摘 要：课程是教育的核心和重要思想载体，教育信息和目标都需要通过课程传达，幼儿园教育水平和质量取决于课程构建的效果。随着近年教育改革，幼儿园教育逐渐重视和强调幼儿教育环境的重要，提出社区、家庭、幼儿园三位一体，互为桥梁的融合教育理念。而在幼儿生活化艺术课程构建中，社区和家庭能够提供更丰富的教育资源和环境，幼儿园可以提供更科学的教育理念和方法，三方联合起来，更能形成融合教育良好环境。文章从三位一体视角下，探究幼儿生活化艺术课程的构建，给幼儿园教育创新和融合教育发展提供参考。
关键词：三位一体;生活化艺术课程;幼儿园教育;课程构建
在《幼儿园教育指导纲要》中指出，幼儿园教育要注意与家庭和社会密切配合，幼儿良好教育环境的构建，需要挖掘家庭、社区、大自然、社会中的各种资源，让这些成为活的教材，才更容易激发幼儿的综合学习能力。用三位一体引领幼儿课程更高效和科学的建设，是幼儿园课程构建和教育发展中的重要内容。
一、 幼儿园三位一体教育概述
（一）三位一体幼儿园教育的内涵
三位一体幼儿园教育，主要是指幼儿园、家庭、社区共同合作，合力所构建的幼儿教育。在三位一体教育中，幼儿园、家庭、社区这三方面，都能够为幼儿提供更生活化、社会化的教育材料。通过积极的社区互动、对社区教育资源脉动的掌握和运用，让家、园、社区三位一体共同合作，能够为幼儿教育的融合创新提供更多前进力量，让家园社区成为幼儿教育中的互助伙伴关系，构建更具有融合性的幼儿园教育。
（二）幼儿园三位一体教育的意义
幼儿园三位一体教育的实施具有重要的教育意义。首先，儿童教育不能脱离生活，需要在生活中让幼儿掌握知识、技能、社交等一系列能力，生活化是幼儿园教育的基础，也是让幼儿更快适应社会交往，建立科学端正的三观的有效途径，而幼儿园三位一体教育为幼儿生活化教育提供了更加丰富的环境基础、资源基础，通过三位一体的幼儿园教育，幼儿可以享有更丰富的教育配套资源，获得物质和精神上的优秀、丰富教育环境，这对打造融合教育环境具有重要意义。其次，幼儿园三位一体教育能够激活社区、家庭、幼儿园之间的合作互动，给幼儿一个更全面、广泛的学习成长评价环境，在这样全方位的评价中，幼儿更容易获得思维、情感等方面的激发，这对实现儿童多元化发展和个性塑造具有重要意义。另外，生活化艺术课程是幼儿教育和情感塑造中的重要课程，而生活化艺术课程构建需要更贴近生活的环境，只有社区、家、园三位一体合作共育，才能为幼儿打造更贴近生活的教育环境，激发幼儿的艺术灵感和创造力，所以幼儿园三位一体的教育，对幼儿教育环境的构建，也有重要的意义。
二、 幼儿生活化艺术课程构建分析
基于三位一体教育视角，在幼儿生活化艺术课程构建中，我们要充分利用三位一体教育环境下的丰富资源，让社区、家庭、幼儿园教育形成一个互相沟通、互相渗透和影响的整体。幼儿生活化艺术课程需要以幼儿真实的生活环境作为教育的起点，实现艺术与生活的连接，让幼儿在周围环境和生活中获得艺术创作的灵感和经验，所以在课程构建时，要明確幼儿生活化艺术课程的目标、内容、教学评价等一系列要求，在明确课程构建要求的基础上，更充分地将社区、家、园资源整合进行教育。下面我们就对幼儿生活化艺术课程的构建要求进行具体的分析。
（一）幼儿生活化艺术课程教育目标
