摘 要：语文是学生在小学阶段所要重点学习的课程之一，对学生知识的积累与文学素养的养成具有积极的促进作用，而阅读作为学生在语文学习过程中重点学习的内容之一，教师应当注重对学生的阅读教学，结合学生特点与教学内容，合理地选择阅读教学方法，实现学生的长远发展。在“新课标”背景下，小学语文群文阅读教学模式应运而生，对促进学生的全面发展具有十分积极的作用，教师应当合理发挥其优势，实现小学语文阅读教学的实际意义。
关键词：新课标;小学语文;群文阅读教学;积极意义;存在问题;教学策略
一、 引言
我们这里所说的群文阅读通常是指教师根据统一的教学目标，按照具有相同性质的标准来选择多篇文章来对学生展开课堂教学。这样的教学模式能够有效培养学生的阅读能力，使学生掌握一定的阅读方法，从而实现学生的长远发展。但是，就当前小学阶段的语文阅读教学而言仍然存在一定的问题。因此，教师深刻认识小学语文教学组群文阅读教学的积极意义，从而结合学生实际与教学内容，总结合理教学方法，真正促进学生的发展。
二、 “新课标”背景下小学语文群文阅读教学的积极意义
（一）有效增加学生阅读量
随着新课程改革的不斷进行，《新课程标准》中对小学阶段学生的阅读方面也做出了明确的要求，同时小学阶段学生的阅读量也较之前有所增加。而在小学语文教学过程中实施群文阅读教学模式，则有效符合新课标的相关要求，使学生的阅读量得到了显著的提升。除此之外，当前小学阶段的学生学习压力较大，课后的自主阅读时间本来就少，阅读量自然也就无法得到相应的保证。而群文阅读在小学语文教学过程中的应用则有效规避了这一教学过程中的不足，满足了学生的阅读需求，在增加学生阅读量的同时也使学生的眼界得到了相应的开阔。
（二）有效提高学生自主思维意识与思维能力
群文阅读教学与之前的语文阅读教学过程有所不同，这一教学模式更加注重学生在阅读学习过程中的思维过程，因为群文阅读不仅仅局限于教师所提供的阅读范围，学生还可以根据具体的学习目标来自主选择阅读内容。在这一过程中，基于学生的课堂学习过程，学生在自主阅读过程中逐渐掌握了一定的阅读技巧与方法，对于相关的内容有自己独特的见解与看法。久而久之，学生的自主思维意识与自主思维能力便得到了极大的提高。
（三）有效提高学生阅读速度
随着学生年龄的递增，在小学高年级阶段学生的阅读量较之前逐渐增加，同时，学生的阅读速度也必须逐渐提高。而在传统阅读教学模式下，教师更加注重学生对于单一阅读内容中相关细节的理解与掌握，而群文阅读教学模式则有所不同，要求学生同时学习多篇内容来感受教师课堂教学重点与难点，而这在某种程度上便使学生的阅读速度逐渐提高。
三、 传统模式下小学语文阅读教学过程中存在的问题
（一）忽略了学生课堂学习的主体地位
在传统模式下的小学语文阅读教学过程中，教师往往受应试教育观念的影响，在教学过程中过多地占用了课堂教学时间，并未预留出一定的时间去让学生进行阅读，忽略了学生的阅读体验，整堂课以教师的讲解与提问为主，一味地注重学生对阅读做题技巧与解题过程的掌握，逐渐使学生失去了对阅读学习的兴趣，使学生的阅读学习能力下降。在这样的阅读教学模式下，学生的课堂学习主体地位无法得以保障，自然学生的思维创新能力也就受限。而这样的小学语文阅读教学模式则与《新课程标准》中的相关小学语文阅读教学要求相违背，且并不利于学生的长远发展。
（二）忽略了对学生主动思维意识与思维能力的培养
在以往的小学语文阅读教学过程中，教师往往为了在有限的教学时间内完成相应的课堂教学目标，其自身的教学观念本身就出现了一定的误差，这样一来便直接造成了这样一种教学现状：教师一味地以提问的形式来对学生进行所谓的引导，殊不知，在这样的教学情境下，学生只是完全按照教师设置好的教学环节来进行学习，对于其中的一些问题也只是教师为了使学生明白课文中的一些重点内容而已。学生在课堂学习过程中也就无法得到有效的时间进行阅读，其自主阅读能力无法得到积极的培养，忽略了对学生主动思维意识与主动思维能力的培养。那么，这样的小学语文阅读教学的真正意义也就无法有效体现。
（三）过分注重课堂教学内容细节的剖析
阅读教学的实际意义是教师要注意学生的阅读感受与阅读体验，使学生通过阅读来得到一定的启发，从而在接下来的学习过程中掌握相应的阅读技巧，通过阅读来不断提高自己。但是，由于教师教学理念的滞后，在传统小学语文阅读教学过程中，往往教师对学生的教学只拘泥于一篇课文本身，一味地对其中的片段进行讲解赏析，却忽略了阅读教学的实际意义。这样的教学过程与《新课程标准》中的具体要求背道而驰，使学生的阅读学习兴趣与阅读学习能力受到阻碍，对学生的长远发展具有消极的影响作用。
四、 “新课标”背景下的小学语文群文阅读实践教学策略
（一）合理确定阅读教学目标
