摘 要：五年级的小学生身体与心智都得到了一定程度的发育，因此他们较为喜爱具有一定竞技性、娱乐性的足球运动。但在实际教学中，部分教师会应用单调的教学策略，以至于足球运动的趣味性不显甚至被磨灭。教师应当以应用游戏教学法、应用情境教学法、开展趣味竞赛活动、设置过程性评价体系等策略，提升足球教学的趣味性，并激发五年级小学生的竞争心理。如此，教师能增强足球教学的效率与趣味性。
关键词：小学体育;足球教学;提升趣味策略
一、 引言
足球是一项有益于学生身心发展的体育活动，在五年级阶段开展趣味性强、质量高的足球教学活动，既能够增强学生的身体素质，发展学生的体育能力和各项身体机能，又能够发展学生的思维能力。为充分将足球运动的体育教学价值体现出来，教师需要提升足球教学的趣味性，并以此增强学生对课堂的参与积极性。在实践中，教师应当从教学方法、教学活动两个方面入手，进行趣味性提升的探索。
二、 应用趣味教学策略，提升教学过程趣味性
（一）应用游戏教学法，设计游戏教学内容
游戏教学法是提升足球教学趣味性的一种有效方法，在应用这种教学方法时，教师需要准备丰富的游戏，以便结合学生的喜好以及教学的进度不断选择最为合适的游戏来开展教学活动。
以“带球跑”的教学为例，这一足球技巧是足球教学的基础内容。传统的教学是教师为学生提供训练场地，让学生排队使用足球进行绕杆带球训练。而在游戏教学法中，教师需要将学生组成各个小组，然后为传统的教学过程添加游戏规则。具体而言，教师需要先准备好众多教学材料，如更多的标志杆、路障。然后，教师可以在操场上利用标志杆、路障布置成四个相同的场景，然后将各小组分成四个大组。如此，学生分成四个大组，每个大组三个小组，每个小组四个学生。随后，教师宣布游戏规则：标志杆和路障连成路线，路线尽头有一个乒乓球。各个小组需要在三分钟时间内尽可能以运球绕杆的方式到路线尽头，然后取得一个乒乓球，然后以另外路线绕回起点。在第一个同学出发后10秒，第二个同学才能够出发。且每当碰倒了标志杆、球跑出路线外，学生都需要回到失误的地点。最后，获得乒乓球最多的小组可以最先选择自由活动时的器材，或者能够得到其他奖励。此外，教师还需要为处于等待阶段的其他小组也设置一些标志杆，让这些小组在等待期间能够进行训练。如此，在教学中，教师能够高效率地开展游戏活动，并使全体学生都不会在游戏过程中无所事事。
（二）应用情境教学法，展开情境教学活动
在其他课程的教学中，情境教学法常被用于课堂的导入环节，并且教师创设的情境基本都能够发挥激发学生学习兴趣、提升学生活动参与积极性等价值。在五年级的足球教学中，教师同样可以应用情境教学法，结合足球的相关影视作品、纪录片，在课堂导入阶段创设激励性的情境，以这些情境活跃学生的情绪。
教师在应用情境教学法时，应当结合足球教学的推进阶段，即当前阶段正在教学的内容。在足球教学的第一课中，教师可以先将学生集中在教室中，然后使用多媒体设备为学生播放趣味性的足球影视作品，以此激发学生对足球的兴趣。比如，教师可以选择《像贝克汉姆一样踢球》《伯尔尼的奇迹》《少林足球》等影视作品，然后剪辑其中趣味性较强的片段，以此激发学生的足球训练热情。以《少林足球》为例，教师可以剪辑其中夸张式的踢球场景，以此吸引小学生。而在教学过程中，教师还需要结合当前阶段正在教学足球技巧为学生创设相应的情境，以此不断为学生提供学习的动力。比如，在教授射门技巧阶段，教师可以选择动画片《足球小将》，然后剪辑其中的曲线射门、香蕉射门、倒挂金钩、抛物线射门等射门集锦。并且，为了更好地激发学生的学习兴趣，教师还可以搜集现实中的著名射门集锦，比如“托蒂的落叶球”“小贝的圆月弯刀”。在课堂中以比较式的方式展示这些内容，学生便会认识到动画中的精彩操作在现实中也能够被体现，然后得到强大的射门学习与训练动力。
三、 开展趣味竞赛活动，提升训练活动趣味性
（一）在课内开展综合竞赛活动
竞赛活动是与游戏活动具有一定相似特征的教学活动，游戏活动更侧重娱乐性，而竞赛活动则更侧重于竞技性。在教学过程中，教师可以在教学的过程中以阶段性的方式开展综合竞赛活动，以此检验学生的足球技巧发展情况。综合竞赛活动包括小组竞赛与个体争霸。其中，小组形式的竞赛活动不仅能够让学生直观地感受到体育竞技的乐趣，还能够让学生得到团结协作等内容的德育教育。
