摘 要：随着课程改革不断深入，高中英语教学中学生读写能力培养的受重视程度不断提升，读后续写也成了十分重要的教学形式。加强“文体互动”教学，对高中英语读后续写具有重要意义。同时，通过教学实践活动，“文体互动”教学策略也可以在高中英语读后续写中得到具体应用。然而，高中英语读后续写状况并不理想，学生群体的读后续写能力也并未得到有效培养。文章将具体分析“文体互动”教学策略在高中英语读后续写中的应用现状，并提出更为有效的应用策略。
关键词：“文体互动”;高中英語;读后续写
一、 引言
得益于系列创新教学法的应用，高中英语教学创新性较之以往有了一定程度提升，在教学理念越发成熟的大背景下，教师也越发看重学生专项能力的培养。“文体互动”教学代表了更为新颖的教学理念，“文体互动”教学策略也可以在高中英语读后续写中得到有效应用。但无论是具体应用，还是应用价值的发挥都不简单，相应难点性因素影响与制约下，实际应用状况较差也是不争的事实。鉴于此，探寻出其更好在读后续写中应用的策略十分必要和重要。
二、 “文体互动”教学策略在高中英语读后续写中的应用概述
“文体互动”教学策略在高中英语读后续写中的应用具有重要意义，这也是很多教师围绕这一教学策略进行读后续写相关教学尝试的直接原因。一方面，“文体互动”教学策略的应用能够帮助学生在阅读中更好地把握文章的中心思想，其对于阅读教学地位的提升也有很大帮助。另一方面，相应教学策略的应用能够为读后续写教学创新提供有效帮助与支持，相应教学的创新性、有效性提升也有助于学生读写能力的更好培养。无论是从教师“教”，还是从学生“学”的角度看，“文体互动”教学策略都应当在读后续写教学中得到有效应用。但也要看到，读后续写教学本身具有一定难度，部分教师进行的“文体互动”教学策略应用状况也并不理想。对于高中英语教师而言，其也需要对“文体互动”教学策略的应用进行更多思考。
三、 “文体互动”教学策略在高中英语读后续写中的应用现状
（一）学生难以精准把握文章风格
“文体互动”教学策略应用的情形下，部分学生难以精准地把握文章风格，这也导致读后续写教学状况相对较差，读后续写的教学成效也无法较好体现出来。“文体互动”教学策略应用中，部分教师依然将教学重点放在了如何帮助学生更好掌握课文汉语含义的角度，语法知识的讲解也占据了很多教学时间。“文体互动”本身强调学生对文章内涵、深意的理解，但教师在课文的讲解中并未进行文章风格的深入分析，这也使得“文体互动”教学策略的应用成了一种相对简单、机械性的应用。学生无法精准地把握文章风格与主要立意，单纯从“英译汉”的角度进行课文阅读和续写时，其读写能力也无法得到较好培养、提升。加之固化的课堂教学环境下，部分学生在课文阅读上的兴趣相对较低，对课文的理解也会带有一定局限性。
（二）学生读后续写技巧掌握状况较差
可以对高中生英语读后续写状况产生影响的因素十分众多，其中，读后续写技巧掌握与运用状况的影响最为明显。部分教师在“文体互动”教学策略应用的进程中忽略了读后续写技巧的讲解，即便学生的读后续写积极性得到了较好调动，但一些读写基础较差的学生，其很难在课文读后续写中有较好表现。相当长一段时间里，应试教育理念是高中英语教学中的指导性理念，教师的“教”与学生的“学”都十分关注学生英语学习成绩的提升。虽然课堂教学中教师会基于“文体互动”教学策略的应用讲解一些阅读、写作相关技巧，但读后续写技巧的讲解状况相对较差，学生对于读后续写技巧掌握得不充分，运用得不理想时，其在读后续写中自然会十分吃力。教师想要基于“文体互动”教学策略应用来培养学生的读后续写能力也会变得更为困难。
（三）英语读后续写思维培养受重视程度不足
高中英语教学中，部分教师应用了“文体互动”教学策略进行读后续写相应教学，但学生的读后续写思维培养状况并不理想。读后续写能力的培养中，相应技巧的掌握，以及相应思维的培养均十分重要。与相应技巧的掌握与应用能力培养相比，读后续写思维的培养难度更大。通过与部分学生进行读后续写上的交流可以发现，大多数学生认为英语知识学习中没有必要对课文进行读后续写，也有相当大一部分学生表示其读后续写思维十分薄弱，在读后续写中往往会显得“无从下手”。英语读后续写与一般意义上的英语阅读、写作教学并不相同，传统的英语写作思维也很难套用到英语读后续写之中。在“文体互动”教学策略应用下，教师一旦忽略了学生读后续写思维的针对性培养，学生的读后续写积极性与实际能力都会存在很大的差异，读后续写教学的有效性也无法较好提升。
（四）英语读后续写指导缺乏针对性
