摘 要：随着课程改革的逐步推进，核心素养已经成为小学各科教学的重要任务。语文是一门语言学习学科。因此，在小学语文教学中培养学生的核心素养，旨在提高学生的语言能力。语文课程标准也明确指出应该将阅读、口语表达和写作有效地结合在一起，促进学生语言能力协调发展，读的素养与写的素养是语文核心素养的基础，读写结合是培养学生语文核心素养的途径。
关键词：核心素养视域;小学语文;读写结合模式;落实探讨
一、 引言
叶圣陶先生曾经说过，阅读是一种文字的吸收，而写作是文字的倾吐。语文学习就是让学生吸收更多的语言，并将其用于实践。读写结合模式的有效运用，就是让学生立足于日常的阅读，吸收各种语言，实现语言知识的积累与建构，在写作中进行表达。老师应该紧紧把握住语文教学中阅读与写作两个重要环节，并将其有效地结合在一起，从而让学生积累更多的语文语言，锻炼思维能力，提升情感认知，这对于培养小学生的语文核心素养具有非常大的帮助。
二、 读写结合模式落实的作用
（一）读写结合有助于深度理解阅读内容
阅读贯穿在小学语文教学的始终，立足于阅读教学落实读写结合模式，有助于学生更加深入认知教学内容，当学生发表着具有深度且个性化的见解时，谈出自己的个性想法时，表达自己的情感时，就实现了学生自身与文本的有效对话和情感共鸣，老师也看到了他们内心的真实情感。如，在《草原》这篇文章的学习中，老师让学生在读文章时写下自己的感受，这个感受可以是一两句也可以是三四句，只要是学生的真实想法即可。书写自身感受的过程是学生与阅读文本情感沟通的过程，也是提升自己能力的过程，更有助于学生在表達自己情感时理解阅读文本的内涵，体会作者对于草原的赞美和热爱之情。再如，在学习《美丽的小兴安岭》之后，让学生通过3至6自然段的学习概括小兴安岭上四个季节景色的特点，让学生精炼教学内容，有助于深入理解，提升阅读文本的认知。
（二）读写结合是学习写作方法的重要手段
统编版语文教材中每一篇文章都是精心挑选出来的经典文章，无论是在题材选取、遣词造句还是思想教育方面都是匠心独运的，是学生阅读的典范，也是学生写作的模范。立足于日常教学，有效地实施读写结合模式，有助于学生从阅读中吸收更多的写作方法，学会仿写，模仿他人之作，从而更好地超越自身的能力。例如，在学习完《威尼斯小艇》之后，让学生从第四自然段中学习先概括后具体的方法;学完《美丽的小兴安岭》之后，让学生练习总分的段落结构。通过有例可仿，有据可依，指导学生进行写作，有利于学生掌握更多的写作手法。
（三）读写结合式语言积累的重要途径
核心素养要求学生在语言积累与建构的基础上实现语言的有效运用。通过阅读一篇篇文本，学生就能学习到更多的知识，对经典而精彩的字词句进行积累和搜索，有助于丰富学生的语言积累，让他们掌握更多经典的段落和篇章。例如，《草原》这篇文章中第一自然段描写草原景色的文字，非常经典，且将草原的美景描写得淋漓尽致，这时就应该引导学生将里面经典的写景文字进行积累，从而转化为自身的素材库，在有关写景的文章中，能够信手拈来，提升写作能力，优化个人写作。《四季之美》这篇文章将春夏秋冬四个季节描写得淋漓尽致，另外，对仗而红整的语言更有文学韵味，当学生进行阅读时，就能够实现语言的有效积累。
（四）读写结合能够实现与作者的情感共鸣
读写结合模式在日常教学中的运用，是学生通过一篇篇阅读文本写出来的感想或是段落篇章的模仿，无论是续写还是读后感都能够表达学生的真实看法以及对于整篇阅读文本故事情节的认知。落实读写结合，有助于让学生与每一位作者实现情感的交流，从而产生情感共鸣。例如，在学完《北京的春节》之后，学生感受了作者简单朴实的语言，表达出来对春节的喜爱以及浓厚的传统节日氛围，倘若老师这时让学生模仿作者朴实简单的语言对春节进行描写，这时学生就会感受自己的真实情感不一定要用华丽的语言，朴实的语言也能将个人感情表达得淋漓尽致。不但和作者产生写作上的共鸣，又与作者产生情感上的共鸣，让他们更加喜爱家乡的风俗，看到我国传统节日的热闹非凡。
三、 读写结合模式，落实中应该注意的问题
（一）读是写的基础
阅读贯穿在小学语文教学的始终，这是语言的积累，而且写是语言的运用，两者的有效结合，能够有效提高学生的语言能力，为学生核心素养的培养助力。无论是学生语言的有效积累，阅读情感的丰富还是生活体验的增加，都是从阅读开始储备的，从而老师应该以阅读为中心，增强学生的阅读兴趣，提高学生的语言积累，不能够急于求成或是急功近利的强化写的重要性，以写来衡量读，而应该将两者有效结合，真正地将阅读作为写的基础，将写放在读的基础之上，来落实读写结合。
