摘 要：在教育改革工作实行中，各学科教学模式受到冲击，无论是教学模式，还是教学观念，都不再适用，在这一背景下，教学改革工作必须要尽快落实。在众多学科中，生物是一门非常重要的学科，生物教师必须做好教学转变，采用新教学方法，开展新课堂。文章以新课改下高中生物教育的有效途径为题，深入探究了生物教学中的问题，并提出了针对性的解决对策，以供参考。
关键词：新课改;高中;生物教学;教学途经
一、 引言
就我国整体教育环境而言，无论是教师还是家长，在教学中都非常重视考试成绩，将成绩作为衡量学生学习的标准。在此环境中，生物教师在教学中将考试知识点讲解放在首位，在学生各方面能力培养中投入的精力较少，进而导致学生综合素质不高。面对这样的情况，高中生物教师在具体开展教学工作中，就应立足于新课改，在教学中反思，总结，提取传统教学精华，去除教学糟粕，以此来开展高效生物课堂。
二、 高中生物教学存在的问题
在当前生物课程教学中，受诸多因素影响，教学效率不高，教学问题较多，下文中就课堂教学常见问题进行了具体分析：
（一）部分教师教学思维未转化，学生主体地位未确定
在实际教学中，教师的教学思维直接决定课堂教学模式与质量。虽然新课程改革工作正在如火如荼开展中，大部分教师与时俱进，吸收新教学理念，但仍有部分教师，受传统教学理念束缚，教学思维未转化。以往课堂中，课堂主体是教师，而不是学生，学生处于被动地位，这样的课堂教学与新课改教学标准不符，部分教师未转换思想，从而导致学生主体地位未确定，生物课堂教学效果不理想。
（二）实践教学不受重视，学生实践能力较弱
高中生物学科与数学、语文等学科不同，这一学科不仅要求学生掌握基本的理论知识，更要具备实践能力。但就高中生物课堂教学现状进行分析中可以看出，很多高中生物教师在开展学科教学中，非常重视理论知识，在实践教学中投入的精力较少。教师不重视实践教学的原因有很多，比如说考试中理论知识占比较大。教师在设置教学目标时，将学生在高考中考出好成绩设定为总目标，这就要求教师在日常课堂教学中，以考试内容为主，一切为考试服务。此背景下开展的教学，重理论，轻实践，教师集中精力开展理论教学，没有更多的精力开展实践教学。此教学模式下，学生的实践能力较差，理论知识学习固化，理论与实践无法联系起来。
（三）教学模式单一，学生学习兴趣不高
在以往的生物教学中，學生在课堂上只需要根据教师的讲解，掌握教师标注的重点知识即可，在这一过程中，教师是不需要学生思考的，只需要学生按照要求完成学习任务，长此以往，学生在学习中犹如傀儡，缺少自我意识，学生只是按照固定模式在学，难以在学习中获得成就感，学习兴趣降低。久而久之，学生将学习当做一项不得不做的任务，无法享受学习的快乐。这样的教学模式，对学生综合能力的培养有着阻碍作用，教师必须要改变此种教学模式，帮助学生享受学习的快乐。
三、 新课改下高中生物教学有效途径
时代在变化，教育在改革，教学思想在更新。教师作为接受过高等教育的群体，在教育改革工作落实中，应该发挥自身的力量，推动教育改革，而不是成为教育改革的阻力。高中生物教师在面对教育改革时，应取长补短，取精华，去糟粕，与教育改革同步前进，只有这样，高中生物教学才能是高效的，才能培养出社会所需要的生物人才。因此，高中生物教师在落实教学工作中，应解决教学问题，采取有效的教学途径。
（一）转化教学思维，转教为引
在新课改教育理念下，教师应加快自身学习新理念的速度，转变传统教学思维，做教学中的引导者，给予学生更多的学习自由，促使学生能够享受学习的快乐。在具体课堂教学中，作为一名教师，应该做学生学习中的指路明灯，帮助学生确定学习方向，让学生能够在课堂学习中有自主性，只有学生主动学习，学习效率才能提高。
例如：在《细胞的分化》教学中，可以通过让学生观看课件的方式来开展教学。教师在课前可以从网络上搜集与细胞分化有关的课件视频，比如小鸡破壳生长，成长为大公鸡的全过程。学生在观看这一动画视频后，教师可以提出问题，引出细胞分化概念。在学生对细胞分化有一定了解之后，教师可以让学生阅读癌症相关资料，引导学生探究癌细胞与正常细胞的不同之处。在这样的教学模式中，学生是真正的主体，具有主观能动性，教师是作为引导者而存在的，如此一来，课堂教学会变得生动有趣，学生既可以高效学习，还可以享受学习的乐趣，一举两得。
（二）注重实践教学，培养学生实践能力
生物是一门与生活联系比较紧密的学科，这一学科并不是单纯的理论知识，还有很多需要动手实践的内容。学生通过实践，既可以更好地理解知识点，同时还可以加深对知识的记忆，培养自身的实践能力。鉴于实践教学的重要性，生物教师在日常教学中，应将教学精力一分为二，将实践教学与理论教学放在同等位置上，在课堂中为学生提供更多实践的机会，实现培养学生实践能力的目标。
