摘 要：学困生学习艰难有自身的因素，也有家庭和学校的因素，教师需要采取一些策略提高學困生学习的有效性，从自身的教育方式改变出发，从与家长的良性沟通出发，只有如此，才能使学生重拾对学习的兴趣和信心。
关键词：学困生;策略;自身;家庭;学校;积极性;自主学习
学困生，是指学习困难学生，这些学生智力正常，认知水平发展与正常学生无二，但学习效率低下，学业成绩明显落后于同年龄或同年级的平均水平。这个定义主要有双重内涵：首先，学生的学习成绩长期而稳定地不能达成同年龄或同年级学生应该具有的水平，并不是偶尔的意外，这是学困生主要的标志;其次，学困生身心发展处于正常范围之中，与其他学生无异，排除了由于先天性的生理或心理发育缺陷而导致的学习障碍和学业不良，比如大脑发育不良或心智迟钝等。
一、 学困生学习艰难的因素解析
（一）自身因素
学困生的学习结果不佳是内外因的综合作用，其中内因即自身因素是决定作用，自身因素主要包括以下四个方面：第一，学困生缺乏学习的兴趣，对知识缺少求知欲，教师无论怎样教学，学生也只会当成耳边风，做作业也是，拖拖拉拉，草草应对，学生遇到难题时也不会主动思考，无法享受解题过程的快乐;第二，学困生缺少克服学习困难的勇气，学生在学习过程中难免会遇到这样那样的问题，不是理解就是应用，对学困生而言，即使一些小问题也成了一座翻不过的大山越不过的大河，面对这些困难，学困生的唯一态度便是退却，没有克服困难的勇气，更没有面对挫折的信心;第三，学困生没有形成良好的学习习惯，一些学困生在学习方面并非只能落于人后，相反对学科知识有着不同寻常的领悟力，只是困于学习习惯差，学生自控能力薄弱，课堂纪律散漫，注意力时常不集中，完不成作业是常事，再加上教师和家长因为种种原因监管不到位，学生长期保持不佳的学习习惯对学生的学习形成重大影响;第四，学困生缺少学习能够取得好结果的自信心，一些学困生也渴望成功，可他们自己又学不得法，碍于自尊心和面子，他们也不敢请教老师，于是，学生的考试成绩总是不如意，越不如意，越没信心，越没信心越不想学，恶性循环，最后排斥、放弃，厌学也就不足为奇了。
（二）家庭因素
外力因素虽然不是决定作用，但是也对学困生的学习结果造成不可忽视的影响，外力因素主要包括家庭因素和学校因素，家庭因素对学生的影响主要表现在以下两个方面：第一，恶劣的家庭环境的影响，一些爸爸妈妈沉迷于与狐朋狗友喝酒聚赌，对学生身心发展形成严重的副作用;一些爸爸妈妈整天争吵打骂，甚至因为感情不和离异，学生在这样的环境下总觉得自己是多余的，而且也得不到应有的关心，自然也就无心学习，一些家长放不下手机，对学生的学习置之不理，无人监管的学生自然也就放飞自我;第二，家长的教育方式不得法，一些家长对学生期望过高，不能结合学生的实际情况给学生客观定位，无形中给学生太多的压力，学生力不从心极容易走向反面，一些家长对学生严厉管教，一旦学生有写错的地方就马上指出，甚至讽刺苛责，这种行为影响了孩子学习的连贯性，也剥夺了孩子自主检查的主动性，对培养学生自主学习的习惯形成学生的学习方法颇为不利。
（三）学校因素
学校因素主要是教师对学生的影响，表现在以下三个方面：第一，教师的教学观念陈旧，一方面，教师一直囿于应试教育的填鸭式教学法，不能结合教育理念的发展更新教学方法，在激发学生的学习兴趣减少学生的学习困难上作用有限，导致了学困生一直落后，另一方面，教师的不能认识到自己和学生应该建立和谐的关系，欠缺用欣赏的眼光看待学生，有时甚至挖苦和斥责，教师和学生渐行渐远，学生自然对学习生出厌恶;第二，教师之间缺少经验交流，年长的教师已经晋完职称，不需要和年轻教师一样讲公开课，不需要和年轻教师一样培训，更不会向年轻教师请教，所以欠缺对先进的教育理念的吸收、内化、实践，年轻教师教学相对经验不足，却不同年长教师互通有无，所以对于学科的整体把握不够全面，对于教学中的问题处理也存在不当之处;第三，教师产生了职业倦怠，失去了教学热情和激情，对学困生的不良表现习以为常，有些教师是因为生理耗竭，有些教师觉得自己才智枯竭，有些教师情绪淡漠，有些教师觉得自己没有价值，有些教师在与家长的沟通中失去疲乏，这导致教师明知道自己的不足，也不愿学习提高，更不想为学困生做点事儿，只是为了混饭吃，如果教师没有了教的热情，对学困生视若无物，学困生又怎会形成学习的热情，转化自己？
二、 提高学困生学习的有效性策略
（一）教师从自身出发提高学困生学习的有效性
1. 改变教学方式，让学生成为课堂的主人
在传统的课堂中，教师是知识的传授者，学生是学习的接受者，沉闷的课堂气氛更让学生感到死水一般的让人窒息。因此教师必须改变传统的教学方式，让课堂活跃起来，调动学生的学习积极性，实现学生知识和能力的主动建构：教师可以精心设计课堂提问，对学困生的提问简单却与课程学习紧密相关，这样能使学困生在课堂上能始终跟随教师的步伐，主动思考，并且获得学习的成就感树立学习的信心;教师可以采用任务型的教学方式，即根据学生的实际情况来设计各式各样的教学任务，满足不同层次学生的学习需求，学生开动脑筋完成任务的过程就是培养学生想象力和创造力的过程;教师可以设计小组活动，通过小组合作完成任务，提高学生的课堂参与性，发展学生的合作能力，树立学生的责任意识。
