摘 要：课堂教学是教学的最基本形式，也是学生学习知识的重要渠道之一。小学语文是小学阶段学习中十分重要的一门科目，在教育理念不断发生改变的当下，提高课堂教学的有效性，是语文教师在教学过程中必须做到的要求。同时，新兴理念的提出也要求语文教师在教学活动中改变教学理念和模式。文章首先分析了提高小学语文课堂教学有效性的目的，再分析了小学语文课堂教学存在的问题，最后进行了语文课堂高效教学策略分析。
关键词：小学语文;课堂教学;教学策略
一、 引言
小学生的身心发展决定了小学生在思维方式上具有独有的特性，在抽象思维上，小学生还处于发展起步期，但语文学科中包含的情感体验、阅读理解都需要抽象思维帮助理解。除此之外，其他发展方面的局限性都要求教师能够根据学生的具体特性，采用具体的教学方式。再加上新课标的颁布实施，进行了课堂教学改革。因此，在新时期的小学语文课堂教学上，既需要师生的互动，也需要生生互动，进行合作学习，提高小学语文课堂的有效性。
二、 提高小学语文课堂教学有效性的目的
（一）让学生高效学习
一节语文课四十分钟，在有限时间内，教师引导学生完成本节语文课的学习目标，使学生在课堂上能够及时对知识进行掌握，在课后就能有更多的时间对知识点进行复习，对知识的记忆和巩固具有重要作用，只要课堂上高效教学，学生才能在有限的时间内高效地对知识点进行掌握，高效教学也促使学生更加专注于课堂本身，从另一方面培养了学生的专注品质，对于学生的全面发展也具有重要意义。但在小学语文课堂教学上，因为小学生处在学习的初级阶段，接受和理解的能力有限，且没有形成成熟的学习方法，所以在进行课堂学习时，常常会出现走神，开小差的情况。因此，提高课堂教学有效性对小学语文教学有着重要的意义。
（二）使学生合理分配学习精力
课堂的四十分钟教学对于学生来讲至关重要，小学生在学校要同时进行多门科目的学习，因此对学生的学习精力提出了要求。学生在课堂上的学习效率决定了他们对于知识点掌握的效率，只有在课堂上有效教学，学生才能高效吸收。在此过程中，教师对于课堂的高效教学，也培养了学生的学科素养，在学科素养的思想影响下，学生又能够将这种思维反作用于课堂学习上，两者之间综合作用，促进学生对知识的吸收，在语文课堂上当堂完成对知识点的掌握，也是学生能够有学习精力应对其他科目的学习。
（三）促进教师对教学观念进行改变
要使学生高效地完成学习任务，无疑教师需要高效率教学，高效率教学需要教师有科学的模式和方法，整个教学活动是具有连贯性的，一个环节的改变引起了整个环节改变，因此只有教师有高效教学的观念，才会在教学模式和方法上不断探索，以此促进学生对知识有效掌握，达到高效教学的目的，也促使教师在观念上更新，更新的观念才能和高效教学的目的相适应。
三、 小学语文课堂教学中存在的问题
（一）教学模式传统，学生缺乏学习兴趣
小学生的身心发展状况决定了他们的学习是在兴趣的指引下进行的，社会和时代在不断发展，学生处在各个阶段的身心发展特点也有所不同，一些语文教师在教学过程中没有很好地研究学生的身心发展特点，在课堂上沿用自己以往的教学模式，机械地对学生进行知识点的灌输，学生没有在兴趣的指引下进行学习，造成对语文学科学习上兴趣缺失，没有学习欲望，使高效教学没有实现的前提条件。从年龄来看，小学生处在对事物充满好奇且没有耐性的年龄阶段，在短暂的四十分钟语文课堂教学中，如果不能一开始就抓住学生的眼球，激发学生的兴趣，也就会影响这一整节课的效果。这就要求教师在课堂上要随时注意学生学习的情况，对课堂内容进行相应的调整，在课堂教学的方式上进行创新。
例如，教师在低年级阶段进行识字学习中，教师“一支粉笔一堂课”，在课堂上反复教学生识字认字，可能学生在课堂上记住了所学的生词，但经过一段时间，学生又遗忘了教师教过的内容，在下一节课的学习上，教师不得不继续重复，这样的课堂教学不仅没有体现高效率，反而使学生觉得语文课堂乏味。
（二）不注重教学循环
当今学校的部分教师在教学时一直重复教小学某个年级段，一些教师一直在重复教低年级语文教学，一些教师一直在重复中年级语文教学。在小学的语文教学的三个年级段上不断更换语文教师，造成了学生不断适应教师教学方法和教学习惯的局面。有些学生好不容易习惯了教师的教学方法和习惯，教师和学生在课堂上已经能够有效配合，结果学生进入了高年级。语文教师被更换，学生就需要花大量时间来重新习惯新教师的教学方法和习惯，这样也不利于课堂高效教学。
例如，在小学语文课学习识字认字时，某教师在语文课堂上用简单的文字教学游戏来引入课堂教学目标，使学生能够在轻松愉快的氛围中进行，但新来的教师更喜欢用多媒体播放识字认字的歌曲来进行导入，原本学生期待的游戏过程消失，使学生失去兴致，重新在歌曲的引导下进入学习，这就需要学生花费大量的时间来进行适应。
（三）没有尊重学生的主体地位
只有学生愿意主动自觉地进行学习，教师才能有效引导，一些教师在此方面没有发生观念性转变，只是不断注重引导学生，学生却不能积极参与课堂，教师虽然设计了丰富多彩的教学活动，但是没有学生参与，造成了教师在语文课堂上“唱独角戏”的局面，教师和学生之间没有找到配合方式，也不能促进高效教学。
