摘 要：“互联网+教育”是教育领域的热门话题。翻转课堂是教育信息化背景下提出的一种新的教学模式，是“互联网+教育”的具体体现。笔者在组织初中数学教学的时候，把握信息化教学要求，尝试应用翻转课堂教学模式，建构数学教学与信息技术的深度联系，提升数学教学质量。在这篇文章中，笔者将详细阐述互联网背景下实施初中数学翻转课堂教学的策略，为一线教师提供教学借鉴。
关键词：初中数学;花联网;翻转课堂;建构策略
众所周知，翻转课堂教学模式是起源于美国的一种以互联网为基础的教学模式。该模式在2012年被引入国内，受到了一线教育工作者的重视。联系国内教学情况，教育工作者对翻转课堂教学模式进行了本土化的探究。到目前为止，越来越多的教师以互联网为依托，应用此教学模式，翻转课堂教学，驱动学生自主学习，内化学习，同时引导学生转变学习方式，提高学生的学习效果。《义务教育数学课程标准（2011年版）》中提出了数学教学信息化的教学要求。立足此要求，把握互联网背景，笔者尝试应用翻转课堂教学模式，建构翻转的数学课堂。具体做法如下：
一、 教学前的准备，驱动学生自主学习
翻转课堂教学，简单地说翻转传统的教学流程，将学生的自主学习放在课前，对知识的内化放在课堂上。引导学生们自主学习，是翻转课堂教学模式的显著特点，也是在数学教学中应用此教学模式的目的之一。做好课前准备，是教师引导学生们自主学习的保障。翻转课堂教学的课前准备，需要教师录制、发送微课，设计自主学习任务单，借此辅助学生自主学习。
（一）录制微课，驱动学生自主学习
微课是翻转课堂教学模式在数学教学中进行应用的主要工具，也是翻转课堂教学模式不可或缺的一部分。初中生，数学学习效果本就不佳，面对自主学习要求，总是抱有逃避心态，机械地阅读教材，完成练习题，如此做法，不仅使得数学成为他们的学习负担，还难以实现预期的预习效果，影响课堂教学情况。微课，形象直观，不但可以以视频形式吸引学生注意力，还可以新知内容动态地展现出来，使学生在观看的过程中，仿佛置身教室一般，在“教师”的引导下，自主地对数学内容进行探究，提高自主学习效果。所以，笔者在翻转数学课堂教学的时候，首先会分析新知内容，把握教学要点，借助恰当的软件，录制微课，并将微课发送到班级微信群，引导学生下载观看。
以“分式的运算”为例，通过分析新知内容，笔者将“分式的运算法则”作为新知教学的重点内容，将“异分母分式的加减运算”作为难点内容，并围绕这些内容，录制了时长在10分钟以内的微课。在这个微课中，笔者一共设置了五个教学片段。第一个片段是：整体地介绍新知主题。第二个片段是：利用ppt展现两个与分式的运算有关的问题，给出图形。第三个片段是：利用ppt展现分数的乘法和除法的算式及其计算过程，类比分数的乘法和除法，总结出分数的乘法和除法法则。第四个片段是：给出与新知有关的例题，介绍解题技巧。如此微课，便于学生们在无形“教师”的指导下，有针对性地探究新知，通过结合微课内容和教材内容，初步地建构对新知的理解，做好课堂学习准备。
（二）设计自主学习任务单，驱动学生自主学习
自主学习任务单，同样是翻转课堂教学模式不可缺少的一部分，也是学生进行自主学习的主要工具。受到自主学习能力的限制，在观看微课的时候，部分学生无法把握到微课中的重难点内容，导致自主学习效果不尽如人意。自主学习任务单的设计，为学生们指明了自主学习的方向，便于学生们提升自主学习的针对性。同时，通过完成自主学习任务单，学生可以做到边自学边思考，通过发挥主观能动性，建构对新知的初步理解，同时发現新知学习问题，有准备地走进数学课堂，提高数学学习效果。
仍以“分式的运算”为例，在准备环节，笔者联系教学内容和录制的微课，为学生们设计出了这样的自主学习任务单：
《分式的运算（第一课时）》自主学习任务单
1. 学习目标
了解分式的乘法和除法法则，学会使用这些法则解决数学问题;对比分式和分数，迁移知识，探究分式的乘法和除法运算法则，应用法则解决问题，提高数学探究能力和问题解决能力;发展数学探究意识，形成类比意识。
2. 学习重难点
学习重点：分式的运算法则。
学习难点：异分母分式的加减运算。
3. 学习方法
预习教材，观看微课，完成自主学习任务单。
4. 检测题目
完成微课中展现的练习题，将计算过程写下来。
5. 学习困惑
二、 课堂中的实践，驱动学生内化学习
内化学习是翻转课堂教学的重点。在传统的初中数学教学活动实施过程中，大部分教师将课堂作为讲解知识的主要场所，将练习放到课后，如此导致无法准确地把握学生的数学学习情况，也难以及时地对学生进行点拨，导致学生的数学内化效果不佳，影响了数学学习能力的提高。翻转课堂教学，将学习知识放在课前，练习放在课堂上，借此使学生们在课堂上应用所学到的知识解决问题，通过解决问题，加深对知识的理解，同时锻炼问题解决能力。所以，在应用翻转课堂教学模式组织初中数学教学的时候，教师要在课堂上，先检测学生的课前学习情况，接着重点引导学生完成练习题。
