摘 要：在初中语文课程体系中，写作是综合性最强的教学模块，既考验学生语文学习中的“输入”质量，即基础知识、阅读成果、生活阅历等;也考验学生语文学习中的“输出”能力，即主题立意、文章结构、语言表达等。因此，很多学生在写作教学中通常表现出一筹莫展、手足無措的状态，完全无法享受写作的乐趣。针对这一情况，文章尝试构建趣味化教学模式，使学生在乐中学、在玩中写，帮助他们体会到写作的成就感、建立起写作的自信心、感知写作的趣味性。
关键词：初中语文;写作教学;趣味化;教学模式
一、 创新训练模式，开展趣味写作
传统语文教学中的写作训练模式比较单一，通常采取“篇章讲练”的方式，即教师选择一种题材或体裁，先进行要点讲解，然后让学生进行篇章写作训练。这种方法固然能够帮助学生迅速掌握写作技巧，但是如果教师长期沿用这一种方法，就会让学生失去对于写作教学的新鲜感，损伤写作的积极性。因此，教师应该不断尝试新的写作训练模式，使学生永远对写作教学充满期待。
（一）读写结合
教师可以采取读写结合的方式，先带领学生阅读一篇文章，然后要求学生根据自己对于文章的理解与想象，对文章进行续写、仿写、改写、扩写、缩写等富有创造性的写作训练，从而在深化阅读体验的同时，开展写作训练。
（二）编创一体
教师可以将写作训练与歌舞、影视、绘画等元素结合起来，让学生通过为曲调填词、为影视剧写影评、为绘画作品写简介等方式，开展写作训练。
（三）理实结合
写作教学，不仅是写作理论与写作实践的结合，也是课堂训练与生活实践的结合。在初中语文写作教学中，教师可以采用“理实结合”的方式，将理论与实践、课内与课外结合起来，让学生通过完成软文广告、个人简历、招聘信息等更具实践性的写作任务，使学生认识到写作在他们以后工作与生活中的重要性，从而激发他们的写作热情、调动他们的写作兴趣。
例如，在《如何突出中心》的写作教学中，教师可以打破传统的“师讲生写”的教学模式，通过“读写结合”的方式，实现写作训练的创新：首先，课文回顾，以读引思。教师要求学生回顾本单元的《猫》《鸟》《狼》三篇课文，并用一句话概括课文的中心思想;其次，小组讨论，以思引写。教师要求学生针对“这三篇课文中，作者分别通过什么方式做到了中心突出？”这一问题展开讨论，并用文字、表格、思维导图等将讨论结果简单明了地呈现出来;最后，仿写训练，以写反思。学生通过小组讨论，加上教师的补充引导，了解到这三篇课文分别通过“一线贯穿”“详略得当”“开篇点题”“卒章显志”“抑扬对比”等方式突出中心。在此基础上，教师可以要求学生选择一篇文章，以《餐桌前的谈话》为题目，进行仿写，并在仿写中体会“突出中心”的方法和技巧。通过“读写结合”，教师巧妙地将阅读、讨论、思考与写作融合起来，大大增加了写作教学的趣味性，实现了趣味化教学模式的构建。
二、 贴近生活经验，引发趣味联想
很多学生习惯用“冥思苦想”和“绞尽脑汁”来形容自己的写作状态，事实上，这恰恰是学生“无话可说”和“生搬硬造”的写作心理的体现。那么，如何能够帮助学生摆脱这种现状呢？让写作教学贴近学生的生活经验，使他们在写作中“有话可说”“有感而发”，是最好的方法。因此，在写作教学中，教师应该通过以下途径，从学生的生活经验出发开展写作教学，从而引发学生的趣味联想，实现趣味化教学模式的构建。
（一）选择生活化的写作题目
教师应该尽量布置贴近学生生活的写作题目，使学生能够从生活经验出发进行审题、破题和写作。
（二）秉持生活化的写作理念
无论是“文坛大家”还是“初生牛犊”，固然都可以拥有自己的写作风格。然而，对于初中生来说，他们还没有能力在写作中驾驭过于华丽的语言和过于复杂的结构。因此，教师应该鼓励学生秉持生活化的写作理念，尽量做到“从生活中来，到生活中去”，使学生在生活中发现写作之乐，也在写作中发现生活之趣。
（三）选择生活化的写作素材
在写作中，适量且适当的名言警句固然能够起到“画龙点睛”的效果，但是贴近现实生活、体现真情实感的写作素材才能真正支撑起“龙”的“血肉”和“骨骼”。因此，教师应该引导学生注意观察生活和感悟生活，以生活为“源头”，为自己的写作提供永不枯竭的灵感和素材。
例如，在《学习抒情》的写作教学中，如果教师只重视写作技巧的讲解，不重视真情实感的激发，则学生在写作过程中就会产生“无话可说”的“无力感”和“无情可抒”的“尴尬感”。相反，如果教师能够通过一些途径，使写作教学尽量贴近学生的生活经验，则能够避免“无力”和“尴尬”，实现趣味化教学模式的构建：首先，写作选题生活化。作文中的情感，既可以是“大情怀”，展现自己对祖国、对民族的热爱之情，也可以是“小情感”，展现自己对亲人、对朋友的喜爱之情。然而，对于初次接触这类主题的初中生来说，教师难以在短时间内出激发他们的“大情怀”，于是，教师可以从学生的生活小事入手，通过《记忆中的……》《那一次难忘的……》等题目，触动学生的“小情感”，使他们在写作中有感而发，真情流露;其次，写作理念生活化。抒情的方法有很多，可以“借景抒情”，可以“细节写情”，可以“比喻传情”……在写作的时候，教师应该指导学生，要以“情”为主，让写作技巧为“情”服务，而不能以“写”为主，让情感服从于写作技巧。只有让学生秉持这样的理念，学生在写作的时候才能做到情感真挚、下笔有神;最后，写作素材生活化。对于初中生来说，无论是“大情怀”还是“小情感”，都需要通过生活小事进行体现。因此，教师应该鼓励学生以生活小事为素材来烘托情感、表达情感、升华情感，使自己的情感真挚而不浮夸，浓烈而不虚假。教师通过写作与生活相互结合的方式，使学生的写作由“闭门造车”变为“有感而发”，由“生搬硬套”变为“言之有物”。如此一来，学生对于写作训练的态度由“要我写”变成了“我要写”，大大提高了对于写作的兴趣和热情，而教师也切实实现了趣味化教学模式的构建。
