摘 要：《语文课程标准》指出：“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”为实现这一课程目标，增强学生的民族文化认同感，提高文化自信，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，提高学生的综合素养和终身发展打下基础。同时，为丰富学生的语文学习，积累更多的传统文化知识，在语文教学中，可以根据小学各个学段学生的不同特点，以二十四节气为载体开展系列语文特色活动。
关键词：小学语文;二十四节气;传统文化;特色活动
《语文课程标准》指出：“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”部编本语文教材中，安排了大量的传统文化内容。从一年级的教材开始就增添了《论语》《荀子》等相关内容，到了中高段《尚书》《礼记》的内容也有所涉及，这些知识，为学生早期学习传统文化打开了一扇窗，对学生进行潜移默化的影响，同时俗语、歇后语也走进了教材。“早上下雨当日晴，晚上下雨到天明”“有理走遍天下，无理寸步难行”“二八月，乱穿衣”等耳熟能详的俗语被编制进教材。并且“十二生肖”《二十四节气歌》也在语文教材中有了一席之地。部编本语文教材中，传统文化的融入，彰显了传统文化教育的重要性。传统文化体现了一个学生的人文素养，人文素养是语文素养的重要组成部分。全国小语会会长崔峦认为“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识，语言积累，语文能力，语文学习方法和习惯，以及思维能力，人文素养等。小学阶段，正是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期。也是学生积累知识的黄金时期，清代陆世仪在《论小学》中指出“凡人有记性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性。十五以后，知识即开，无语渐染，则多悟性，少记性。故凡有所当读之书，皆当自十五以前使之读熟。”
小学阶段传统文化的教育尤为重要，在语文课程中融入传统文化，不仅有助于中小学生形成具有比较稳定的、最基本的，适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养，也有助于帮助学生提高综合素质，增强学生的文化自信。在此基础上，笔者根据语文课程标准的要求，依托教材，根据不同学段学情，开展以二十四节气为载体的传统文化教育。
一、 低段诵读《二十四节气歌》，手绘节气天气图
部编本语文教材二年级下册第七单元日积月累中的内容是《二十四节气歌》，读起来朗朗上口，学生在读的时候会有不理解的地方，老师在授课的过程中，就要讲授清楚。“夏满芒夏暑相连”，对于“芒种”学生是一头雾水，给学生出示麦芒或者带“芒”的农作物，学生就能很好地理解了。在此基础上，顺势引导，“二十四节气”自秦汉时期至今已经沿用了2000多年，是中华民族的伟大发明。2016年11月30号，“二十四节气”被列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录。在这个过程中，学生不仅熟记《二十四节气歌》，同时也积累了一些具有新鲜感的词语，并且文化的认同感和自豪感也会油然而生，他们对传统文化的兴趣更加浓厚，为接下来的语文学习埋下一颗饱满的种子，依托孩子们对二十四节气的浓厚兴趣，适时开展语文特色活动。语文特色活动课的开展，也要根据不同学段孩子的心理和学习特点进行。
根据学生特点，一二年级可以引导学生发现春天的美，能用稚嫩的小手描绘出自己眼中的春景。老师在此过程中给学生介绍二十四节气的“雨水、惊蛰、春分、清明”。让学生把传统文化和生活结合起来，了解民族文化，同时进行适当的拓展，春天象征着希望，美好，引导学生在这个充满希望的季节里，发现同学的优点，并加以学习，迈好开学第一步。一二年级“寻找最美春天里最美的人”活动开展后，学生们积极诵读《二十四节气歌》，且熟读成诵。学生初步知道了春天里这“雨水、惊蛰、春分、清明”几个节气，结合自己的生活实际，看到春天的冰雪融化、万物复苏，姹紫嫣红一步步变化的情景，还抒发了自己对春天的感受，用自己稚嫩的小手画出自己对春天的理解，并且积累了“一年之计在于春”这个俗语。在这个美丽的春天里，学生初步认识了二十四节气，欣赏到美景，展示了自己的绘画、彩泥、手抄报等作品。找到了自己的榜样，播种下自己的梦想，朝着自己的目标迈进。
