摘 要：物理课程在初中阶段的课程体系中占据着尤为重要的位置。在当今的新课程改革背景下，教师在开展初中物理课堂教学的过程中，必须要大力地培养学生的深度学习能力，从而帮助学生打破知识阶层的限制，进而促进其物理综合能力的进一步提升。文章就基于深度学习的初中物理教学实践与思考做了相关的阐述与分析。
关键词：深度学习;初中物理教学;实践;思考
一、 引言
对于新时期的初中物理教学而言，教师除了要传授学生物理学科的核心知识之外，还要大力培养学生的深度学习能力，将深度学习理论充分地融入初中物理课堂教学当中去，引导学生围绕某一特定的学习主题来进行自主思考和自主探究，以此来使学生获得更深层次的学习体验，从而逐步地形成积极的内在学习动机，进而为后续的物理学习打下坚实的基础。
二、 物理深度学习概述
对于初中物理学科而言，物理深度学习能力就是初中生物理核心素养的重要组成部分。所谓的深度学习就是指在教学过程中，教师要立足于课本基础知识，根据教学内容为学生创设出具有挑战性的学习主题，引导学生围绕该学习主题来积极地进行自主思考和自主探究，从而获得更深层次的学习体验与学习感悟，进而在脑中形成更加完善的物理知识体系。物理深度学习强调的是对物理学科本质与思想方法的把握，是以高阶思维为主要认知基础的一种投入较大的学习方式。学生如果能够对物理学科进行深度学习，除了能够有效地提升自身的独立思考能力与自主探究能力之外，还能够将所学的知识成功地迁移运用到其他的交叉学科当中去。因此，借助于对学生物理深度学习能力的培养，既能够保障教学的质量和效率，又能够大幅地提升学生的物理综合能力。
三、 制约学生物理深度学习能力发展的主要因素
对于初中物理教学而言，制约学生物理深度学习能力发展的因素主要有以下几点：第一，学生对物理课程的学习兴趣有待提升。众所周知，学习兴趣是学生学习学科知识的内动力，在学生开展课程学习的过程中发挥着不可替代的作用。物理学科具有较强的抽象性特征，学生在学习物理概念和物理公式的过程中，需要具备一定的抽象思维能力与逻辑思维能力，仅仅依靠固有的思维方式是很难对物理概念与物理现象进行深入的理解的。因此，对于很多的初中生而言，在学习物理知识的时候，难免会出现吃力的现象。长此以往，必然会降低其对物理知识的学习积极性，从而导致其学习动机的衰退。第二，学生的课外物理知识摄取量不足。教师在开展初中物理教学的过程中，如果想要帮助学生实现深度学习，就必须要不断地拓展学生的物理知识面，帮助学生储备更多的课外物理知识。从课堂教学角度来讲，教师要基于深度学习来构建实践教学方案，从学生的生活实际出发来组织学生开展相关的实践活动，将那些抽象的物理概念与现实生活之中的因素有效地结合到一起，从而促使学生积极主动地去摄取相关的课外物理知识，从而逐步地发现物理知识间的内在联系。第三，教学形式较为单一。目前，很多的物理教师依然在采用传统的教学形式，仅仅依靠灌输式的教学方式向学生传递物理知识，忽视了对学生物理思维能力的培养。例如在开展物理实验的过程中，仅仅要求学生对物理实验的结果进行强化记忆，缺乏对实验结果形成规律的说明。在这种情况之下，必然无法帮助学生深入地理解物理实验的原理，从而制约了学生物理深度学习能力的进一步发展。
四、 基于深度学习的初中物理教学实践策略
（一）大力培养学生的物理学习兴趣，有效激发学生的内在学习动机
内在学习动机是实现深度学习的基础保障，因此，对于新时期的初中物理教学而言，如果想要帮助学生实现深度学习，就要大力培养学生的物理學习兴趣，有效激发学生的内在学习动机。在教学实践中，首先，教师要积极地应用问题导学教学法，通过相关的物理问题来增强学生的思维活跃性，从而使学生能够就相关的物理知识和物理现象进行深度思考。例如教师在讲解“空气的力量”这一章节的时候，可以先为学生创设生活化和趣味化的教学情境，将一张纸覆盖在装满水的杯子口上面，随后向学生提问：“如果我把杯子翻转过来的话，杯中的水会不会掉落出来呢？”此时，对于大部分的学生而言，自然是会认为水会掉落出来。当老师展示了实际的结果之后，一方面，能够有效地激发出学生对大气压强的好奇心与探索欲望从而促进其思维活跃性的提升;另一方面，能够有地的打破学生固有的思维观念，帮助学生对大气压强进行更深层次的思考和认知。其次，增强初中物理课堂教学的实践性特征与操作性特征，组织学生开展相关的实践教学活动，从而帮助学生对相关的物理概念和物理现象进行更加深入的理解和认知。例如教师在讲解“声音的产生与传播”这一章节的时候，可以通过相关的实践探索活动来帮助学生自行感悟声音在不同介质中的传播情况。在此过程中，教师可以将同桌的两位学生划分为一个学习小组，引导学生利用铜丝、铁丝、棉线三种不同的传播介质来制作简易电话机，使学生能够通过实践探究和学习交流来实现深度学习，从而加深对这部分物理知识的理解。长此以往，学生的内在学习动机必然会逐步增强，从而对物理学科形成浓厚的学习兴趣，进而促进自身深度学习能力的进一步提升。