（二）减轻学生压力，激发学生兴趣
在核心素养视角下实现读写结合模式的落实，老师就应该挖掘读和写的最佳契合点，从而引导学生实现读写结合训练，学生在这一时期处于情感积累和语言丰富的初级阶段，学生可能会出现写不好或是不会写的现象。因此，老师在日常的教学过程中，不应该急于求成，而应该站在学生学习的基础上，区别对待，保护他们的表达欲望，减轻他们的心理压力和学习压力，给予他们更多的空间发展自己。
四、 核心素养视域下小学语文读写结合模式落实策略
（一）感悟文章重点，引导学生批注
将读写结合没是落实到日常的语文教学中，批注是其最基本的形式，要求学生对课内文章或是课外文章的字词，进行有效的批注文字可以很少，但是强调学生对于字句词的理解和自身的感悟感受，这是一种简单的写作，也是学生真实情感的表达，既有助于提高学生的理解能力、思维能力，又有助于学生在表达自己真实感受中深入理解课文内容，实现以阅读为基础，提高学生的写作能力，又以写作提升学生的阅读能力。例如，在《只有一个地球》的最后一段“只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处……造福于我们的子孙后代吧”，引导学生进行批注，这时学生通过对这一自然段的理解，可能会被注“人类只有一个地球，它是我们赖以生存的环境，我们必须竭尽全力保护她，精心保护她，保护环境就是保护人类自己，从自己身边做起，从小事做起，才能让一代又一代的人们在地球的哺育下快乐成长……”学生通过自己的理解，写出自己的感受，实现了思想和体会的有效升华，不但深化了学生的课文理解，又培养了学生的写作能力。
（二）结合教材空白，提升想象能力
想象远比知识更加重要，只有学生扩展个人思维，提升想象能力，才能够找寻源源不断的知识。因此，在日常的阅读教学中，老师应该重视学生想象能力、创新能力的培养，立足于文章中的空白处进行挖掘，启迪学生，开发学生的思维，提升学生的写作能力，并且还能够丰富文章内涵。例如：在《穷人》这篇文章的学习中，“谢谢上帝，总算活着回来了……我不在家，你在家里做什么呢？”在这一句话中间有一个省略号，老师便可以立足于这一个省略号，引导学生展开想象，实现读写结合的有效训练，让他们将省略号的内容补充完整。通过想象，学生将说的话补充完整，将语义表达得更加精确，有助于学生感悟文章中的思想感情，体会文章主人翁的心理活动，更好地感悟文章内涵。
（三）立足精彩之处，实现个性改写
为了有效提高学生的创新能力，老师应该立足于日常的阅读文本，让学生走进文本，进行个性的改写，既拉近作者与学生之间的情感距离，又能够有效提升课文的感染力，培养学生的想象能力，加深学生的阅读印象。例如，在《腊八粥》的学习中，老师引导学生将文章中的人物对话进行有效的改写，体会作者对主人公描写的精湛，又感受主人翁对于腊八粥这一食物的喜爱。
（四）实现课外读写，发展语文能力
课程改革的逐步推进，对语文学科质量提出了更高的要求，课内的文章是有限的，只有让学生走入广阔的语文世界中，鼓励他们多读多写多积累，才能够以读写结合模式推动学生核心素养的有效培养。因此，老师应该在日常的教学中以教学内容和学生的实际情况为基础，向学生推荐适合他们年龄段的课外读物，同时也可以立足于课本选文，选择与其内容、风格、结构相似的读物，一篇带动多篇，增强日常阅读教学的教育性、趣味性，实现学生的综合能力发展，同时也能够有效培养学生的阅读兴趣。老师可以引导学生找一个摘抄本，将每次阅读中遇到的好词好句经典段落进行摘抄，以涵养学生的语文语言积累。另外，要求学生写作读后感，读书笔记，制作读书卡等，实现有效的读写结合。通过学生的个人体验，实现个性化的写作，才能让学生学会抒发自己的真实感情，吐露自己的真实看法。另外，老师还要积极地展开读书交流活动，带领学生积极融入读书交流活动中，实现读书交流和写作记忆的切磋，在团体学习中，激发学生的写作兴趣，利用好课外的读书渠道，让学生将读写作为一种学习习惯，为学生语文素养整体性提升奠定基础。
五、 结束语
在日常的小学语文教学中，老师应该重视将阅读和写作有效地结合在一起，抓住语文教学的两个基本环节，让学生在阅读的基础上吸收语言，扩展思维，在写作中进行表达和运用。语文教师在日常的教学过程中，应该将阅读与写作相结合教学放在重要的教学位置上，找到阅读和写作的最佳契合点，让学生不断阅读，不断写作，从而提高语言能力。
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作者简介：
沈素文，浙江省绍兴市，浙江省绍兴市树人小学。