在幼儿生活化艺术课程构建中，首先要明确的就是课程构建和教育实施的目标。儿童阶段的教育更多的是为了让儿童的自然天性、自由得到充分的发挥，所以在幼儿生活化艺术课程教育目标的构建中，以往是要解决幼儿对艺术知识、艺术技能的学习，而对幼儿认识日常生活和周围生存环境的引导比较少，教育中缺少体验和感悟的部分，不利于幼儿的个性发展。在三位一体视角下构建幼儿生活化艺术课程，教育目标则需要有所转变，第一，应该将尊重和引导幼儿对日常生活环境的认识和体验作为教育目标，能引导幼儿通过反复观察、聆听、思考、感受，对生活和艺术有更细微的观察能力。第二，要让幼儿能分辨出周围环境中的生活场景和社会场景，并分辨这些场景是如何表现的，会用一些基础的艺术手法对这些场景进行简单的表现。这样的探究反思教育，才能不断促进幼儿保持对艺术创作的热情、对生活的理解和热爱，不断积累生活化艺术经验。
（二）幼儿生活化艺术课程内容选择
幼儿生活化艺术课程内容的选择要注意贴近生活，且保持对儿童想法、情感的尊重。三位一体教育能够为幼儿生活化艺术课程提供更多教育资源，而在这些资源的筛选和利用方面，第一，要注意用儿童周围的自然景象作为艺术教育和创作的内容，让幼儿在周围自然资源中选择生活化艺术课程创作内容。第二，要用生活背景作为幼儿生活化艺术课程教育内容。所谓生活化背景，包括幼儿在社区、
家庭、幼儿园中与老师、家长、小朋友、亲戚邻居等的交互，让幼儿生活化艺术课程回归到儿童真正的生活中，与社会生活实现更好的融合。充分利用周围身边的资源、人员，构建由生活出发的课程内容，才能让幼儿生活化艺术课程活起来。第三，在幼儿生活化艺术课程内容主题的选择上，要注意围绕人文主题进行，让自然世界、社会生活、家庭生活都联系起来，构建更轻松愉快的人文主题教育。
（三）幼儿生活化艺术课程组织与评价
在幼儿生活化艺术课程构建中，课程组织与评价也是课程构建的重点。幼儿生活化艺术课程要以生活为基础，需要从生活中取材，并且注意幼儿的内心感受。三位一体教育视角下，需要追求幼儿全面和谐发展，在幼儿生活化艺术课程组织与评价中，让更多社区、家庭、幼儿园多面的声音加入进来，让来自多方的多元评价给幼儿塑造更立体的评价成长环境，让互动评价成为幼儿生活化艺术课程中的重要元素，重视幼儿的感受、体验和探索，用多方发展性评价激发幼儿的生活化艺术创造灵感。
三、 三位一体教育视角下幼儿生活化艺术课程构建策略
结合以上幼儿生活化艺术课程构建的目标、内容和评价，结合三位一体教育视角的优势，在三位一体视角下，打通社区、家庭、幼儿园之间的联系，实施幼儿生活化艺术课程构建，我们可以从以下几个角度出发，进行课程构建的尝试。
（一）挖掘社区教育资源，构建融合教育环境
在三位一体教育实践中，社区、家庭、幼儿园教育的融合，首先要挖掘这三方面的自然资源，借助自然资源的挖掘，构建具有融合性的儿童教育环境。社区是众多社会群体和社会组织在某些领域中的集合，是宏观社会在儿童生活周围的小缩影，具备社会的基本构成内容。在幼儿园教育中融入社区资源，一方面可以让社区工作人员和居民为幼儿提供义务教育、游戏合作等指导服务，而且社区内一般有众多自然资源设施、设备和产业园，部分社区还有丰富的农业、自然项目基地和社会企业，这些资源都可以作为教育资源，拓展成为幼儿教育的良好素材。比如，在社区内，可以搜集幼儿生活化艺术课程场地和社会志愿者指导员，让幼儿有更多的机会与社区和社会资源接触。在社区中，可以组织幼儿走进社区公园，由社区志愿者、家长志愿者和幼儿园教师共同合作，带领幼儿走进社区公园去观察、发现公园中的自然植物、小鸟、松鼠等生活中的自然艺术素材，让幼儿通过观察、思考、探索，在更丰富的生活环境中找到艺术创作灵感，在社区环境资源和三位一体教育指导下实现自身生活化艺术的积累。另一方面，也可以让幼儿走进社区，在社区工作人员、家长和幼儿园教师的帮助下参与社会劳动和服务，在参观、参与的基础上激发幼儿生活化艺术课程学习思考和灵感。比如组织幼儿走进社区医院、敬老院等地方，让儿童和志愿者一起参与实践，体验生活中的艺术和乐趣。