足球的教学是阶段性的，因此在初次接触的新鲜感之后，对足球运动不感兴趣的学生便会对足球的教学活动产生消极的情绪。因此，教师可以结合足球教学的不同阶段，组织开展偏向竞技性的小组竞赛活动。比如，在带球跑的教学之后，教师可以组织开展两种竞赛活动，第一种竞赛活动为全班学生的个体竞赛活动，教师先为学生设置两条路线，第一条路线为15米，每隔一米放置一个路障，学生拥有两次机会，教师记录学生用时较短的一次。第二条路线则为50米，同样每隔一米放置一个路障，但越往后路障间距越小。学生需要轮流挑战两条路线，然后评选出运球能力最强的学生。第二种竞赛为小组间的竞赛，这一竞赛建立在个体竞赛的基础上，教师依据学生个体竞赛的成绩，将学生分成综合实力相近的异质小组，然后设置四个相同的场景，随机抽取小组进行检验。第一种竞赛与第二种竞赛间至少应当间隔一个课时，以便学生在分组以及了解彼此实力之后，在休息的这个课时中进行互助锻炼，提升小组的整体能力。通过设计并开展综合竞赛活动，即使是班级中对足球不感兴趣的学生，也會在小组荣誉或者个人荣誉的激励下，进行积极的足球技巧锻炼。
（二）在课外开展班级竞赛活动
在小学五年级阶段，学生的交友范围不仅限于班级，教师便可以借此应用新的教学策略。教师可以在了解五年级小学生的学习时间安排之后，挑选合适的时间开展班级间的足球竞赛活动，以这种更具荣誉性质的活动刺激小学生，使小学生迸发出更强的学习与锻炼积极性。
班级间的对抗是提升教学趣味性以及学生学习兴趣的有效教学策略。教师可以周或者半个月为单位，组织开展“兄弟”班级间的竞赛活动，并邀请两个“兄弟”班级的班主任对学生进行加油鼓劲。班级间的竞赛同样可以设计为两种方式。首先，教师可以如同班级间的竞赛一般，设计对单一足球技巧的竞赛活动。但与班级内竞赛不同的是，班级间的竞赛需要限制在小团体中。即教师明确向各班的学生提出：能力最强的10位学生能够在自愿的前提下与“兄弟”班级的前10名进行竞赛。这样的竞赛活动不会花费学生太多的课外时间，在教师们事先准备好场地的情况下，只要学生花费半个小时的时间便能够完成竞赛。而结合当前阶段小学放学较早的情况，这半小时的时间可以与放学后的素质拓展时间重合在一起。除此之外，当教师基本完成了足球的教学之后，教师还可以组织开展班级间的足球竞赛，即将班级中足球的学生组成“正规”的足球队，然后开展两个班级足球队之间的竞赛。相较于班级内的游戏活动或者竞赛，班级间的系统对抗更符合小学生的趣味性，甚至部分学生还会将一些动画代入到现实中，并以相互感染的方式活跃全班学生的竞赛热情。
四、 建设趣味评价体系，提升教学评价趣味性
评价是影响教学质量的一大因素，并且五年级的小学生依旧容易受到教师的评价作用与影响。因此，在教学时，教师需要建设趣味性的评价体系。所谓趣味性评价体系，是建立在激励性与过程性的评价体系基础上的一种体系，差别在于教师在对学生进行学习评价时，需要结合教学所使用的游戏内容，然后以趣味性的语言内容对学生进行评价。这样的评价即使是对学生进行批评，也不会激发学生的消极情绪。
在教学中，教师需要抓住时机对学生进行频繁的趣味性评价。以带球跑的教学为例，学生甲是一个身体素质较差的学生，其身体素质与各项机能较差的原因主要是其体重较重。在实际的教学中，教师便可以基于该学生对“减肥”的态度，设计趣味性且关注过程的评价方式。比如，学生甲性格开朗，平日里总是将减肥挂在嘴边。教师便可以基于这一特点，设计评价语。比如，在带球跑的训练过程中，教师可以关注他的训练过程，当他因为身体协调性差而出现失误时，教师可以对其进行评价：“没关系，把球追回来，多跑几步就多消耗一点脂肪。”当该学生在进行带球跑训练时，教师可以对其评价：“加油，每帶球跑一圈，今天你消耗的脂肪就多一点。”或者：“加油，这是第二圈了，今天可以多吃一根辣条而不会增胖了。”这样的评价便是专注过程且富有趣味的，并且还能够让该学生充分感受到教师的关注。
五、 结语
综上所述，足球运动是小学五年级的一项重要教学内容，教师在教学中可以四种策略提升教学的趣味性，如应用游戏教学法、应用情境教学法、开展趣味竞赛活动、建设趣味评价体系。通过应用这四种策略，教师不仅可以有效达到提升教育活动趣味性的目的，还可以使教学活动与五年级小学生的好动天性、逐渐萌生的竞赛心理相契合，激发学生的课堂教学活动参与积极性。
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作者简介：
王平，安徽省巢湖市，安徽省巢湖市城北小学。