三、 组织课堂活动，进行趣味实践
在传统的初中语文写作教学中，“讲”和“写”是两个核心环节，而在这两个环节中，学生都处于从属地位——被动地听老师讲解，然后按照老师的讲解机械地写作。在趣味化课堂中，教师应该根据教学目标和训练内容组织各类课堂活动，在突显学生的主体地位的同时，增强写作教学的趣味性。
（一）探究类课堂活动，掌握写作方法
正所谓“文无定法”，学生在写作的时候并没有固定的“格式”或者“套路”，而是应该根据写作需求和内心所想来灵活的选择立意、安排结构、运用语言。因此，教师应该积极组织探究类课堂活动，使学生在思考、交流、讨论与训练中自己体会写作的方法与技巧。只有这样，学生才能够在面对不同的写作需求的时候，灵活选择不同的写作方法与技巧，做到得心应手，游刃有余。与此同时，在探究类课堂活动中，学生的主体地位也得到了体现，个性化需求也受到了尊重，学习的热情和信心都得到了激发，趣味性教学模式在学生的积极参与中得以顺利构建。
（二）游戏类课堂活动，激发写作灵感
写作教学是一门综合性很强的学科，生活中的观察力、表述中的逻辑性、语言中的感染力、构思中的想象力……这些能力都对于学生的写作有着重要影响。然而，这些能力的培养都是单纯依靠理论讲解和写作训练无法实现。因此，教师应该善于组织游戏类课堂活动，在轻松而欢快的氛围中促进学生综合素养的发展，在培养学生写作能力的同时，实现趣味化课堂的构建。
（三）评价类课堂活动，品评写作成果
传统的写作教学中，教师往往是学生习作唯一的“欣赏者”和“品评者”。然而，这种从单一视角评价学生习作的方式，并不能充分挖掘学生在写作中的热情与潜能。因此，在趣味化写作教学中，教师应该善于开展评价类课堂活动，通过习作集体鉴赏、互相点评、小组修改等多种方式，使学生在自我评价与互相评价中发现自己和他人写作中的长处与不足，并做到见贤思齐、取长补短。如此一来，学生不再是被动接受评价的对象，而是成为评价的主体，在自评与互评中不仅不断提升写作能力，也体会到写作中的成就感，树立写作中的自信心，从而真正体会到写作的乐趣。
例如，在《写出人物精神》的写作教学中，教师可以组织以下课堂活动，实现趣味化教学模式的构建：首先，课堂游戏。《写出人物精神》这一课主要的教学目标是让学生掌握人物描写的方法，并通过肖像、语言、动作等描写，体现人物性格和精神。为了培养学生的观察力和表达力，教师可以组织“猜猜他/她是谁”的课堂活动——每个学生在心里选定一个同学作为描述对象，将该同学最显著的特征提炼出来。然后，轮流到前面描述这个同学的外貌或言行，看看大家能否根据描述，猜出来被描述的是哪个同学。通过这个游戏，教师能够在游戏氛围中使学生掌握人物观察的技巧和人物描写的方法，为写作训练奠定基础。其次，任务驱动。在游戏结束后，教师可以对于人物描写的方法进行简单总结，然后，给学生布置一个小组任务——请大家回顾《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》和《回忆鲁迅先生》等文章中的人物描写片段，说一说作者采用了哪些方法进行了人物描写，体现了人物怎样的精神。在此基础上，以表格方式尝试总结人物描写的方法和技巧。通过任务驱动，教师使学生在体验、思考与讨论中总结写作方法，形成写作感悟。最后，小组互评。在学生通过任务驱动得出讨论结果与写作感悟之后，教师要求學生结合讨论结果和写作感悟开展写作训练，并在写作训练结束后，针对各自的习作成果在组内展开互评，使学生在互相品评的过程中互相帮助，互相促进，提升写作质量的同时，提高写作能力。通过开展课堂活动，教师将枯燥的“讲”与“练”转换成了有趣的游戏和热烈的讨论，不仅增强了教学的趣味性，也提高了教学的实效性，实现了趣味课堂与高效课堂的同时构建。
综上所述，写作教学在初中语文课程体系中占据重要位置，是培养学生综合语文素养的有效方式和必经途径。然而，在实际教学中，写作教学却面临着诸多困难与问题。其中，最显著的困难和问题就是学生缺乏写作的兴趣与热情，无法主动投入写作训练中。针对这种情况，笔者建议教师通过“创新训练模式”“贴近生活经验”“组织课堂活动”等途径，实现趣味化写作教学模式的构建，并以此为契机，推进写作教学的发展。
参考文献：
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[4]周婷.基于情境认知理论的小学语文写作教学设计研究：以“我喜欢的小动物”为例[D].扬州：扬州大学，2016.
作者简介：张金永，江苏省新沂市，江苏省新沂市棋盘初级中学。
