摘 要：现代教育心理学的研究和论证表明，教师在实际教学活动中呈现的教学风格以及行为习惯能够在潜移默化之中对学生的性格、学习态度以及学习习惯产生重要影响。如，积极正向的教育风格能够对学生产生积极影响，使得学生养成良好的学习习惯和学习态度。所以对教师自身教学风格进行仔细的研究和分析，可以有效推动教学方式方法的创新和改革，从而帮助小学生健康快乐地学习和成长。因此，文章针对教师教学风格对小学生学习习惯形成的影响展开分析和探索。
关键词：教师;教学风格;小学生;学习习惯;形成影响
一、 前言
小学时期的教育属于学生在进入正式教育之后的第一个阶段教育，能够为小学生今后的学习以及生活起到良好的筑基作用。而在这个时期中，小学生的思想、性格以及行为习惯还没有完全成型，对待事物的认知也不够充足，所以其性格以及行为习惯的形成很容易受到外界因素影响。小学教师作为平时与学生接触最多的人，其自身教学风格以及行为习惯将成为影响小学生学习习惯形成的最大外界因素。因此，教师应重视自身教学风格对学生学习习惯产生的影响，应根据实际情况做出合理改变，进而促使学生健康快乐的学习和成长。
二、 小学时期学生学习习惯形成现状
（一）课前学习习惯
曾有调查显示，目前存在部分小学生对自身学习完全没有相应的学习计划，同时对教师给予的学习计划也没有产生足够认知和重视，这使得很多学生的学习计划往往流于形式，并没有切实有效地执行下去。此外，小学生没有完全养成良好的预习习惯，间歇性非常强，而且预习的方式方法也不够成熟有效。
（二）课中学习习惯
小学时期的学生由于年纪小，自律性差，而且贪玩好动，对新鲜事物的敏感性强，所以很多小学生在上课时很容易因为外界因素的影响而转移自身注意力，并且难以将注意力拉回到课堂，这使得小学课堂教学当中实际用心听课的学生人数并不多，整体并没有呈现出良好的课中学习习惯，此外，还存在部分学生只知道对各种知识进行接受，并没有质疑和辩驳的习惯，整个学习过程比较机械、僵化。
（三）课后复习习惯以及作业习惯
课前预习、课中学习、课后复习以及完成作业是小学生学习过程中必须做好的整体学习流程，从现状来看，在课后复习阶段可以坚持每天都进行自主复习和做作业的学生数量并不多。部分学生在写作业之前并不注重对所学知识进行复习，这使得很多学生难以真正消化和理解当天所学的知识，并且对于一些自身并没有完全解决的问题也没有进行课后探究和思考，而多数选择的都是放弃和忽略。这样的课后复习，导致很多学生在做作业过程中几乎都处于一种盲目状态，甚至有的学生并没有积极有效地完成教师布置的作业。
三、 教师教学风格对小学生学习习惯形成的影响
教师教学风格主要是指教师在实际教学活动中，所表现出的个人教学特点以及风度、格调，能够整体体现出教师自身教学技巧、教学艺术以及教学思想。学生在教师的教学过程中成为教师具体教学形象的承载体，所以在实际教学当中教师应做到以学定教，并且以教促学。经过对教育心理學的长期分析和研究得出，教师自身所呈现出的不同教学风格能够对学生学习习惯产生不同的影响，而具体影响情况可以分为以下几点。
（一）理智思辨型教学风格的特点以及对学生学习习惯的影响
在实际教学当中，存在着一些相对年长的教师，这些教师多数都具备渊博的知识而且教学经验极为丰富，同时思辨能力是这些教师的长处，并且在教学过程中相对来说要庄重一些、平稳一些。具体特点主要有：在实际教学当中教学时的语调相对高昂，而且语言速度比较快，在讲解知识时层次分明，讲究知识的逻辑性和严谨性，提出的论证非常有力，更为注重理论知识的讲解，讲究以理服人，非常善于运用逻辑思维来吸引学生的目光。
例如：在教学部编版小学语文《精卫填海》这篇文章时，理智思辨教学风格的教师会非常严谨地为学生讲述故事的起因经过以及结果。如：精卫的前世是上古传说中炎帝的女儿溺水而亡后所化的神鸟，于是经常衔石填海，表现出一种坚韧不拔的精神，但是教师还会告诉学生，精卫的这种行为从事实角度来看明显不自量力，而且表现得极为不理智，虽然精卫身上体现出的持之以恒的精神值得效仿，但是也要讲究量力而行。
所以理智思辨型教学风格的教师，在讲解知识的过程中会讲得头头是道，并且注重辩证关系，这种科学严谨的态度，能够影响学生形成严谨的思维习惯，同时由于理智思辨型教师相对严肃稳重，所以对于一些自律性比较差的小学生来说，能够促使学生认真地对待每一个学习环节，如积极做好课前预习，上课时专心听课，并且主动做好相应的知识记录，同时还能够有效完成教师布置的课后作业以及复习工作，进而为学生养成一种严谨认真的学习习惯。不过在这种教学风格下，学生会长期处于一种被动的学习状态，学习习惯的养成也属于强迫式养成，并不能够将学习习惯真正内化，一旦教师松懈，学生很快也会跟着松懈，并且长期处于这种被动式的学习状态中，学生内心情绪也容易产生不稳定因素。此外理智思辨型教学风格的教师在实际教学当中并不注重教学方式的创新和灵活转变，教学语言也严重缺乏生动性，教学模式相对固定，呈现出机械化状态，而且过于注重理论知识灌输，缺乏互动性和实践性，导致课堂气氛不够活跃，学生积极性并不高。
