摘 要：复习教学不同于新课教学，其更为重视学生整体知识能力的提升，也是核心素养培养和提升的“沃土”，能够建立整体思维和视角，整体推进初中物理教学深入。采用单元整体教学以及小组合作探究等教学方式，基于核心素养来推进初中物理整体复习教学，能够有效构建物理概念以及知识之间的联系，对于学生物理认知水平和知识掌握能力的提升都具有重要价值。
关键词：物理核心素养;整体复习;小组合作;复习策略
一、 引言
面对中考压力以及教学时间有限的矛盾，初中物理整体复习教学总是会出现仓促或者时间紧张等问题，复习教学并没有彰显其价值和作用，更多的是对之前内容的重复，但是却没有让学生获得“温故知新”的学习效果。基于核心素养的培养和提升，初中物理整体复习教学应该转变观念，更新模式，立足“互联网+教育”的新型教学环境，从全新角度来推进初中物理教学和学生物理核心素养的提升。
二、 初中物理核心素养概述
随着新课改的推进以及教育教学观念的转变，核心素养成为物理教学中培养人才的一个重要考量。物理核心素养不仅包括物理观念和思维的培养，还包括科学探究意识与能力、科学态度与责任的培养和提升。培养和提升学生的物理核心素养不仅能够赋予学生一双发现生活乐趣的眼睛，也能够提升学生物理认知的广度和深度，让其站在更高的视角来看待物理概念和物理实验现象。
不仅在新课教学中，要培养学生的核心素养。复习课也是学生核心素养培养落地的一大阵地。整体复习是利用“复习整体”的知识性和功能性相统一的特点，从整体视角出发，帮助学生建立整体复习思维，能够有效利用思维导图等工具，从宏观上把握知识体系和学习进度，完成复习目标。物理核心素养与整体复习教学之间是相互推进的作用，无论是对于中考复习还是学生个人物理素养的提升都具有重要价值和意义。
三、 初中物理复习课中存在的不足
（一）对复习教学重视度不足，教师指导不足
初中物理教学中，存在一种现象：新课讲得细，讲得精;复习课教学则相对粗糙简略。这是因为部分物理教师对于复习教学的重视度不足，在复习过程中，主要是让学生自己看试卷，看错题，自己去回忆教师讲过的内容，自己去背诵记忆物理概念和实验现象。在初中物理复习教学中，教师指导不足，学生过分依靠自己来复习。这也容易导致学生复习情况千差万别，其中自律性强且条理性强的学生会基于自己之前的知识基础展开系统化整体化的复习，但是物理基础不足且学习能力不强的学生则容易找不到学习方向，一直在做“无用功”。过分“自由”的复习环境和氛围，反而不利于初中物理复习教学，也不利于初中物理学科核心素养的培养和提升。
（二）教学安排过于紧张，复习教学质量不佳
初中物理教学任务相对较重，部分教师在前期新课教学中所耗费的时间和精力相对较多，导致后面的复习教学时间不足，教学安排过于紧张。在这种状况下，有的初中物理教师会通过划重点的方式，要求学生记忆背诵知识点。这种“囫囵吞枣”的教学方式，并不利于初中物理复习教学，也对其核心素养培养没有帮助，复习教学质量不佳。与此同时，这种复习教学模式也会影响到初中生对物理复习的兴趣和学习动机，过于枯燥乏味且重复的物理复习教学甚至会影响到初中生后续的物理学习热情。
（三）与生活联系不足，学生知识漏洞难以填补
初中物理核心素养的培养还与学生的认知能力和水平有着很大关系，在初中物理教学中也存在一个现象：男生的物理认知水平优于女生，尤其是在电磁学等比较抽象的教学部分。这与男女生不同的认知水平有关，男生喜欢探索和冒险，对于生活中的问题比较愿意去研究;女生相对比较文静和听话，这也导致其在物理等理科类的学科学习中，容易受到认知水平限制。初中物理复习教学中与生活联系不足，更是加大了这种认知水平上的差距，导致学生的知识漏洞难以填补。在初中物理整体复习教学中，对于力学、电磁学等相对抽象且难以理解的内容，教师没有做好生活联系，将复习教学停留在知识理解的层面，靠学生的想象和认知来理解，容易影响学生的复习效果和核心素养培养。
（四）整体性不足，知识离散分布
整体性不足，知识离散分布也是初中物理復习课中存在的不足。初中物理教学都是研究物体之间的现象，其本质上是存在联系的。教材编排方面也是设定了单元主题，比如说，沪科版九年级第十五章到第十七章，三个单元之间有联系，同属于电学范畴。在复习教学中，部分教师没有将单元知识内容进行整合的意识，导致学生所获取的知识都是离散分布的，影响其物理能力的培养和提升。
四、 指向核心素养的初中物理整体复习策略
（一）巧妙运用微课教学模式开展整体复习，巩固物理知识和概念
本次新冠疫情防控期间，全国都开展了线上教学助推居家教学成效。这也在一定程度上验证了“线上教学”以及“互联网+教育”模式的可行性和教学效果。初中物理整体复习教学也可以巧妙运用微课教学模式，借助互联网的力量，打破初中物理整体复习教学的时空限制，既能够给予学生充分的复习自主性，也能够在学生需要的时候提供必要的教学指导，帮助学生巩固物理知识和概念。
