摘 要：在现代教育中，微课的应用、智慧课堂的构建已经较为常见，它们改善了教学环境，为学生带来了新颖的学习体验，有利于教学质量的增长。作为初中阶段的难点科目之一，初中数学教学广受教师关注，为提高数学教学的现代化程度，营造适宜的学习环境。文章分析基于微课的初中数学智慧课堂构建重点，探究基于微课的初中数学智慧课堂构建方法。
关键词：智慧课堂;初中数学;微课
一、 引言
智慧课堂融合了云计算、大数据等信息技术，以及“互联网+”的独特思维方式，是一类高效智能的现代课堂。究其本质，在于对动态学习数据、现代信息技术的灵活应用，达成智能化资源推送、立体化交流互动等目标，为学生创设适宜的学习环境，以智慧教学，推动学生的全面发展。在现阶段中，虽更多教师对智慧课堂的理念有所了解，但在实际应用中，受教学条件、教学理念等不同因素的影响，其应用效果一般。作为以信息化教学为核心的智慧课堂，现将其结合微课，相信能给予更多教师启示，共促智慧课堂的合理构建。
二、 基于微课的初中数学智慧课堂构建重点
（一）解决传统课堂趣味性不足的问题
对初中生而言，在长期的基础教育学习中，其所接受的教育形式一成不变，课堂模式主要由教师所主导，学生的学习地位长期未得到重视，这一教学模式首先会激发学生的学习枯燥性。其次，数学知识枯燥性、抽象性均偏强，以往的书面教学以教材、板书为主，该类二维教学条件导致部分立体抽象知识无法清晰呈现，影响学习理解难度，进而影响学生兴趣。针对传统课堂趣味性有限的问题，智慧课堂及微课的应用，便能实现教学趣味性的适度提升。首先，智慧课堂是一类不同于传统课堂的教学模式，它以其新颖度能达成吸引学生目光的效果，进而促使学生保持良好的学习状态。其次，微课的灵活性较强，教师可从学生兴趣、生活为出发点选择或设计微课，以此保障微课课件满足学生的心理需求，提高微课对学生的吸引力，达成趣味智慧课堂的构建。
（二）解决传统课堂互动性不同的问题
在传统课堂中，为保障教学进度及效果，学生对新型理论、案例解题思路的学习，往往依赖于教师的逐步讲解，这一问题导致学生在课堂学习中不具备思考空间，师生间的互动性受到影响。首先，教师无法利用互动及时掌握学生学情，学生无法利用提问表达个人的学习疑惑，互动性的问题导致课堂针对性、有效性会受到影响。而微课及智慧课堂的应用，能对上述问题合理解决，营造互动性充分的学习环境。例如在智慧课堂中，教师可要求学生利用线上平台完成预习测验，线上平台则可利用数据分析能力，通过对学生问题错误率、错误类型等的分析整合，达成对学生学情的精准收集，这属于师生间有效的线上互动。其次，在微课的应用中，为保障微课应用效果教师会设计提问探究等环节，此时对学生微课学习效果、学习难点的掌握，也是有效的互动环节，充分保障了数学课堂的互动性。
（三）解决传统课堂情境性不足的问题
传统课堂存在着情境性不足的问题，板书、教师语言所能呈现的情境具象性有限，在数学理论教学、数学问题教学中，便会加大学生的学习难度。现将智慧课堂、微课应用进初中数学教学内，便能解决传统课堂的情境性不足问题。微课或其他信息课件能借助其具象性、立体性及直观性等特征，为学生营造具体的数学情境，在降低学生理解力的同时，也强化了课堂生动性，有利于吸引更多学生目光。
（四）解决传统课堂资源不足的问题
在传统课堂中，初中数学的教学资源往往为教材及教辅资料，该类教学资源往往存在趣味性、形象性、直观性不足等等缺陷，既无法吸引学生目光，也会因学生理解能力、数学基础等因素影响，无法发挥教学资源的充分作用。在智慧课堂及微课的应用下，传统的课堂资源发生了改变，更多线上资源成了教学资源，例如课堂直录视频、数学知识科普视频等等，该类资源和传统资源相比优势更大，不仅等同于再现课堂，更是智慧课堂的再现，大大丰富了教学资源，为学生营造了适宜学习环境。
三、 基于微课的初中数学智慧课堂构建方法
（一）课前环节
第一，學情分析环节。在智慧课堂中，学情分析分为多种类型。首先，是教师利用智慧课堂平台的学情分析板块，对学生以往的学习状况、学习问题进行系统分析，由系统自动生成学情统计表，对学生错题类型，潜在延伸的知识点类型、学生思维弱势等信息系统展示。教师可以此掌握学生的真实学习状况，以便为后续的预习测评、教学设计等环节提供参考。其次，是通过对学生课堂表现、考试成绩、作业完成状况等的分析，以此了解学生的学习状况。
第二，预习测评环节。在基于微课的初中数学智慧课堂中，教师应结合学生学情，为其提供包含本节学习内容的微课课件、预习任务，而微课课件及预习任务往往通过智慧课堂平台展现，学生利用该平台自行完成微课学习，再以线上问答的模式完成预习任务并提交，此时教师通过线上平台，便可获得学生预习状况，并得到大体的预习测评结果，为后续的教学设计提供参考。