（一）合作交流，共获新知
借助微课和自主学习任务单，学生们在参与数学教学活动之前，对新知内容进行了自主学习，初步地对新知建立了认知。但是，受到数学学习能力的影响，面对抽象的数学知识，在自主学习过程中，大部分学生存在一些问题的，影响对新知的深刻理解。解决问题，是以学生对问题的深刻理解为基础的。所以，要想在数学课堂上引导学生们有效地解决问题，内化知识，教师首先要立足学生的课前学习情况，进一步地引导他们巩固、理解，夯实数学知识基础。在参与数学教学活动的过程中，学生们是存在着个性差异的。有的学生在完成自主学习任务的时候，可以建构对知识内容的深刻理解，有的学生则不然。立足学生的差异，笔者在实施翻转课堂教学活动之初，会鼓励学生们合作交流，对自主学习任务单中的内容进行讨论，从而互助地解决自学问题，实现对新知的理解。
比如，在组织“分式的运算”教学的时候，笔者直接要求学生们在小组中展现各自完成的自主学习任务单。在观察各自的自主学习任务单的完成情况的时候，大部分学生会发现彼此存在的问题。对此，笔者鼓励小组中的学优生，对自主学习任务单中的练习题进行讲解。在讲解的过程中，要分析这一问题涉及哪些数学知识点，应用这些数学知识点的方法，甚至可以继续设计其他的问题，驱动小组成员完成。在学生们完成问题的过程中，笔者发现，他们中的大部分人对分式的乘法和除法法则建立了初步认知。同时，通过合作学习，还碰撞了思维，实现了思维的活跃。立足学生们的合作学习情况，笔者选择部分小组中的学困生和中等生，展现自主学习任务单内容，讲解解题过程，介绍分式的乘法和除法运算法则，同时根据学生们展现的内容，有针对性地进行点拨和指导，使他们进一步地加深理解，夯实数学知识基础。特别注意的是，笔者在点拨学生们的时候，同样应用了微课，将知识点动态地分散地展现给学生们，使学生们在形象思維的作用下，理解知识。
（二）展现练习，巩固新知
练习是数学课堂上不可缺少的一部分，也是学生巩固所学，提高课堂学习效果的主要活动。受到个性差异的影响，在学习数学的时候，不同学生对相同的数学知识有不同的理解程度。在设计练习题的时候，如果教师忽视学生的如此特点，很容易导致部分学生将数学练习当做是学习数学的负担，失去数学学习兴趣，甚至在无法有效解决问题的情况下，失去数学学习自信心，对有效学习的实现造成消极影响。翻转课堂教学模式在数学教学中的应用，是以促进学生发展为目的的。使每一个学生实现不同程度的发展，是新课改的基本理念。基于此，笔者在设计练习题的时候，会针对不同数学层级的学生，设计不同难度的问题，最大限度地满足他们的数学学习需求，使他们通过完成对应的练习题，加深对数学知识的理解，同时锻炼数学问题解决能力。
具体地，在设计练习题的时候，笔者会利用课件，先展现较为简单的数学练习题，要求全体学生共同解决这些问题，并选择学困生展现答案，讲解计算过程。针对学困生给出的内容，中等生或学优生进行补充或点拨。接着，笔者继续利用课件展现稍有难度的问题。针对这些问题，笔者要求中等生和学优生完成，鼓励那些学有余力的学困生完成。同样按照如上方式讲解答案。然后，则利用课件展现具有综合性和开放性的问题，要求学优生完成，鼓励学有余力的中等生和学困生完成。通过完成不同难度等级的数学练习题，学生们不仅可以对数学知识建构不同程度的理解，夯实数学学习基础，还可以锻炼解决问题能力。此外，根据不同层级学生的数学练习题完成情况，笔者可以了解到他们的数学学习实际情况，据此调整接下来的教学计划，满足他们的数学学习需求，使他们通过体验切合自身的数学教学活动，提高数学学习效果。
在互联网背景下，信息技术与学科教学正在实现深度融合。在实施初中数学教学的时候，教师要探索、应用信息化的教学模式，如翻转课堂教学模式，顺应教育改革发展趋势，优化教学模式，提升学科教学效果。应用翻转课堂教学模式组织初中数学教学，是以课前准备和课中准备为保障的。在课前，教师需要联系教学内容，确定教学重难点，应用相关软件录制微课，编写自主学习任务单，使学生通过观看微课，自学教材，完成自主学习任务单，建构对新知的初步理解。在课堂上，教师则需要立足学生的自学情况，引导合作交流，使学生进一步加深对新知的理解，同时，设计练习题，驱动不同层级学生完成，使学生通过解决练习题，巩固所学，内化所学，提高课堂学习效果，同时发展问题解决能力，从而切实地提高数学学习效果，提升数学教学质量。
参考文献：
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作者简介：
白芳，宁夏回族自治区中卫市，宁夏回族自治区中卫市第四中学。