因此，只有教师和学生之间有了双方都能接受的互动方式，才能帮助教师更好地设计教学活動，这就要求教师先在学生的角度上理解语文课堂，理解语文学科。
例如，在进行教学语文课程《静夜思》这首古诗时，为了让学生更好地理解“床前明月光，疑似地上霜”中包含的意境，教师让学生闭上眼睛想象：“深夜醒来睁开眼睛，看到月光撒进屋子，照到了‘我的床前，我以为是冬夜里的寒霜……”此时学生却没有想象，反而提出了疑问：“老师，李白睡觉不关窗户不觉得冷吗？”这个问题不仅引起了课堂哄笑，超出了教师对课堂教学过程中出现问题的预想，还在接下来的教学过程中使教师不断纠结如何解答学生。
在上述例子中，教师因为没有采用适合学生的导入方式，凭自己的主管臆断使用自己的教学方式，导致原本能够激发学生想象的过程没有起到作用。因此有效教学要求教师能够以学生为主体，利用学生能够接受的方式教学。
四、 语文课堂高效教学策略
（一）改变教学观念，提升学习兴趣
“兴趣是学生学习最好的老师”，所以兴趣是学生掌握知识技能重要的影响因素。在语文课程教学的过程中，教师首先应该意识到兴趣对学生产生的积极作用，在课堂教学过程中，不断激发学生兴趣来引导学生进行学习，教师可以用多种教学方式来达到激发学生学习兴趣的目的。例如，使用教育游戏教学法、多媒体教学、小组探究学习等方式，通过多元化的教学方式激发学生兴趣，从而满足高效课堂教学的基本条件。师生在这种多元化教学方式的支持下，可以实现教学的互动、学习成果共享，对学生而言，教学上的科技运用同时也对他们的发展起到了重要的作用，借助现代教育技术的多种形式来激发学生对教学内容的兴趣，尤其是在学生进行深入学习时，对教学内容能够保持浓厚的探索兴趣，这样才能保证学生的学习效果和教师的教学效果，从而提高课堂教学的实效性。因此，为了激发学生学习的兴趣，让学生愉快地学习，教师应将教学内容与学生兴趣相结合，实现乐学。
（二）尊重学生主体地位，创设教学情境
在语文课堂教学中利用丰富多彩的课堂教学活动，使学生在各种各样的学习活动中体验语文学科的独有魅力，才能使学生能够将语文学科和其他学科之间做出具体的区别，理解语文学科在学习中扮演的重要角色，合理的教学情境能够帮助学生更好地理解语文学科所包含的情感体验和学科内涵，才能够更好地促使学生将这种情感体验作用于学科学习上，更好地掌握知识点，更好地完成学习目标。在此过程中，需要教师先在学生的角度来理解本节语文课要完成的教学目标，根据学生特征来展开情境的创设，对于教师本身的综合素养提出了要求，也需要教师能够在具体的问题上做出具体分析。
（三）研究课堂教学艺术，提高教学有效性
教师在进行课堂教学时，应该根据教学内容课型和目的选择，适当的教学方法，同时上升到课堂教学艺术的范畴，再对其进行探究。教学活动是和教学对象紧密联系的，不同的教学对象，教学方法也就有所不同。例如，高年级的学生和低年级的学生选择的课堂教学方法就有很多的区别。所以教师在进行课堂教学时，要根据学生的不同情况来选择适合的教学方法。教师在进行课堂教学方法探究的同时，也要重视对学生学习方法的指导。小学的学生还没有形成成熟的学习方法，所以教师在进行课堂教学时，也应当帮助学生找到适合他们自己学习的方法。在课堂教学中，学生是处于主体地位，教师应当在他们学习的过程中对他们进行正确的引导，帮助他们在有限的课堂时间里学习到更多的知识。在语文课堂教学中，为了提高教学的有效性需要教师和学生的共同努力。只有不断与时俱进，不断进行创新，提高教师自身的业务能力，对课堂教学进行实践探索，才能真正提高语文课堂教学的有效性。
（四）注重课堂交流，调动学习积极性
教学活动的主要阵地是在课堂上，知识传授、能力培养都是在课堂上完成的，所以教师和学生是课堂教学活动的主体，而课堂教学的有效性掌握在教师手中。在语文课堂有限的四十分钟里，用最少的时间，投入最少的精力，取得尽可能多的课堂教学效果，所以要求教师在进行语文课堂教学时，多与学生进行互动，实现师生平等对话，对学生进行针对性指导。在小学语文课堂教学中，教师应提供充分的时间，让学生自读自悟，提出问题，教师再给予适当的指导，放手让学生去探索课文更深的层面。除了教师与学生的交流，还应注重学生之间的交流，在学生自学的过程中，提倡生声互动，交流合作，教师提供给学生展示的平台，鼓励学生说出自己的观点。提高课堂教学有效性，需要教师与学生的共同努力。
五、 结语
要实现语文课堂的高效教学，除了教师需要具备相应的观念，还需要教师能够掌握具体的教学方法，在具体的教学活动中能够根据学生的情况做出相应的策略调整，利用語文课堂四十分钟的有限时间，为学生创造更大的学习价值。
参考文献：
[1]陆卫淑.小学语文课堂教学有效策略的研究[J].读天下，2018（13）.
[2]王涛.小学语文课堂教学有效策略浅析[J].明日，2018（6）.
作者简介：李小叶，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市灵台县东关小学。
