摘 要：小学阶段，学生的数学学习正处于打基础的时期，需要教师予以充分的重视。在具体的教学中，教师应当以学生为主体创设教学情境，并根据教学内容使用多媒体辅助教学，帮助学生拓展数学视野。同时，教师应当在班级中将学生划分成合适的小组，提出一些探究性问题，给学会通过小组讨论自由思考、表达想法的空间。另外，数学的实用性价值应当在生活中得以体现，教师应当将数学知识与学生的实践紧密相连，提升学生的数学学科核心素养。
关键词：核心素养;小学数学;教学方法
一、 引言
在新课程背景下，传统的教学方式已经不适应学生的学习现状和未来社会对于人才数学能力的需求，教师应当转变思想，以核心素养视角开展学生的数学教学，培养学生的学习能力，让良好的学习习惯陪伴学生终身。传统的小学数学课堂中，由于小学生基础薄弱，自控力较差，教师主导着整个课堂，依照个人经验来安排学习内容、调整教学进度，但这一传统的教学观念违背了“生本主义”教学观，压抑了学生的个人思维。所以，小学生数学核心素养的提高离不开教师教学方法的创新。
二、 核心素养视角下小学数学教学现状
（一）教师教学现状
现如今，随着新课改的推进，大部分小学数学教师已经具备了“核心素养”的意识，但由于种种原因，教师以往的教学观念根深蒂固，导致其教学仍然采用老旧不变的教学方法，核心素养概念并未得到体现。在小学数学课堂上，大部分老师过于看重课堂纪律，在上课过程中对学生纪律百般维护，甚至不惜频繁中断讲课，使学生注意力不断被分散，听讲内容支离破碎。另外，在旧有的教学观念指导下，教师在教学过程中仅以教学目标的完成为主要目的，忽视学生能力的培养，造成学生学习内容与方式枯燥，打击了学生的兴趣。
（二）学生学习现状
学生在小学阶段有其固有的年龄特征，主要体现在学生在学习过程中的自控能力差，注意力保持时间短、易分散，以及逻辑思维能力还未得到完全发展。但由于小学生思想活跃，也有反应能力快、想象力丰富、好奇心强等优势。教师要想在核心素养视角下加强对学生的数学教育，首先要了解学生的这些心理特征。由于部分教师对课堂纪律的严苛要求，小学生在数学课堂上死气沉沉，不仅没有个人表达的空间，还压抑了学生的天性。学生在这样的气氛下，对数学根本提不起兴趣，意识也会逐渐从课堂内容游离出去，来逃避枯燥的内容和严厉的教师。学生在这样的课堂氛围中待久了，对数学的热情将损耗殆尽。
三、 核心素养对小学数学教学的意义
（一）补充教材内容，拓宽学生视野
在小学数学教学中引入核心素养的观念，能够帮助教师补充课堂内容，辅助教材进行教学，进一步拓展学生的学习内容。根据培养核心素养对教师提出的要求，教师应当从数学的本质内涵出发，深入挖掘教材中的基础知识，并围绕教材进行拓展。教师需要对以下三个问题进行思考：
是什么？为什么？怎么做？
通过对这三个问题的探讨，教师能够挖掘出教材中的根本性的问题，探寻数学的本质，并依据自己对教材的深刻把握，制定教学计划，体现核心素养对小学数学教学“真”“善”“美”的要求。
（二）有利于提升数学思维发展水平
在核心素养视角下，教师培养学生的目的不再是提高分数，而是让学生具备学习数学的能力，所以在日常教学中，会注重学生数学思维发展水平的提升。面对一道数学题，学生能够填写出正确的答案远远不够，应当知其然而知其所以然，并能够触类旁通，掌握抽象思维能力、推理演算能力等。所以在核心素养视角下，学生的数学学习具有综合性、拓展性特征，有利于其能力与思维的发展。
四、 核心素养视角下数学教学方式的创新策略
（一）以学生为主體，创设教学情境
在核心素养视角下，教师在数学课堂上应当秉持“以学生为本”的教学理念，在提升教学效率的同时，不能忽略学生的感受，如果教师仍旧以自己以往的教学经验为标准衡量学生的学习，学生的主体地位就难以得到发挥。所以，核心素养视角之下，小学数学教师应当通过多种手段，创设教学情境，使学生真正成为自己学习的主人。
例如教师在教学一年级数学下册中《认识图形（二）》时，学生学习“圆形”这一概念，教师可以先向学生展示一系列圆形的物品，如瓶盖、车轮、水桶底部等，然后再让学生自己看一看身边，再想一想，还有什么东西是圆形的，让学生在观察与思考中归纳其共同点，在脑海中形成对这一图形的概念。学生能够熟练辨识之后，教师还可以向学生提出拓展性的问题，“为什么我们看到的车轮全是圆形呢？可不可以把圆形换成方形？换成三角形？”这样，教师仅仅起到了引导性的作用，先将学生初步引入教学情境，再提出一系列探究性问题，让学生自行思考。学生通过思考问题，观察周围，总结归纳得出的数学知识，会在脑子里更加的牢固，不仅学习到了更多数学知识，思维水平和观察能力也得到了锻炼。
（二）使用多媒体教学辅助，扩展数学视野