（二）情感高涨型教学风格的特点以及对学生学习习惯的影响
情感高涨型教学风格的教师在实际教学当中感情丰富、情感充沛，擅长以情绪带动学生，以情感促进学生掌握知识。这类教师教学语言的语调有着明显的起伏，语言表达速度较快，声音相对优美动听，具备很强的感染力以及鼓动性。在实际教学当中这类教师比较喜欢利用情感来控制课堂教学节奏，善于以温和与谦恭的态度来展开教学，能够体察学生的不良习惯，并且以情理来感化学生，进而影响学生的性格以及行为习惯。这种情感高涨型的教学风格可以有效改善学生注意力不集中的情况，并且能够有效激发学生的求知欲，增强学生学习兴趣，使得学生从被动学习状态向着主动学习状态进行转变，促使学生养成自主学习以及保持注意力的良好学习习惯。
例如：在教学部编版小学语文《盘古开天地》这篇文章时，情感高涨型教学风格的教师往往会用起伏波动比较大的语言语调来为学生讲述故事内容，从而将文章中人物形象以及产生的行为描述得惟妙惟肖，讲解得更加生动传神，可以有效调动学生情感，引发共鸣，进而保持注意力听教师讲课。但是这种教学风格的教师往往并不注重知识的严谨性，所以较少阐述辩证关系。在教学当中，教师会根据故事中描述的实际内容进行讲解，并且会利用自身高涨的情感来夸张描述文本内容，这样做可以呈现出良好的互动效果，保持学生注意力，同时还能够帮助学生形成运用丰富情感来体会和感悟文本内容的良好学习习惯。
雖然情感高涨型教学风格对学生自主学习以及保持注意力的良好习惯形成有积极影响，但是这种类型的教师也同样存在一定短处。首先，学生很容易依赖课上掌握和理解知识内容，严重忽略课后复习和巩固，并且在复习过程中也难以找到教师在课堂教课时那种高涨饱满的情感，容易形成情感落差，从而在复习过程中感觉索然无味，这并不利于学生良好复习习惯的养成。其次，该类型的教学风格缺乏一定的逻辑思维，并不利于学生严谨学习习惯的养成。
（三）情境感染型教学风格的特点以及对学生学习习惯的影响
伴随着新课程改革的深入推行，教师在实际教学当中需要注重凸显学生主体地位，并且要求要让学生体验知识，在充分尊重学生的基础上构建教学情境，让学生可以在游戏中学习知识，在快乐中掌握知识。这就需要教师能够准确掌握学生的性格特征、年纪特征、兴趣爱好以及具体学习情况等等，并且根据这些因素来合理创建教学情境，从而让学生以学习主体的身份展开高效学习。而想要做到这一点就需要教师学会因材施教、因地施教、因时施教以及因情施教，对于情境感染型教学风格的教师来说，能够完美做到这些要求。这类教师非常善于运用情境来渲染以及调节课堂气氛，在教学语言语调方面表现出曲折婉转的状态，语速相对中等，对事物以及文章内容可以生动形象地描述出来，更容易在学生脑海勾勒出相应教学情境。这类教师在实际教学当中喜欢鼓励和引导学生，并且擅长运用教学情境来帮助学生体验真情实感，同时能够营造出活跃的课堂气氛，使得学生可以维持住强烈的求知欲以及注意力，积极主动地参与到教学当中来，在这种教学风格的影响下，学生容易形成自主构建学习计划，并且善于想象以及乐于学习等良好学习习惯。此类教师能够结合实际教学内容有意识地构建教学情境，并且促使学生在教学情境当中受到良好的暗示、熏陶以及感染，在潜移默化中影响学生学习状态，改善学生学习习惯。
例如：在教学部编版小学语文《出塞》这首古诗时，情境感染型教学风格的教师，便会利用自身语言描述或者借助其他工具来为学生构建相应的教学情境，此类教师感情细腻，能够准确抓住古诗的中心思想，从而构建出合理有效的教学情境。如：利用相关视频或者音乐的播放来构建教学情境，渲染气氛，从而激活学生情感体验，不知不觉走入诗歌意境当中，以微妙的情境气氛感受诗句中的精妙之处，引发学生情感共鸣，从而让学生体会和理解不休的战争为天下苍生带来的苦难和不幸，并且激发出小学生对和平生活的热爱之情。
四、 结语
综上所述，教无定法，每一种教学风格都各有利弊，对学生学习习惯的形成也都有不同的影响，重要的是教师应在实际教学当中准确认知自身教学风格，并且清楚地掌握自身教学风格的利弊之处，然后扬长避短，做出有效改善，从而促使学生能够在自身良好教学风格影响下，形成更好的学习习惯。
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作者简介：刘文静，安徽省亳州市，利辛县实验小学。