要想真正发挥群文阅读教学的真正意义，那么，首先对于课堂阅读教学目标的确定十分重要。其次，在既定的课堂阅读教学目标确定后，教师对于群文阅读教学过程中文章的选择也十分重要，虽然要以教材中的文章为基础，但是却不需要完全就教材中的课文进行教学，也可以适当地选择一些课文的文章来引导学生进阅读。因为这样一来既可以加强学生对于课堂学习目标的掌握，同时对于课外文章的阅读也能十分有效地对课堂教学内容进行延伸，加强学生对于教学目标的巩固，拓展学生的阅读量。
例如，在教学五年级上册第六单元《慈母情深》相关的群文阅读教学时，教师则可以明确本部分内容的课堂教学目标，也就是使学生懂得父母之爱，使其在生活中多体谅父母、感激父母、爱父母。对此，以“父母之爱”作为一个基础的教学目标，在此基础上提高多媒体为学生出示与此相关的文章来对学生进行引导，从而逐渐加强学生的情感体验，实现课堂教学的实际意义，按照《新课程标准》中的相关要求，有效进行群文阅读教学。
（二）合理选择群文阅读教学内容，开展有效课堂教学
正如上文中我们所提到的，对于小学阶段的群文阅读教学，对于教学内容的选择同样重要。除了我们提到的以教材为基础外，教师在具体的实施应用过程中要注意群文阅读文章顺序的安排，应当以教学内容的难易程度为顺序进行教学，适时适当地引入。同时，要以《新课程标准》中的要求，要符合学生的认知观念，将课内外有效结合。只有这样，才能真正组成“群文”进行有效教学。除此之外，教师对于群文教学内容的选择还可以以文章的体裁为基准。通过相同的体裁能够使学生阅读过程中逐渐进行自主比对，获得独特的阅读见解，提升学生的阅读体验。
例如，在教学五年级下册第二单元时，本单元以四大名著为基础展开教学，其中的《草船借箭》出自《三国演义》，为了使学生更好地学习这部分内容，感受諸葛亮的才能，那么，教师则课堂通过多媒体为学生展示一些相关的《三国演义》中其他的故事文本，这时教师就可以选取如《三气周瑜》和《借东风》，以此来与教材中的文本来组成群文进行教学。这样一来，学生既能够透彻理解教材中相应的内容，也能够更好地把握群文阅读学习过程中的情感，从而有效实现小学阶段群文阅读教学的实际意义。
（三）教授学生阅读方法，突出学生主体地位
群文阅读与传统形式下的阅读过程有所不同，这一教学过程中要求学生在有限的时间内完成多篇内容的阅读，如果学生无法掌握相应的阅读方法，那么，在具体的群文阅读学习过程中学生也就无法真正收获一定的阅读体验。对此，教师首先引导学生学会略读，也就是根据具体的课堂学习目标，有目的性地进行阅读，且不是一字一句地去品味文章，而是要更加快速地从文章中获取信息。其次，在进行群文阅读时，教师不可对学生进行过多地干预，而是要突出学生的课堂学习主体地位，使学生在阅读的过程中能够自主思考，不断比较群文阅读内容中的关联处，并且思考其中的不同。只有这样，学生带着一定的方法进行阅读，能够在读的过程中不断思考，才能真正突出群文阅读的积极意义。
（四）合理设置课堂教学环节，突出课堂教学有效性
“新课标”背景下群文阅读在小学语文阅读教学过程中的实践应用的真正意义在于使学生的阅读能力逐渐得到提高。因此，在有限的课堂教学时间内教师对于课堂教学环节的设置就十分重要，也只有这样才能真正突出小学语文群文阅读教学的有效性。因此，在群文阅读教学过程中，教师应当以引导为主，做好一定的问题设计，以问题的形式来对学生进行引导，使学生逐渐学会比较，进而自主思考。其次，在群文阅读教学过程中，文章中一些写作手法也会有所不同。对此，教师给予学生适当的提问，使学生多角度分析，从而真正实现群文阅读教学的有效性。
例如，五年级下册中的一个单元重在培养学生对于人物描写方法的掌握，培养学生一定的写作技巧，其中《摔跤》中的一些写作手法侧重人物形象的刻画，对此，在课堂教学过程中，教师选择相关的群文来进行教学，同时设置课堂写作练习环节，引导学生积极展示自己的小作，巩固学生的课堂学习效果。
五、 结语
语文阅读学习的过程是学生知识的积累与能力提升的过程，对于学生的综合素质与综合能力的提升具有十分重要的作用。在《新课程标准》的相关要求下，教师应当充分发挥群文阅读教学的优势，有效明确课堂教学目标，合理选择课堂教学内容，不断延伸课堂教学意义，在提高学生阅读量的同时不断提升学生的阅读能力，使学生逐渐掌握一定的阅读方法与技巧，真正有效地促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]王艳艳.小学语文群文阅读教学策略研究[J].戏剧之家，2015（7）：214.
[2]蒋军晶.群文阅读：阅读教学的跨越式变革[J].小学语文教学，2014（10）：78.
[3]李艳花.新课标下小学语文群文阅读教学的实践探讨[J].新课程，2015（4）：32.
作者简介：
曾馨逸，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市西固区福利路第三小学。