（二）多元教学资源整合，创设融合艺术课程
三位一体教育视角下，可以整合更多的教育资源用于幼儿生活化艺术课程。借助这些社区、家庭丰富教育资源，可以完善幼儿生活化艺术课程内容，在生活化艺术课程中，幼儿需要更多生活化艺术创作、实践、游戏的空间，借助三位一体教育，社区可以提供如社区角色体验资源，在节日的时候让儿童和家长与幼儿园老师一起走进一些社区工作场所，进行社会角色扮演，为幼儿提供更能激发生活艺术创造学灵感的创新课程内容。还可以借助社区资源、家庭资源和幼儿园资源，建立社区教育资源库，让社区内不同幼儿园和图书馆、儿童游戏活动场馆等地联合起来，形成共享的多元教学资源，打造三位一体融合性幼儿生活化艺术课程，设置一些主题活动日，让家长、社区志愿者走进幼儿园进行生活化艺术创作的分享和讲解，还可以建立社区幼兒教育微信群，通过线上联系，创建融合型幼儿生活化艺术课程。
（三）充分利用社区平台，强化教育融合力度
在三位一体教育视角下进行幼儿生活化艺术课程构建，还可以充分利用社区的平台优势，促进三位一体教育融合。将社区空间作为教室，将社区中的工作人员、家长、老师共同作为指导教师，三向联合，利用社区平台组织一些幼儿园生活化艺术创作比赛、活动、公益课，给家长更多陪伴孩子共同参与幼儿生活化艺术课的机会，也让这种三位一体合作引导，丰富幼儿生活化艺术课程教学评价方向，用更多样化的活动和比赛激发幼儿生活化艺术创作热情，达到竞争学习、快乐创作的目的，让社区教育平台聚合三方力量，提高幼儿生活化艺术课程教育融合力度。
四、 结束语
综上所述，三位一体教育能够为幼儿生活化艺术课程构建提供更丰富的教育资源和社会资源，让幼儿生活化艺术课程与自然、社会产生更紧密的联系。在积极社区互动、家长主动频繁和幼儿园合作沟通中，幼儿探索、发现、亲近自然和社会的能力等方面都能有所提高，而社会中的教育志愿者、指导者等也能更好地加入到幼儿教育中为教育发展服务。幼儿生活化艺术课程构建，仍需在三位一体视角下不断促进社区家园融合，为儿童构建更全面丰富的教育环境和内容。
参考文献：
[1]刘曲，马利娜.“三位一体”合作模式下幼儿园课程游戏化有效实施的策略与建议[J].现代职业教育，2018（33）：6-7.
[2]秦群英.汇聚社区资源打造融合幼教[J].教育，2020（26）：14-15.
[3]李艳兰.基于家园社区联动的幼儿户外自主游戏思考[J].中外交流，2019（5）：318.
[4]吴丽安.浅谈茶文化背景下“茶韵美”美育课程的构建与实施[J].幼儿教育研究，2020（1）：42-44.
[5]尹晓影.以音乐剧为支点建构儿童创意学习艺术课程[J].基础教育研究，2018（24）：39-41.
[6]谭雅琴.回归生活的学前儿童艺术教育初探[J].课程教育研究：新教师教学，2014（36）：174.
作者简介：严菁菁，江苏省海门市，江苏省海门市五港幼儿园。