（二）基于深度学习来对物理教学模式进行创新
对于一名优秀的初中物理教师而言，除了要充分地掌握深度学习理论之外，还要与时俱进地更新自身的教学理念，基于深度学习来对物理教学模式进行创新，改变以往以灌输为主的教学模式。在教学实践中，首先，教师要积极的应用情境教学法，从学生们的生活实际出发来为学生创设出相应的教学情境，将课程教学的难点和重点充分地融入教学情境之中，从而帮助学生实现深度学习，进而对课程知识进行更加深入的理解和掌握。例如教师在讲解“了解电路”这一单元的过程中，依靠常规的讲解方式很难帮助学生对电流、电压、电阻等抽象的物理电学概念进行深入的理解。针对这一问题，教师就要借助于情境教学法来进行教学，将抽象的电学概念与学生熟知的知识概念进行有效的融合，比如将电流比作水流，将电压比作水压，将电阻比作水流运动阻力，以此来将抽象的电学概念变得具体和形象。在这种情况之下，除了能够降低学生学习物理知识的难度之外，还能够为学生的深度学习创造出良好的条件。其次，始终遵循循序渐进的教学原则，强化各物理知识点之间的联系，由学生已经掌握的知识点来引出新的知识点。例如教师在为学生讲解电阻知识的过程中，第一步，先为学生详细地介绍一下电阻的基本概念。第二步，在学生初步了解电阻概念的基础上，为学生详细地讲解一些串联规律与并联规律。第三步，帮助学生弄清电阻、电压、电流三者之间的关系。第四步，通过实践训练来帮助学生掌握电阻耗电量的计算方法。利用这种方式，能够有效地帮助学生夯实物理基础知识，从而逐步地实现深度学习。
（三）引导学生重视课外物理知识的学习
就深度学习的初中物理课堂教学而言，教师必须引导学生重视课外物理知识的学习，以此来有效地拓展学生的物理知识面，帮助其储备更加丰富的物理知识，从而为其深度学习的有效开展创造出良好的条件。在教学实践中，首先，教师要多为学生推荐一些优秀的课外物理学习书籍或课外物理学习资料。在此过程中，一方面，教师要确保课外物理学习资料的内容可以与课堂教学进行有效的衔接，不能够在完全脱离教学内容的情况下进行盲目的推荐;另一方面，要始终遵循因材施教的教学原则，根据学生实际的学情与兴趣爱好来为其推荐合适的课外物理学习资料。也就是说，不必按照强制统一的方式来进行课外物理学习资料推荐，要使每一位学生都能够通过课外阅读和课外学习来获得一定的学习成果。其次，除了教师的努力之外，学生的家长也要发挥出一定的监督作用。对于初中生而言，大部分的课外学习活动都是在家中完成的。因此，家长要对学生的课外学习过程进行有效的监督，多和孩子进行沟通交流，积极地维护孩子的物理课外阅读习惯，既要为孩子创造出良好的学习环境，又要确保孩子能够长期地保持良好的课外学习状态。最后，教师在开展课堂教学的过程中，要为学生预留出充足的自主思考时间和互动交流时间。例如在实际的教学过程中，教师在保障教学进度的基础上，可以预留出一部分的课堂互动时间，鼓励学生积极地展示自己的课外学习成果。在此过程中，教师要为学生的课外学习活动进行客观公证地点评，并对学生存在的错误理解进行及時的纠正，帮助学生明确物理课外知识和物理课本知识之间的内在联系，从而促进其深度学习能力的进一步提升。
五、 结束语
综上所述，对于新时期的初中物理教学而言，教师必须要大力地培养学生的深度学习能力。为了帮助学生实现深度学习，在教学实践中，教师要大力培养学生的物理学习兴趣，有效激发学生的内在学习动机，基于深度学习来对物理教学模式进行创新，引导学生重视课外物理知识的学习。
参考文献：
[1]姚曼曼.初中物理教学中自主探究式教与学的实践与思考：以《光的直线传播》片段教学为例[J].教育现代化，2017，4（49）：386-387+390.
[2]姜芳.浅谈物理学史在初中物理教学中的应用[J].中国校外教育，2018（5）：130-131.
[3]郭华.深度学习与课堂教学改进[J].基础教育课程，2019（Z1）：10-15.
[4]李进，汤金波，肖永琴.再论学生自主创新实验是物理教学的最优途径[J].中学物理教与学，2019（4）.
作者简介：
杨桦，福建省泉州市，福建省泉州市晋江市西滨中学。