2. 发现学困生的优点，适时奖励
教师需要在教学中激发学困生的成就学习动因，让学困生体会到学习的成绩感，然后强化学生克服学习困难的勇气提高学生学习的自信心，所以，教师必须注意观察，适时发现学困生在学科方面的优点，进行精神和物质方面的奖励：第一是精神奖励，主要是对学生的进步或者突如其来的闪光之处进行表扬，可以口头表扬，可以颁发奖章等，树立学生为进步榜样，一方面激励学生自己更进一步，另一方面形成对其他学困生的影响效应;第二是物质奖励，教师给学困生设定学习目标，鼓励学困生向着目标奋进，如果学困生完成了任务，教师可以给予适当物质奖励，也可以和家长交流，让家长满足孩子的一些物质需求，当然，给学困生设定的学习目标必须考虑到学困生的基础，一步步拔高，一口气吃不成胖子，比如按时完成作业，不会的问题主动请教等。
（二）教师辅助家长提高学困生学习的有效性
学生在课下的学习离不开家长的监督家长的辅导家长营造良好的学习环境，鉴于家长对教育的认识不到位，错误思想、不当行为时有发生，教师应该常常和家长沟通，对学生存在的问题以及家长为学生付出的合理方式达成共识，家校合力共同促进学生的成长，家长的配合也能减少教师在教学中的无力感，激发教师的教学热情。
1. 建构家长的正确认识
建构家长的正确认识包括建构家长对孩子的正确认识、对自我发展的正确认识对家庭环境影响的正确认识三个方面：第一，正确认识自家的孩子的学习基础，不要过度勉强，过犹不及，对于学困生尤其如此，家长必须降低自己的期待值，为了促进自家孩子的学习进步，盲目或跟风将孩子送进辅导班精品课程是不可取的，辅导班精品课程同正式的学校课堂一样，需要考虑学生的平均水平，若是孩子落后太多，不但不会有所提高，反而更加讨厌学习;第二，正确认识自我发展，为了能够辅导孩子学习，家长需要多看一些书，与孩子的学习和成长紧密相关的书，引导孩子学习，梳理孩子的心理问题，家长虽然成年，但是不断学习与文化程度和年龄无关;第三，正确认识家庭环境对孩子的影响，和谐家庭，关心孩子，让孩子减少家庭环境的扰乱，实在有问题，需要避开孩子处理。
2. 树立家长正确的教育方式
在与家长的沟通中，教师需要树立家长正确的教育方式，不是对孩子严厉孩子就会进步，对孩子的作业辅导也不是随时纠正便好：家长需要和孩子形成和谐亲子关系，主动做孩子的朋友，分享孩子的心事，在孩子做作业时，不是坐在一边像石狮子一般不错眼珠地盯着，必须适当给予孩子自由，对于孩子的错误，家长需要结合教育和批评，让孩子心服口服;家长辅导孩子的作业，不是重在为孩子讲解清楚每一道题，而是培养孩子自主学习的良好习惯，按时完成作业，不会的主动请教，自家检查作业，而且在自己给学困孩子布置作业时，家长需要注意必须是一些难度适中的题，孩子努力可以够得着，若是远远超出孩子的水平，孩子只会厌恶不已。
（三）学校辅助教师提高学困生学习的有效性
1. 促进教师之间的沟通
有些教师教学经验丰富，有些教师在专业知识方面擅长，有些教师在转化学困生方面有自己的良策，有些教师具有自己的班级管理方法……，学校需要促进教师之间的沟通，使教师相互学习，相互借鉴。学校可以定期召开教学经验交流会，让某方面做出突出成绩的教师说说自己的经验，然后其他教师讨论学习;学校可以让年长教师和年轻教师一对一结对，互相帮助，实现共同成长;学校建立学困生研究组，对各年级的学困生进行具体了解，然后与科任教师和班主任互通有無，实现对学困生的针对性心理疏导。
2. 建立科学的机制
为了促进教师的教学热情，为了激励教师对学困生付诸注意，学校必须制定科学的机制：首先是激励机制建设，教师的工资、职称等不仅仅需要和教师的出勤和课时挂钩，也要和教师的教学成绩以及教师在教学中对学困生的转化结果形成连接，然后激励机制发挥正面促进作用;然后是培训机制建设，学校需要对那些在工作中不思进取或者得过且过的教师进行培训，建立教师的职业责任感，树立教师爱岗敬业的心理品质，教师的本职是教学，是关爱每个学生，教师的成就是教学的学生的进步。
学困生厌学不是一天两天养成的，也不是单独一个因素的作用，教师在对学困生的帮助和教育中，不能急于求成，务必做好打持久战的准备，耐心、细心，采用一些策略，有目的、有针对性地提高学困生的学习效率。与此同时，教师也要与家长达成共识，家校合作，使孩子重拾对学习的兴趣和信心，共创孩子的美好未来。
参考文献：
[1]陈敏.怎样激起小学高年级数学“学困生”的学习兴趣[J].课程教育研究，2018（9）：103-104.
[2]张品清.如何有效转化小学数学学困生的策略探析[J].数学学习与研究，2019（4）：81.
作者简介：杨爱霞，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市静宁县阿阳小学。
