摘 要：数学是小学阶段重要的教学内容，同时数学又是一门逻辑性、抽象性都很强的学科，但是按个人的身心发展规律，小学阶段的学生形象性较好但是逻辑性不强，抽象思维还未形成，这就意味着学生若想要学好数学，教师需要在教学时想办法将抽象的思维形象化，学具是帮助教师将抽象思维形象化的有效工具，但是也并非简单由教师演示使用学具就能够帮助学生准确掌握知识，教师需要考虑到学生的个性、年龄、学习内容去灵活运用学具，保证学具效果最大化。为此，文章将主要探究小学数学教学中高效使用学具的策略。
关键词：小学;数学教学;学具使用
一、 前言
学具就是教师在教学时为了帮助学生深入了解知识而采用的辅助性教学工具。以往小学数学教师在利用学具教学时常采用的是直观演示的方法，这种方法虽然在一定程度上保证了课堂教学进度，也让一部分认真听讲的学生对学习内容有所理解，但是小学生贪玩好动是天性，教师的直观演示操作者是教师，若是教学内容较为枯燥，小学生的注意力难以集中，这就会使得课堂教学实际效果并没有达到教师预期的目标。因此，教师应该根据学生的特点以及教学内容，创新使用学具的方法，思考如何高效地运用学具进行教学，在教学中培养学生的抽象思维能力。
二、 备课全面，根据教学内容准确准备合适的学具
备课是数学教学的第一步，教师若是备课足够充分，对提高教学效率与质量有重要的促进作用。学具的种类是多种多样的，有的可以就地取材，但有的就需要教师根据所需提前进行准备，这样才能够保证学具的合适性。而且有的时候一节数学课可能需要用到的学具不仅种类多样而且数据多样，教师若是不在备课时提前做好充足的准备，在课堂教学时就会出现手忙脚乱的情况，这会严重影响课堂教学效率，小学生注意力集中的能力本身就不强，此时教师再出现手忙脚乱的情况就会使得课堂教学卡顿处多，学生就会将过多的注意力放在教师找学具或者制造学具上，可是学生的精力却是有限的，当学生将过多的精力放在没有用的地方，自然就很难有精力再投入到学习之中，此外教师的这种手忙脚乱也正好表现出教师课前准备得不充分，这会影响教师在学生心中的地位，也不利于小学数学教师进行课堂管理。为了避免这种情况出现，保证课堂教学的高效性以及流畅性，对于学具的课前准备工作就必须落实到位。
例如，在进行《观察物体（三）》这一章的教学时，教具就是十分重要，本章重点讲述的内容就是要求学生能够根据方块情况分辨出三视图形状以及能够根据三视图确定小方块的摆放情况，这方面的知识需要学生具备相应的空间思维能力，但是对于小学生来说学习难度极大。为此教具就十分重要，而且此教具是需要教师提前根据课程方案确定本次需要的小方块的个数，然后根据个数需求去找到相应的小方块，利用实物直观的教学方法进行教学，先利用小方块摆出需要的形状然后让学生观察。除了利用实物直观外教师也可以利用当前的信息技术，进行三维立体图的制作，以此作为学具，帮助学生形成空间思维。
三、 创设情境，通过学具使用激发学生学习的兴趣
教学情境是指教师在教学时为了让学生更加能够集中注意力，提高教学质量，理解教学内容而创造的具备一定情感的背景，让学生在校学习时可以投入自己的感情，这样既能够集中学生的注意力，又能够让学生真切的了解知识的用途以及用法，对提高学生对数学的理解能力有重要的作用。兴趣是孩子最好的老师，这一点在小学生的教育方面体现得尤为明显，小学生学习本身就是以兴趣为主导的，兴趣是其学习最大的动力，而数学的难度又大，这就更需要学生对数学学习能够产生足够的兴趣。而学具的合理使用能够有效地激发学生的学习兴趣，为此教师可以通过一些学具来创设教学情境，以此激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围充分发挥学生的主观能动性。
一方面教师可以利用一些学具来创造游戏情境，让学生在做游戏的过程中去学习数学知识，例如，在进行《四则运算》的教学时，教师就可以通过创设游戏的方式进行教学，本章主要需要学生能够掌握好四则运算的顺序，是代数的重要组成部分，比较好学的地方就在于知识点较为固定，困难的地方就在于纯计算内容占主体地位，趣味性较低，学生学习兴趣并不高。为此，教师就可以从激发学生学习四则运算的兴趣入手，去设计一下小游戏，并且寻找合适的学具作为游戏的承载体，让学生对数学知识有实体感，这样更能够加深学生对于理论知识的印象。小学数学教师可以采取拼图的小游戏去帮助学生学习四则运算的规律，既然学生对于纯概念的知识学习兴趣不高，教师就可以将纯概念的知识形象化，首先教师可以先将每一个四则运算的规律打印成白纸，然后将关键词
剪下来作为拼图游戏的道具，然后将学生分成不同的小组，保证每组都有打乱的拼图，然后进行拼图比赛，要求每个小组按照自己印象中的概念进行合作拼图游戏，将四则运算顺序拼完整。
