摘 要：人地协调观是高中地理的基本核心素养之一，而如何将人地协调观在地理教学中实现是高中地理课堂重要的研究课题，目前对高中生的地理知识传授过程中有重要意义的方式是生活化教学，老师采用生活化的教学模式进行教学，会带来很多优点。第一，提升学生对地理知识的兴趣，第二，增加高中生学习地理的有效性，第三，能够减少老师、学生、知识之间的隔阂，而更重要的是能够实现高中地理的基本核心素养。
关键词：人地协调观;高中地理;生活化;核心素养
一、 地理课堂加入生活化教学模式的含义
（一）提高学生综合的素养
众所周知，人们学习知识的重要动力是对知识的兴趣，老师要在地理教学中加入知识生活素材，这样可以增强学生对于地理的兴趣。地理的最初根源很多都来自生活并强于生活，把地理的知识点和现实中的生活结合在一起，和同学一起发现问题、探索问题、最后解决问题，这样可以提高学生的地理素养。可以学习交通的路线和选择一些营地等方式增强高中生的生活常识。
如今，大家都在倡导素质教育，所以高考地理题相对于传统的考题更加灵活，更关注学生对地理知识的灵活运用程度，并且考试题材也更加开放，和生活越来越贴近。通过增强和社会的联系，逐步引领学生关注地理生活，老师可以将地理知识的试题和生活题材作为背景结合起来，这样可以提高学生解题能力和在日常生活中运用地理知识的能力，提高学生解题效率。
（二）能提高老师的专业素质水平
高中地理老师的专业素质由三部分组成，这三部分分别是能力维度、情感维度和知识维度，这些维度相互提高、相互连接。具有坚实的专业知识是一位高中地理老师的最基本素养，把高中地理生活化能够拓宽老师的眼界，促进对地理专业方面和综合知识方面的深入讨论。采用地理生活化教学模式，可以帮助老师进行教学的设计并能更好地综合教材知识，更好地掌握地理相关知识和培养学生对于地理知识的思考能力，还能提高教学的质量，促进专业知识的发展，最后能成为高中生的有力帮手。
（三）促进课程目标的实现效率
在初中地理课标中提出要学习和生活相关的地理，虽然高中地理课标并没有提出，但在教材中也表明了这一观点，比如，在全国有各种各样的民族，并且不同的民族有不同的生活方式。还有洋流对地区的影响和平原高原的分界线等的相关知识，这就说明老师要关心学生的生活、拓宽学生的眼界，提高学生的素质。
二、 高中地理生活化的教学方法
（一）具有良好的地理生活化教学概念
在如今这个时代提倡的是素质教育，因此老师不应该只受到课本知识的限制，因为课本有一定的滞后性，所以老师应该做的是树立一种良好的生活化教学理念，要与时俱进，随着社会的发展也要不断地更新教学教案，这样才能提高教学的质量，让知识走进生活。在高中地理教学的过程中，就是要进行生活化教学。所以老师要将学生生活的实际状况和教学过程中联系起来，创造生活情境、不断地进行实践，这样能增强学生通过地理知识来解决生活中的问题，这也是高中地理生活化教学的最基本任务。地理这门学科和其他学科相比起来实践性很重要，理论性也很重要，一是因为实验、考察、调查等这些都是要对地理进行更深研究的方法，还是学生学习的重要方式。二是因为人们的生活离不开地理，地理知识和生活是息息相关的。因此在高中课堂中，必然要对高中地理教学模式进行生活化，这样也能从根本上体现出地理教学的实践性，学生可以将地理知识和理论结合在一起，提高学生的学习兴趣、行动意识、核心能力，这样能让学生在学习的过程中感到快乐。
（二）积累地理生活化的相关素材
因为与人们生活最紧密的学科就是地理，所以在地理教学的过程中渗透出很多生活知识。生活经验就是最直接的生活化素材，关心学生不应该只注重老师自己的生活经验和方式，而应该重视学生现在的生活经验，在逐步发展的现代社会，老师的生活经验对学生来说，是古老且陌生的，若仅仅将老师的方式加入課堂中，并不能满足学生的实际需要，不仅会阻碍学生学习能力的提高也会降低学生对于地理学习的积极性。因此老师要在自身的基础上，加入学生的认知范围，通过利用学生的亲身经历和经验来传授地理知识。比如在讲《常见的天气系统》这一部分内容的冷锋天气过境时的天气特征时，可以让学生通过亲身感受来描述过境时的天气变化：出现云（阴天）、刮风、降温（雪）。因为在讲这一部分内容时刚好我国东部处于冬半年，冷空气开始活跃，容易形成冷锋天气。高中地理课程知识，相对于义务教育的地理课程要更加抽象，这样也大大增加了学生学好地理的难度，这也成了学生讨厌地理的原因。因此这个时候老师就要将生活化教学模式应用到课堂上，通过创立生活化教学和组织学生进行地理体验活动和实践等方式，逐步提高学生对地理学习的兴趣。