“文体互动”教学策略应用下，高中英语读后续写中的指导往往缺乏针对性。因此，教师在教学中进行的指导往往会流于形式，这也导致“文体互动”教学策略的应用价值无法较好体现出来。课堂教学中进行的课文讲解，在“文体互动”基础上进行读后续写相关指导通常是基于“一对多”的教学形式，但学生的英语读写兴趣、读写能力基础等都存在很大差异，这种差异客观存在要求教师基于“文体互动”教学策略应用进行更有针对性的读后续写指导。一旦读后续写的指导缺乏针对性，抑或是指导的频率处于较低水平，学生在读后续写中的困境很难突破，大多数学生也不愿意参与到教师组织的读后续写教学活动之中。因此，缺乏针对性的读后续写指导也严重弱化了“文体互动”教学策略实际应用的价值。
四、 “文体互动”教学策略在高中英语读后续写中应用的具体策略
（一）创设阅读情境引导学生精准把握文章风格
“文体互动”教学策略在高中英语读后续写中的应用并不简单，从学生读后续写能力培养这一目标达成的角度看，教师可以联系文章创设相应的阅读教学情境，通过关联性更好地阅读教学情境创设、应用，使得学生能够更好地在阅读中进行“文体互动”，更为精准地把握文章风格。例如，在“Amazing people”一文的阅读中，教师可以结合探险家Howard Carter的成长经历及其最令人惊奇的发现，借助多媒体教学设备的应用，展示相应图片，播放相应视频与音乐，创设探险、猎奇相关的阅读情境，让学生能够在富有特色的教学情境中更好把握课文的基本风格和立意。学生较好地把握了人物传记式的课文风格后，教师所创设的读后续写任务在理解上能够更为简单，学生精准地把握了文章风格后，其也可以更为轻松地进行读后续写。
（二）应用微课详细讲解读后续写技巧
“文体互动”教学策略在高中英语读后续写中的应用要关注于读后续写技巧的讲解，借助微课详细的解读读后续写技巧，帮助学生更好地掌握、应用读写后续技巧也十分重要。例如，在“Understanding each other”一课中，教师可以创设“Li Lin”与“Zhang Qing”两人继续对话的情境，让学生在角色扮演的情境下进行对话尝试，并进行相应的读后续写尝试。这一进程中，教师要观察学生的读后续写表现，并联系课文的风格，以及续写中的一些技巧等制作微课视频，对读后续写的切入点如何明确，读后续写中联系前文内容进行续写的技巧予以精细化讲解。微课教学法本身是一种创新教学法，常态化的借助微课解读读后续写技巧，并联系所创设的任务对学生相应技巧的运用能力予以培养后，学生的读后续写能力也能得到更为有效的培养。
（三）联系文体解读培养学生读后续写思维
“文体互动”教学策略应用的视角下，教师可以联系文体解读这种形式培养学生的读后续写思维，借此对学生的读后续写能力予以有效培养。例如，在“the universal language”一课中，教师可以联系介绍性文体，书信文体知识解读课文内容，并围绕着“The Forbidden City”介绍创设相应的续写任务，让学生能够联系一些经典文化景点、景观等进行续写介绍，从而对学生的英语叙述性短文续写思维、能力予以培养。“文体互动”教学策略应用的视角下，教师也可以在网络上搜集，或制作具体的读后续写范文，联系范文的写作思路的解读对学生读后续写思维予以培养，这也是学生读后续写能力培养的重要途径。
（四）分层教学基础上进行针对性续写指导
分层教学法是现阶段十分有效的创新教学法，“文体互动”教学策略应用下，教师可以在分层教学基础上对学生进行针对性的读后续写指导。例如，在“law and order”一课中，教师可以创设读后续写任务，以及读后感想的写作任务，通过创设梯度性更强的任务，让读后续写思维、能力上存在差异的学生能够具有不同的“文体互动”体验。在学生基于相应任务进行写作时，教师需要深入到学生群体中进行观察，观察学生读后续写上的表现，并结合不同学生的不同表现，在写作上存在的具体不足提供针对性指导，确保“文体互动”策略的应用能够为不同学生的读后续写能力培养提供足够支持。
五、 结语
高中英语教师要给予读后续写更多关注，并积极进行读后续写相关尝试，切实围绕着“文体互动”教学策略的应用，进行高质量的读后续写教学引导。值得注意的是，学生读后续写能力的培养本身需要一定时間周期，“文体互动”教学策略也相对抽象。这要求教师将读后续写教学活动的开展作为常态化的教学工作坚持下去，同时也要定期进行相应教学状况的审视、分析，发现并弥补相应不足的同时，积累更为丰富的教学经验，为后续的读后续写教学优化提供更多参考。
参考文献：
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[4]孙奉怡.互动协同模式下的高中英语读后续写教学研究[J].高考，2020（31）：56-57.
作者简介：
茅辉，江苏省张家港市，江苏省张家港市乐余高级中学。
