摘 要：历史是一门综合性的学科，对学生的能力素养是一种综合考验，直接影响着学生的思维水平。比如考古学、经济史、社会史、历史地理学等历史学科的分支，不仅需要掌握基本的历史知识，还要以更为细化的眼光对历史进行深入的研究与分析，没有较强的思维能力是不行的。因此，为了让历史知识真正成为学生的精神食粮，在其今后的人生发展道路中发挥作用，高中历史教学就必须瞄准能力素养，着力加强学生的思维能力。在这方面，问题教学法是一条不错的途径。文章即从问题教学法的概述、高中历史教学采用问题教学法的必要性及其实施策略三个主要方面，对该领域展开探讨。
关键词：高中历史;教学方法;问题教学法
一、 引言
在以往的高中历史教学中，绝大部分教师都会比较积极地进行课堂提问，但这些问题一般比较浅显，有时只是为了让学生能够集中注意力，对学生历史核心素养和思维能力的提升作用并不大。而根据新课标要求，学生不仅应该掌握教材上的学科知识，还要能从教材知识出发进行自主探究，具备较强的自主学习能力。显然，已经习惯传统教学方法的学生进入新的状态是需要一段过渡的时间与教师的有效引导的。此时，问题教学法的作用就得以凸显出来，可以循着学生的认知成长规律创设各种情境，循序渐进地促进学生各方面能力的提升。
二、 问题教学法概述
问题教学法是指教师将教材中的知识点通过问题的形式展现在学生面前，让学生通过自主探索解决问题，锻炼思维能力，积累知识技能，为学生今后长远的自主学习提升打下坚实的基础。为了激发学生探究问题的兴趣和积极性，教师所给出的问题应该足以营造出生动有趣的情境，或者问题是蕴藏在情境之中的。有时，在时间等条件允许、教学确有需求的情况下，教师可以将问题设置得比较复杂，或者由一连串问题组成一个问题集，让学生通过彼此之间的交流合作进行问题探究。
根据学生不同的能力水平，问题教学法可以主要表现为两种形式。第一种形式是教师创设问题情境并自行解决问题，为学生做出示范，讲解发现和解决问题时的思维逻辑，主要针对的是学生能力水平较低的情况;第二种则是教师创设出了包含问题的情境后，学生自己去探索情境，发现问题所在，最后解决问题。第二种形式相比第一種显然对学生的能力水平有更高的要求，更符合问题教学法的根本目标。而且高中生经过多年的学习生活，已经具备一定的能力基础。所以文章所讨论的问题教学法主要涉及的是第二种形式。
三、 高中历史教学应用问题教学法的必要性
除了问题教学法本身在发展学生能力方面的作用外，高中历史教学采用该种教学方法的必要性还可以从历史学科的特点和高中生的特征两方面进行审视。首先，古今中外都有类似于“读史使人明智”的说法，这并不是简单地说只要读一些史料就能让人吸取历史的教训并指导自己今后的思想行为，学习历史的人必须进行属于自己的思考，尝试对历史进行理解和解释，才能构建起从历史出发的认知，历史知识才能发挥出作用，否则历史只不过是一些死板僵化的文本而已。而问题教学法就能够引发人的深入思考。
其次，高中生的学习负担比较重，普遍面临着高考的压力。如果教师只是进行传统的“灌输式”教学，学生固然也能够掌握一些历史知识，但肯定无法在学习的过程中感受到什么乐趣，缺少学习兴趣，也不会去深入理解历史中所蕴含的智慧，只会把历史知识当做一种应付考试的工具。相比之下，问题教学法因为能够创设出一种情境，所以可以优化学生的学习体验，激发出学生的学习兴趣，学生探究所得到的答案会在他们心中留下深刻的印象并最终在其未来的人生中切实发挥作用。
四、 高中历史问题教学法的实施策略
（一）围绕重点难点设置问题
历史理解、历史解释与史料实证等都是高中历史学科核心素养的组成部分，这些能力素养的成长是以教材或教师提供的补充史料为基础的。而史料本身对于高中生来说是不存在什么难度的，绝大部分高中生都能读得懂、记得住。换句话说，如果是比较浅层的教学目标，如记住一些关键的知识点，此时是不需要采用问题教学法的，或者问题教学法不应该将基础知识作为主要目标，而应瞄准教学中的重点难点。
例如，在学习中华文明的起源时，学生不容易理解的地方是为什么石器时代的古人类那么原始，甚至成系统的文字体系尚未被考古人员发现，也可以被称为是“文明”的起源？这就是教学上的重点难点。教师可以从教材出发提供更多的拓展内容，例如不同时期人类的生产生活方式及其创造成果，营造原始社会和更早时期的人类生存情境，让学生去探究其中的不同点，帮助学生理解文明的特征是什么，中华文明起源的关键标志又是什么。
（二）围绕问题核心创设情境
上文已经多次提到，采用问题教学法时，问题应该是融入具体的教学情境之中的，而不是像一般的课堂提问那样直截了当地给到学生面前，那样不能有效锻炼学生发现问题的能力。在创设情境的时候，则要注意围绕问题的核心或者核心问题来创设情境。因为有时为了有效探究某一段历史，教师需要在情境中设置多个问题，这几个问题之间的重要性一定会有所区别，除了核心问题之外的其他问题是为这个核心问题服务的。创设情境的时候不能本末倒置。