另一方面，教师也可以利用学具创设生活情境，以此引起学生对数学学习的重视，同时让学生能够更理解数学知识，以《认识人民币》的教学为例，本章的教学重点学生能够了解元角分的单位换算率，以及应用方法。为了让学生能够更好地理解知识，教师需要在课前准备相应的学具，可以买一些假的人民币以及硬币，其中最大的面额不要超过5元，按照一张五元、三张一元、两张五角、十个一角硬币，这样的方式分给每一个学生，然后教师可以准备一些零食、玩具、学习用品或者向学生征集部分物品，給每样物品标价，然后创设超市实际购物的情境让学生进行模拟购物，若是学生能够准确按照价签上的价格付款并且找零成功就可以将物品交给学生。通过上述两种利用学具创设情境的方式，能够让数学课堂氛围变得活跃起来，也能够让学生意识到学习数学的重要性，让数学教学变得高效起来。
四、 创新学具使用方法，从生活中寻找道具提高学生的实践能力
新课程改革要求教师以学生为主体，目的是为了能够让学生在学习时有充足的参与感，使得学生的思维活跃起来，这样才能够提高学生数学应用能力，为培养学生的数学核心素养奠定基础。因此，小学数学教师在运用学具进行教学时就不应该局限于演示直观教学法，这种全程由教师主导的教学方法很容易让学生失去对数学学习的兴趣，也不利于学生更好的理解数学知识，那么采用学具进行教学的意义也就不大了。因此，教师应该创新学具使用方法，为学生创造利用学具进行自主实践学习的机会，这样才能够让学生在学习中更具有参与感，当学生通过实践去验证数学知识或者利用学具去学习数学知识时，就会主动地去活跃自己的大脑，尤其是通过学具学习一些几何知识时，学生的空间观念会更快速地建立起来。教师可以利用学具进行探索式教学，将学具交给学生，并且设置一些学习任务，通过让学生自己利用已有的知识以及学具进行实践练习，引导学生自己发现所需掌握的知识内容，培养学生的探究能力。例如，在进行《长方体与正方体》的教学时，教师就可以让学生准备一张白纸，教学生自己制作长方体与正方体，然后让学生先观察自己制作的长方体，引导学生了解长方体有几个面，每个面的形状以及哪些面是完全相同的等内容，然后用同样的方式让学生观察正方体，得出结论，并且让学生自己分析正方体与长方体的区别。通过这种学习实践，能够有效培养学生的实践能力，为学生未来的学习奠定良好的学习基础。
五、 注重学具使用时机，归纳总结操作方法
在教学中能够掌握教学时机对提高教学的质量有很大的帮助，就好比学生在学习时常会出现倦怠期，此时教师若是一直在传授大量的理论性知识，只会加剧学生的倦怠感，从而使得学生更加无心听讲，那么教学效果必然会不好，甚至也有可能导致学生将之前的学习内容一并忘却，当课堂教学效率不佳时，学生若想学明白知识就得在课下花费大量的时间，这对于小学生来说是一件很痛苦的事情，当学习数学与痛苦的感受联系起来，那么学生对数学学习也就毫无积极性可言了。为了避免这种情况出现教师就可以引入学具进行教学，此时就是学具使用的准确时机，给予学生实践的机会，在此期间学生多数时间都是在运用学具，知识的传授较少，减轻学生负担的同时也让学生产生学习的兴趣，当学生实践完毕，倦怠期也就能够平稳度过，学生的注意力就又能够集中起来，此时的教学效率也就更高。总之，小学数学教师在进行教学时，要制定详细的教学方案，根据学生的状态及时调整方案，准确把握学具的使用时机，归纳总结学具的使用方法，帮助学生更快速地了解学具使用方法，以此提高课堂教学效率。
六、 在巩固练习中运用学具，帮助学生正确掌握知识
在小学数学教学中教师对学具的使用常常存在一定的誤区，只是将学具运用在新课讲授的过程之中，而在巩固练习阶段则很少使用学具，这种误区影响学生巩固知识的进度，不利于学生更好地掌握课堂学习的内容。因此，小学数学教师应该转变这种教学观念，在巩固练习的过程中也可以根据教学内容去选择一些合适的学具，然后利用学具为学生进行讲题，帮助学生更好地复习数学知识。对于一些难度较低但是抽象性较强的问题，像是求一些没有顶的长方体游泳池表面积这样的问题，教师就可以让学生自己用长方体学具去对照，让学生将顶部去掉，然后进行计算，最后得到正确的答案。对于容易出现混淆的知识点教师就可以采用学具进行巩固练习，帮助学生更好地掌握知识点。
七、 总结
综上所述，小学数学知识难度较大，而学具的科学使用能够降低教师进行教学的难度，为此，教师应该转变教育观念，坚持以学生为主体，在教学之前要进行充分的备课，提前根据教学的内容准备合适的学具。首先，在教学时要创设情境，科学利用学具，创新学具，提高学生的实践能力、理解能力、分析能力。其次，要注重学具使用时机，归纳总结操作方法，有利于提高教学效率。最后，就是要在巩固联系中也使用学具，帮助学生正确巩固知识。
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作者简介：李完满交，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省甘南州迭部县洛大九年制学校。