数学是一门抽象性较强的学科，许多理论知识都给学生一种看不见摸不着的感觉，给学生的数学学习造成困难，尤其是对于逻辑思维基础还十分薄弱的小学生。同时，信息技术的发展对教育行业产生了重要影响，多媒体设备安装在了越来越多的班级，给教师和学生带来了诸多便利。多媒体凭借其广阔的网络资源平台和丰富的内容展现形式，能够根据教师和学生的需要，使用图片、动画、视频等方式将抽象的内容变得具体，将枯燥的理论变得具有视觉冲击力。一方面，多媒体使得教师的教学更加便利了，搜集相关信息更加高效，内容表现也能够直观生动;另一方面，多媒体辅助教学有利于学生理解教材内容，减轻思维负担，并留下深刻的印象。
例如学生在生活中，由于对重量的概念没有正确的认识，常常会闹出笑话，在学习《克与千克》时，教师便可以从学生的生活经验入手，出这么一道题：
一只鸡蛋重50kg的说法对不对？
有些学生缺乏生活经验，便会犹犹豫豫，或者觉得这个说法对，教师便可以在多媒体上演示一个巨大的鸡蛋和一个正常大小的鸡蛋，并标注好鸡蛋的重量，学生便会对这一单位留下深刻的印象。在学到单位换算的相关知识时，很多学生分不清其大小关系，或者把换算比率记错，教师可以利用一些能够进行动画演示的软件，在屏幕上呈现一个天平，一侧放着标注有“1kg”的砝码，另一侧的托盘则空无一物，教师再将不同克数的砝码拖动到天平上，最后达到平衡。这样，学生就能够直观地感受到克与千克之间的关系。
（三）小组合作学习，加强交流互动
在学生的数学学习中，难免会遇到一些疑难问题，通过自己的苦思冥想得出答案固然是好事，但很多情况下，学生的数学水平没有达到解题的高度，或者是思维受限等，教师可以给予学生点到即止的点拨，并鼓励学生进行小组讨论。在学生带着问题进行小组合作探究时，组内所有成员都在进行一场“头脑风暴”，为了解决共同面临的问题而深入思考，并通过表达、交流观点来彼此启发，通过不同的视角看待问题，也许不仅能够解出正确答案，还能有一些意外收获。核心素养视角下小学生在数学学习中小组讨论的开展体现了新课改背景下“生本主义”的理念，能够达到良好的教学效果。
例如学生在学习《三角形》一节时，教师可以先让同学们每人自己画一个三角形，再小组讨论，每个人画的三角形的共同之处，试一试自己归纳出三角形的概念。有的同学会说：有三条边，三个角的，就是三角形;还有学生提出：三条边围成的图形就叫三角形等，同学们众说纷纭，意思大致相同但也有细小的差别，教师便可以利用课件展示三角形的准确定义，引导学生思考定义中强调的“三条线段”“围成”的重要性。
（四）促进学生实践，手脑并用学数学
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”核心素养视角下，教师对于小学数学教学方式的创新离不开学生的动手实践。数学理论、数学公式对于学生来说是比较抽象的知识，而动手实践却让学生有一种实实在在的参与感。
例如，师生共同学习五年级上册《多边形的面积》一节，为了让学生进一步理解并掌握平行四边形、梯形等的面积计算方法，在了解各个图形性质的基础上将运算公式分开掌握，避免混淆，教师可以采用指导学生动手实践的方式推进课堂进度。学生可以提前准备硬纸板、剪刀等工具，在课堂上通过数一数、剪一剪、拼一拼的形式，在实际操作中发展空间观念。比如学生如果想要将平行四边形转化为长方形，有的学生会先以平行四边形的定点做一条高，再顺着这条高所在的直线剪开，通过平移拼出长方形，这是最常见的一种方法。有些学生则不受顶点的约束，任意做一条高，然后剪开，拼成一个长方形。但随着教师的继续提示，学生还会发现第三种剪法，即过两个顶点分别做两条高，剪开，将剪下来的两个小直角三角形拼成一个长方形，再与平行四边形剩余的长方形放在一起，形成一个大长方形。通过一系列动手操作，学生的实践能力、创新意识都得到了锻炼，并且靠自己的力量，由长方形的面积计算公式：长×宽，推导出了平行四边形的面积计算方法：长×高。这样得出的公式能够给学生留下深刻的印象，且不容易混淆，知道了其中的原理，与死记硬背的效果自然有着天壤之别。
五、 结束语
总而言之，在小学数学教学中，学生的核心素养培养十分重要，一方面，能够辅助教材，起到补充教材内容的作用，另一方面，能够进一步扩展教材，对学生能力进行拔高，通过多种能力的综合锻炼促进学生数学思维的发展。但现如今，小学数学核心素养的培养还存在着諸多问题，等待着一线数学教师在教学实践中探索解决之道。所以，教师应当树立新的思想观念，在数学教学中避免墨守成规，积极创新教学手段，不仅能够使学生在枯燥的学习中眼前一亮，还能提高教学效果，可谓是一举多得。
参考文献：
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作者简介：
武亚东，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县新庄镇教育管理中心。