例如，春秋战国时期的诸侯纷争与变法运动是较为复杂的历史课题，古往今来有很多相关的研究论述，比如著名的《六国论》就是针对这一时期进行议论的。这部分历史知识的学习就有必要采用问题教学法，可以派生出很多问题。核心问题应该是各国变法和诸侯纷争为什么在当时是历史发展的必然，教师要围绕这一核心问题创设一个社会生产变化图景，引导学生去发现这些变化都是什么，会造成什么样的影响，为什么变法与纷争是必然的。至于各诸侯国采取的具体变法措施及其影响则应该作为辅助问题和情境中的辅助背景。
（三）鼓励学生进行问题交流
以问题为核心组织学生交流讨论本来就是问题教学法中的一种常见形式。但进入高中之后，由于上文提到的学习负担重等因素，学生在整体的高中学习过程中参与交流讨论的机会变少了。再加上高中生处于青春期，心理比较敏感，不少学生害怕“露怯”，所以贸然组织交流讨论有可能会遇到“冷场”的情况。此时就需要教师通过各种方式对学生进行鼓励。除了情境本身的生动有趣之外，交流过程中教师也要参与进去，随时对学生进行引导;交流之后还要带领学生进行总结回顾，及时肯定学生在讨论中展现出的闪光点。
例如，三国是很多学生耳熟能详的历史题材，他们普遍深受《三国演义》等文学或影视作品的影响，在学习这部分历史知识的时候会发现有很多地方都与自己此前的了解不一样，由此心中有很多疑问，但是又不太敢提出来。为了纠正学生的认识，透过艺术渲染去探究问题的本质，教师在进行这部分知识的教学时可以采用问题教学法，同时应该将学生分为小组，给他们足够的阐述个人认识与看法的空间，这样学生对历史题材的兴趣就能自然地延伸到知识学习中，进行大胆地讨论，其认识上的误区也能较充分的暴露出来，便于教师进行纠正。
（四）问题设计注意前后关联
认真分析高中历史教材可以发现，其内容在编排上是有清晰的线索可循的，时间线、难易度等都有着综合的考虑，前后关联比较明显，符合高中生的认知成长规律。因此教师采用问题教学法进行问题设计的时候，也应该注意前后的关联，使得学生在探究问题的同时能够自然联想到已经学过的知识，同时也能起到一定的预习效果，为下一部分知识的学习做好准备。这样可以进一步提升问题教学法的效果，创造出更高的课堂教学效率。
仍以上文提到的三国时期的历史知识为例。三国统一之后是西晋，但西晋的局面并没有维持多长时间就再次陷入了分裂状态中。而这种情况的出现其实在三国时期就已经埋下了根源。教师在应用问题教学法引導学生探究两晋时期的历史时，要以问题对学生进行引导，如借用古人对这段历史的论述，让学生去探究西晋灭亡的根本原因何在，是在什么时候以什么形式初见端倪的，这些问题比较有效的解决方法又是什么，从而在探究问题的过程中将两晋及其前后的历史串联起来。
（五）注重问题解决后的反思
问题解决后的反思是问题教学法的重要环节。有的教师在这一环节上所采取的教学行动存在误区，只是带领学生反思探究的结果，即学生是否找到了比较准确的问题答案。实际上，结果是由过程所决定的，过程中出现的各种失误都可能对结果造成不好的影响。因此，反思的角度和对象应该更加丰富，包括学生在问题探究中的态度是否积极，所采用的方法或遵循的思路是否不尽合理等。最后，反思的重点不在于对学生的批评，而是为了帮助学生解决问题，推动学生更充分地参与到问题教学法中，所以教师还要帮助学生发现其自身优势与成长。
例如，在采用问题教学法对西欧的文艺复兴运动进行探究后，教师要引导学生去反思如下内容：探究时是把关注点放在了几个当时的思想家身上，还是从生产力、生产关系等方面的变化进行思考的？是不是辩证地看待了文艺复兴运动？在探究文艺复兴运动造成的影响时，分为了几个方面？够不够全面？等。然后针对探究的过程，帮助学生分析他们失误在什么地方，又有哪些方面的思考比较合理、正确，今后应继续保持。
五、 结语
综上所述，问题教学法中教师起到的作用主要体现在通过问题对学生进行引导上，探究学习过程要依靠学生自主自发的学习来完成。望广大同仁都能用好问题教学法，在积极应用实践的过程中不断吸取经验教训，让学生能够逐渐具备独立获取历史知识营养的能力，落实高中历史教学的根本作用。
参考文献：
[1]梁文俊.浅谈高中历史课堂教学中的问题设置[J].课程教育研究，2017（23）：81-82.
[2]俞建梅.“问题导学”模式在高中历史教学中的实践探索[J].西部素质教育，2017，3（10）：167.
[3]刘兴军.以问题为中心深化高中历史教学的策略[J].中学历史教学参考，2017（2）：72.
[4]魏献策.简析高中历史教学中问题教学法的运用[J].教育观察，2016，5（12）：40-41.
作者简介：
李玉宾，甘肃省白银市，甘肃省白银市靖远县第一中学。