例如：在学习《DNA分子结构》这一教材内容时，为了帮助学生更好地理解教材知识，教师可以让学生构建DNA双螺旋结构模型。在模型制作这一实践过程中，教师可以先对DNA双螺旋结构进行简单的讲解，在学生了解基本理论知识之后，可以让学生利用KT板、铅丝等，完成DNA双螺旋结构模型的构建。在学生动手实践中，学生对基础知识的理解会更深入，同时在具体动手中，学生的学习兴趣会得到激发，愿意参与到学习中。在教学中，逐渐重视实践教学，确保实践与理论教学同步发展，这对学生的学习以及成长均有着积极的作用。
（三）采用多样化教学模式
在高中生物教学中，教学模式单一是突出问题，教师应提高对此问题重视程度，采取有效措施解决问题。在新课堂教学中，教师可以采用以下几种教学模式：
1. 情境教学
现代化教学手段不断丰富的背景下，教师可以合理应用多媒体等教学手段，在课堂中通过创设情境的方式营造良好的课堂氛围，促使学生能够愿意学习，喜欢上学习。例如：在《保护我们共同的家园》课程学习中，教师用语言描述环境破坏的危害是难以引起学生共鸣的，但教师若是播放视频，通过直观的图片、画面等内容来进行环境破坏前后的对比，则能够给予学生较强的冲击。环境被破坏，对人类以后的生存有着不利的影响，教师可以利用视频，为学生播放环境被破坏之后所带来的各种灾害，让学生清楚地认识到，现在不保护环境，以后人类很可能无法继续生存。多媒体课件教学，能够将文字内容转化成动态的图片、音频等，满足学生学习的多样化需求。因此，教师可以通过情境教学模式，为学生营造课堂学习氛围，从而促使学生能够愿意学习，能够主动学习。
2. 探究教学
在生物学习中，学生主动参与到学习中，自发对知识进行探究是一种有效的学习手段。因此，教师在教学中，可以采用探究教学模式。探究教学中，教师应将主动权交给学生，在教学中给予学生需要的引导。在引导过程中需要掌握好分寸，若是引导过度，则失去了学生探究的意义，变成了教师个人的“solo”。同时，教师在开展探究教学中，提出的问题必须要符合教材内容，紧扣教材知识点，做有意义的探究，才能实现探究的目的。例如：在《细胞中的糖类和脂质》教材内容学习中，教师可以先提出问题：“同学们，你们知道的糖有哪些？”这个问题贴合实际，学生能够给出各种答案：“花生糖、棉花糖、棒棒糖等”，在此之后，教师继续提问：“除了常见的糖之外，还有哪些食物是含糖的？”这个问题更有深度，是需要学生仔细思考的。在学生思考过程中，教师可以给出适当的引导，让学生知道很多水果是含糖的。在教师抛砖引玉后，学生的思维可以发散，仔细探究哪些食物是甜的，是含糖的。在学生自主探究之后，让学生回到教材中，通过学習教材内容来了解为什么很多不是糖的食物中会含糖。学生在自主探究中，学习的主动性会提高，能够在探究中获得满足感和成就感，长此以往，不用任何人督促，学生会自动自发地学习，享受学习的乐趣。
3. 合作教学
在生物知识学习中，学生独立学习遇到的困难较多，问题解决起来比较麻烦，但是当多个学生一起学习，则思路更加宽广，学习效率更高。因此，在实际教学中，教师可以采用合作教学模式，将班级同学分组，以小组为单位引导学生学习知识。例如：在《植物生长素的发现》这一课堂教学中，教师可以先对教材知识点进行讲解，在学生对植物生长素知识点有基本了解之后，让学生以小组为单位，共同来探究学习，设计实验。从实验设计到实验落实，最终的实验现象总结，小组学生始终是在一起的，在彼此的磨合中，学生之间的情谊加深，同时在不同思维的碰撞中，学生能够相互学习，彼此扶持，共同成长。
四、 结束语
综上所述，传统教育中存在诸多问题，这些问题限制了教育工作的发展，同时也对学生综合能力的培养有着不利的影响。在当前教育环境中，高中生物教师想要突破桎梏，就要从自身入手，通过不断的学习来吸收新教育理念，养成新教学思维。与此同时，在实际教学过程中，教师不应将学生当做学习的傀儡，而是应尊重学生，给予学生学习自由，让学生成为课堂学习的主人。另外，教师需要思想与动作同步，在教学中真正地重视实践，帮助学生在实践探究中掌握更多理论知识。最后，教师应创新教学模式，在教学中放宽思路，利用多样化教学手段，构建高效课堂，实现教学目标。
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作者简介：
孙锁，江苏省南京市，南京市天印高级中学。