在微课教学模式下，教师可以在前期新课教学时就录制好微课视频，供学生进行整体复习。但是需要做好微课视频的整理和保存工作，这样一来，在整体复习教学时，则可以要求学生通过观看微课视频来温习学过的知识，然后在学生形成一定物理认知和理解的基础上，重新录制整体复习教学的微课视频，让学生基于自己的复习理解和体会，进一步参与到初中物理整体复习教学中去。这样不仅能够加深记忆和理解，也能够帮助学生在初中物理整体复习教学中更好地查漏补缺。借助微课教学的方式，还可以将枯燥的整体复习教学变得生动有趣，极大地提升学生整体复习的学习动机，有助于推进初中物理核心素养的培养和提升。
（二）重视初中物理实验的整体复习，培养科学思维
初中物理实验的整体复习是初中物理整体复习教学中必不可少的内容，物理实验更为直观有趣，能够作为承载物理知识的载体推进整体复习。在初中物理实验的整体复习中，教师可以鼓励学生自制教具或者利用生活中的工具，自己动手重温物理实验。之前新课讲授时，学生已经通过教师的演示实验对实验操作有了一定了解，为此，在整体复习教学中主要是鼓励学生自己动手，在动手操作过程中重新复习实验操作和实验现象，既提升复习教学的趣味性，也有效渗透科学思维的培养。比如说，在八年级第九章《浮力》的复习教学中，教师可以鼓励学生用自己准备的食盐、鸡蛋以及水的容器进行实验，观察随着食盐量的增加鸡蛋在水中的变化。以此为出发点，教师还可以拓展延伸到死海中人不下沉的现象，带领学生深入分析其原理。这样一来，能够让学生形成良好的科学思维，形成用物理知识分析生活中的现象的习惯。在整体复习教学中，教师也可以由“浮力”拓展开来，让学生分析水中鸡蛋受到的所有力，整体推进“力学”复习，培养学生复习的整体观。
（三）注重与生活的联系，借助小组合作探究方式推进物理整体复习，培养科学探究意识以及科学态度与责任
初中物理整体复习教学需要注重与生活的联系，生活现象以及生活经验都是其教学的重要素材。基于核心素养的初中物理整体复习教学中，要想培养学生的科学探究意识和科学态度与责任，则需要借助小组合作探究的方式开展物理整体复习，鼓励学生去探究生活中的现象和问题，分析其中的物理原理。比如说，现在抖音App是人们生活中的主要娱乐方式之一，其中有很多具有创意的视频，例如鸡蛋进入瓶口直径比其小的瓶子中的现象，让人觉得很新奇。教师可以让学生在物理整体复习过程中，任意选择抖音短视频中的物理现象或者生活中感到新奇的问题，利用初中生的好奇心理和探究心理，让其通过小组合作探究的方式来解开“谜团”，阐述其中的物理原理，上文中提到的现象便是利用了“大气压强”。
在此基础上，教师还可以鼓励学生自己制作微课、短视频或者PPT，以实验探究结果为基础进行延伸，比如说从大气压强延伸到液体压强、液体流速的内容，形成一个知识团块，进行整体复习。在初中物理整体复习教学中，让学生进行展示的复习方式，不仅能够打破复习和重复以前学过的知识的枯燥，而且能够让学生通过小组合作探究的方式，增强团队意识;能够让学生通过探究活动，提升科学探究意识;让学生通过展示准备这一过程来自主深化物理认知，更为认真地进行复习，起到良好的物理整体复习效果。每一组学生都有上台展示的机会，能够让所有学生在准备展示过程中都形成整体复习的观念和行为习惯，为其之后的复习打好基础。
（四）运用学科思维导图，开展单元整体复习，提升物理认知能力
学科思维导图是初中物理整体复习教学中必不可少的辅助工具，运用学科思维导图，能够有效开展单元整体教学，提升学生的物理认知能力。在运用物理学科思维导图时，教师一方面需要做好示范教学，另一方面也要把握好尺度，避免过度干预。教师可以在新课讲授过程中就有意识地运用思维导图的方式，让学生对学科思维导图形成初步认知。然后，在后期整体复习教学时，教师可以鼓励学生以单元为单位来构建学科思维导图，选择构建优秀的思维导图进行集中展示和表扬，利用初中生的好胜心来激励学生做好学科思维导图。同时，教师也可以帮助学科思维导图构建不佳的学生进行知识补充和完善，这样也能够避免教师前期干预让学生形成先入为主的观念，极大地提升了学生的复习自主性和主动性。
五、 結语
综上所述，初中物理整体复习教学是对学过的知识的复习，但不是简单机械的重复，而是要“温故知新”。因此，需要避免复习教学陷入枯燥，更要让学生通过复习学到新知识，得到新体会。基于初中物理核心素养的培养和提升，初中物理整体复习需要巧妙利用微课教学模式来推进模块教学，保证复习教学实效性;需要利用实验教学来深化物理认知和物理概念的印象;需要通过对生活现象合作探究和探究结果的集中展示来培养科学探究意识和科学态度;需要通过学科思维导图的构建来形成整体记忆，理清物理知识之间的联系和脉络，夯实物理基础。
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作者简介：
钟文城，福建省厦门市，厦门五缘第二实验学校。