例如在正数和负数学习中，在预习测评环节中，笔者利用智慧课堂平台为学生提供了预习所需的微课课件，在本课件中，通过对生活事物的举例，例如超市购进售出商品、甲乙汽车背道而行等，为学生说明了正负数的含义。而学生通过微课学习，也能在线上平台内通过对10道选择题的解答，完成预习测评。在笔者选择的测评问题中，包含了正负数表达、正负数定义等内容，经过测评结果分析功能，笔者掌握了学生对正负数表达仍不擅长的测评问题，并通过测评试卷调阅，发现了学生的粗心问题。上述问题均为笔者的智慧课堂开展提供了真实信息，保障了后续教学活动设计、教学方向的针对性。
第三，教学设计环节。本环节要求教师结合学情分析、预习测评结果等信息，在保障教学任务合理完成的状况下，对课堂教学的不同环节作设计，例如兴趣导图环节、学生的合作探究环节等等。
（二）课中环节
第一，课题导入环节。课题导入是优质课堂的开始，在智慧课堂中也是如此。基于微课的智慧课堂构建，教师可利用微课作导入，而在微课选择上，一般以有关数学现象、生活数学问题等为主，在微课的选择上应重视其趣味性，尽量以形象明确、色彩丰富的微课吸引学生注意。
第二，探究学习环节。在智慧课堂中，探究学习一般是学生对本节主要知识、难点知识的探究学习，例如重要理论、典型案例等等。探究资料一般为微课、教材，或教师提供的其他教学资源。探究方式一般以分组讨论、师生探讨的模式为主。
例如在数轴教学的探究学习环节，笔者为学生展示了对应的微课课件，课件内以公路为数轴，以公路旁不同建筑，为学生形象介绍了数轴的实际应用。而后续笔者利用教学平台为学生展示了探究问题，即为学生展示、标注不同数的数轴，要求学生判断各组数的位置、各点距离关系等等。在本次探究中，学生可通过对微课内容的探究，详细理解数轴，并通过对探究问题的讨论，实现对数轴知识点的实际应用，保障了智慧课堂的构建效果。
第三，实时监测环节。实时监测即教师利用智慧课堂平台完成对学生表现的实时监测，此环节对智慧平台系统的依赖性较高，且和微课应用关系较浅，因此不做详述。
第四，总结提升环节。总结提升即对本节所学的总结反思，教师可利用总结性微课引导学生完成课堂总结，使其通过课堂梳理，了解本节所学的大致内容、重点知识、难点知识，并在知识点梳理中，使其了解个人的学習不足。
（三）课后环节
第一，课后作业环节。在基于微课的初中数学智慧课堂构建中，课后作业的布置以传统作业、线上作业为主。传统作业即为教师布置的书面练习，线上作业即为基于本节所学的线上选择题、问答题等等。而当学生完成线上作业并提交时，教师便可通过智慧课堂平台，整理了解学生作业完成状况，再通过数据分析，了解学生的错题、错题数量及类型，以此推导出学生的学习薄弱点，为其微课辅导、复习巩固打好基础。
第二，微课辅导环节。微课辅导即学生通过登录智慧课堂平台，通过系统找到教师提供的复习微课，以此完成对应的复习巩固环节。该环节亦可和课后作业所结合，即通过学生对微课辅导的学习，使其完成对应的复习任务。综上所述，为解决学生不同的学习问题，教师便可在掌握学生学情后，为其提供各有差异的微课课件及任务，使其完成个性化的学习巩固，真正实现智慧课堂的构建。
例如在绝对值与相反数教学中，通过对学生预习测评、探究学习等环节数据信息的掌握，笔者发现部分学生存在绝对值的理解问题，为帮助该类学生巩固学习，笔者通过智慧课堂平台，为其提供了包含绝对值教学的微课课件，在课件内，利用清晰的数轴及示意图，为学生讲解了“数轴上某数所在点到0即原点的距离，是该数的绝对值”这一定义，并通过数轴上-5、-3等数绝对值的讲解，利用举例方式帮助学生掌握了绝对值的含义，此时学生通过线上测验便可再次实践绝对值的应用，在保障其复习成果的同时，为笔者提供教学参考数据，让数据为智慧课堂的构建发挥充分作用。
第三，反思评价环节。在基于微课的初中数学智慧课堂中，反思评价均拥有真实的数据支持。学生的预习测评结果、学情检测结果、探究学习结果等，均可是其反思个人问题的参考。而在信息系统、大数据分析等的支持下，学生评价也更为多元化，不仅能实现对学生课堂表现、学习结果的评价，也能利用软件打卡对其作学习态度评价，以生生互动对其作综合能力评价等等。
四、 结束语
综上所述，在初中数学教学中，要实现智慧课堂的有效构建，教师应对智慧课堂平台合理应用，以其和微课为学生营造现代化的学习空间，以教学模式、教学资源等多方面的改变，促进学生的全面发展。
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作者简介：吴惊雷，河北省晋州市，河北省晋州市第三中学。
