、生动，引人入胜，激起读者的欲望;内容要充实;结尾要点明主题，这样就能取得高分;有的学生谈到写作时多引用一些名人名言、古文诗词，能够为文章添彩添色;还有的学生谈到写作时要避免“假空大”……。由此可见，通过互评，学生对写作有了进一步的理解，写作能力也在不知不觉中得到提升。
（四）关注评语
寻找写作的亮点是作文批改的主要方向，但有的学生的文章实在没什么特色，教师就可以让学生给出改进的方法。并互相交换，每个学生都可以看到别人的文章，学习优点，改正缺点。学生的思维多了一个碰撞、交流的机会。交流中每个学生都努力寻求别人文章的“闪光点”，并写下积极、鼓励的评语。“你的文章充满真情实感，并运用了多种修辞手法，若能结构紧凑点会更完美”“人物的心理活动描写得很精彩，若能结合语言、神态、动作会更好，继续努力”……。这些评语一方面能够带给写作学生愉悦的情绪，还能让他们发现自己的不足，并乐于接受，主动改进，努力提高写作质量。著名的心理学家威廉说过：“人性最深处的需要就是渴望得到别人的欣赏和赞美”。这一点在小学生身上表现得尤为明显，基于这一心理认知，教师在引导学生互评作文时，要善于发现每篇文章的优点，先提出可取之处，再委婉地提出不足之处，这样才能满足学生的情感需要，使他们以更加饱满的热情投入到今后的写作学习中。
四、 练习是自改作文的延伸
拥有好的自改方法后，如果不加以练习，就难以达到理想的效果。因此，在自改作文教学中，教师要严格要求学生，强化练习，让学生在反复的练习中实现质的蜕变。为避免练习的枯燥乏味，教师可以从阅读和生活入手，设计多样化和评比化的练习内容。
首先，结合阅读教学促进自改。自改能力的培养是一个持之以恒的过程，应贯穿在平时的阅读教学中，使其常规化，从而逐步强化学生的自改意識，加强训练。例如，有些学生在写作时错误地认为写作是华丽辞藻的堆砌，使文章显得华而不实。在讲课时我就特意让学生注意朴实语言的运用。在上《北京的春节》一课时，教师就可以先让学生写一段春节活动，再与课文对比，学生通过分析比较就会发现，虽然老舍先生的文章中没有优美的语言，但却让我们感受到扑面而来的春节气息，由此得出，只要观察细致入微，朴实的语言也能写出精彩的文章。
其次，练习内容的多样化，教师要在培养学生自改能力为前提的条件下，设计生活化的练习内容，如观察生活中的植物、动物、物象等，写出后修改;还可以用多媒体为学生播放一些社会热点新闻，引导学生写出对这些现象的看法，并现场修改。这是一种高难度的训练方式，学生在多样化的实践练习中能够更好地把控写作方向，自改中更加集中注意力。
最后，教师可以根据小学生争强好胜的心理特点，给在自改中表现优秀的学生以奖励，这样学生会形成你追我赶的氛围，学生的学习热情和动力被充分调动起来。如教师可以评出“自改小能手”“自改进步奖”等，深化课堂功效，使学生全身心地投入到自改练习中，充分发挥练习的价值和功效。
五、 结语
总之，玉不琢不成器，文不改不成章。要想提高学生自改作文的能力，培养他们良好的自改习惯，就需要教师不断学习新课改理念，坚持以生为本的原则，充分发挥学生在自改中的主体地位，让他们在教师的引导下，掌握自改技巧，提高鉴赏能力。新世纪需要的是高素质的人才，教师要学会放手，让学生学会自主学习，实现综合发展，更好地推动小学语文教学改革的步伐。
参考文献：
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作者简介：
魏琴，甘肃省兰州市，兰州新区第二小学。