另一个可以作为地理生活化材料的就是区域性的地理，关心本地的人类活动、自然环境和这两点的相互联系，设计出较为生活化的高中地理课堂，这样做又能提高学生对地理方面的应用能力，还能通过这种方式来对自己的故乡进行深刻的了解，有利于增强学生对故乡的情感，让人地协调观得以实现。这就要求老师平时多注重收集区域性的旅游景观图，区域性的政治、经济、体育、文化、娱乐等各方面的素材，以求更贴近生活，更贴近学生的实际，以激发学生学习地理的兴趣。虽然老师教学过程中的主要依据就是地理教材，但老师不能太过依赖课本。因此老师对学生进行地理生活化教学过程中，要在课本提供的知识基础上，再搜索和地理知识有关的生活化问题，逐步引导学生将课文中的地理知识和生活中的地理问题联系在一起，逐步地发现规律，这样不仅能提高学生学好地理的信心，也能帮助学生通过自己的探索来解决在实际生活中遇到的地理问题。
最后时事热点也可当作地理生活化的素材，随着新课改的发展，高考出题的材料大多数都是实时热点。通过地理的知识来分析时事热点，将细碎的地理知识通过高中生大脑的整合，形成完整的地理知识体系，这样能增强学生地理的运用能力，并且促进学生对于自然、人文的发展，有利于学生形成良好的全球观念和国际观念，培养学生具有优秀的地理素养。比如可以利用现在比较紧张的中印边境关系，除了从政治背景角度分析原因外，我们地理教师可以从地理知识角度分析造成关系紧张的原因，结合我国西南边境地区自然环境特征深入分析，让学生形成深刻的人地观、全球观和国际观。随着时事热点的数量增多，需要注意的是老师在选择热点时要结合地理知识来看，在分析实际问题时，要注重使用地理的思维方式和视角，将地理知识加入实时热点中，要将实际的发展和学生的需要相匹配，能促进学生思维能力的发展并增强学生的适应能力。
（三）创造地理生活化教学课堂
收集各种的生活化素材的主要目的是提高地理课堂的有趣性、生动性，因此老师要改革创新传统的教学模式就成了老师如何把生活化素材完美地融入到地理教学中的最关键一步，通过这种方式能够提高教学模式的活跃性。随着新课改的发展，学校要求老师培养学生的学科素质，增强学生学习知识的能力来代替仅仅让学生理解学科知识。这么做也表明老师的教学必须要改革创新，不能仍用以前的教学模式。所以在自然环境和社会环境的限制下，对学生进行更为开放的教学模式，成了学校的必然选择，老师要将理论知识和生活实践的结合，并且将课内和课外的知识综合来教学，把学生放在自然和社会中，通过学生自己的观察与思考发现地理的真正含义和存在的规律，这样有助于学生更深刻地了解课本中的知识，增强學生的实践能力。
设定场景的教学模式的立足点就是要以学生的需要为主，创建地理生活化情景有很多种类，比如地理标本、地理邮票、地理故事、地理谚语等情景。老师最常采用的教学模式是案例教学，这种教学模式能提高知识的生活性，增强教学内容的实践性。通过利用现实生活中的例子来研究地理知识，这样做的方式其一能提高学生和老师之间的沟通程度，其二也有利于学生的全方位发展。在高中地理生活化教学的过程中，老师切记不能急于求成，对学生进行地理生活化的教学不是一蹴而就的，这是一个漫长的过程。因此要想仅仅在课堂的几十分钟内熟练地掌握地理知识是不可能的，更重要的是要对学生进行全方位的地理灌输，改变学生地理学习的空间和时间的限制，通过学生在学习地理过程的需要，将高中地理的教学过程中加入生活化教学。这要求老师要经常提供更多的高中地理生活化教学的教学方法，这么做有利于提高高中地理生活化的教学质量和有效性。互动模式的中心是学生，这种模式提高了学生对地理知识的理解能力，改变了留在记忆层面的问题。
（四）展开生活化课外活动
展开地理生活化教学能提高学生对地理的兴趣，能增加学生的生存技能、树立学生良好的资源观、人口关、环境观，因此展开生活化课外实践活动是必须要实行的，家长、老师和学校应该尽全力支持。结合学生的实际情况来看，老师可以根据学校的安排，在保证学生安全的情况下，率领学生进行实地考察，通过学生对现实生活中的河流的考察，这样能够清楚地了解我国的河川地貌类型，能够通过绘画的方式，进一步加深学生的知识记忆。还可以采用调查、拍照、采访记录等方式了解当地的地理变化和地理变化所产生的影响，这样学生能增强保护环境的意识，还可以学到地理知识。在地理教学的过程中，要和生活实践紧密联系起来，让学生在社会自然的课堂中能永久地提高学习地理的有用性。
参考文献：
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作者简介：
楼高江，浙江省义乌市，义乌二中。