由于低段学生对《二十四节气歌》理解能力有限，学生大多选择手工作品来表情达意，他们的动手能力是非常强的，手工作品都非常逼真，且手抄报上都抄写了自己积累的诗歌，在这个过程中，学生感受到了春天的美，并且把这种美内化为自己的感受，通过自己的组合，把这种美输出出来。美中不足的是，对于榜样的选择这一方面，没有达到预期的效果，学生只能说一说谁能成为他们的榜样，再具体一些的内容，尤其是一年级的学生，很难落实在笔头上。
二、 中段搜集和二十四节气有关诗词，诵读诗词
三四年级的学生比一二年级学生的知识积累、思考深度、人生阅历都有了一定的提高，在一二年级活动的基础上，对三四年级学生的活动提出新的要求。三四年级根据学生特点，结合二十四节气中春天節气的特点，在班级开展“最美春天话诗词，墨韵含香展英姿”活动。活动要求师生完成以下任务：
1. 在班级开展“搜集诗词，品读经典”活动，通过书籍、网络搜集和二十四节气有关的诗词，进行展示;
2. 在各年级走廊设立展位，展示学生搜集到的和二十四节气有关的诗词，如三年级进行诵读比赛，四年级进行了硬笔书法的优秀作品展;
3. 开展“寻觅春天的足迹”优秀摄影作品展，学生自发为摄影作品配上文字，图文并茂展现学生较高的审美修养。
活动开展后，学生踊跃参加，很多古诗，都被学生搜集起来：
（1）迎春正启流霞席，暂嘱曦轮勿遽斜。——唐·李显《立春日游苑迎春》
（2）春已归来，看美人头上，袅袅春幡。无端风雨，未肯收尽余寒。——南宋·辛弃疾《汉宫春·立春日》
（3）微雨众卉新，一雷惊蛰始。田家几日闲，耕种从此起。——唐·韦应物《观田家》
……
这样的活动，不仅丰富了学生的学习生活，开阔了大家的视野，同时学生也积累了新的知识，并且对二十四节气的认识更进一步，为以后活动的开展打下良好的基础。
三、 高段开展综合实践活动，增强文化自信
《语文课程标准》对小学五六年级的同学提出了这样的要求：“能在教师的指导下进行有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。”小学高段的学生不仅可以利用图书馆网络等渠道获取信息，也可以策划简单的社会活动或者校园活动，为了让学生提高自身的综合实践能力，五六年级的活动就由六年级同学分小组讨论写出活动策划方案，五六年级同学一起实施活动方案。六年级学生在老师的指导下讨论制作的活动主体“邂逅二十四节气之美，探访兴中华文化之根”活动。
学生制订的活动方案，共有以下四个步骤：
1. 活动开展之初，请学生先通过书籍、网络等途径了解二十四节气，对二十四节气有一个整体的认识。
2. 学生对搜集到的资料以“邂逅二十四节气之美，探访兴中华文化之根”为活动进行班级展示。
3. 优秀的作品进行年级组展示。
4. 在报告厅进行“邂逅二十四节气之美，探访兴中华文化之根”知识竞答活动。
活动方案制订出来之后，学生分小组通过网络，图书馆等渠道积极搜集资料，他们根据季节的不同，把“二十四节气”比喻为二十四朵花，分为“春花竞放”“夏花绚烂”“秋花高洁”“冬花傲雪”四个小组，每个小组负责一个季节资料的搜集。搜集到的资料包括节气特点、节气风俗、节气诗词、节气农事活动……把搜集到的资料整合之后，进行小组分类，学生根据自己的特长，制作书签、画画、书法、剪纸、制作标本、捏彩泥、画手抄报等作品，把作品分类在班级和年级走廊进行展示。活动到此，他们并不满足。他们认为花费了这么多精力搜集整理，需要一决高下。在孩子們的要求下，班级进行了和此次活动有关的知识竞答活动。班级胜出的选手，在年级组内代表班级进行决赛。此次活动，学生自己做主人，表现出了极大的兴趣和热情。
活动结束后，学生表示，中国劳动人民充满智慧，他们会在生活中关注二十四节气，一定要传承源远流长的优秀文化，增强文化自信，为中华民族的复兴贡献自己的力量。
四、 活动反思
这一系列活动分学段同时开展，根据各个学段学生的不同特点，因材施教，有的放矢，有扶有放，效果良好。低段学生初步了解“二十四节气”，积累了“二十四节气歌”，并且对春天这几个节气的印象更加深刻;中段学生更进一步认识“二十四节气”，积累和二十四节气有关的诗词，提高文化底蕴，激发出对中国传统文化的喜爱，增强文化自信;高段学生的学习能力在活动中得到提高，学会自主学习，积累了和“二十四节气”有关的一系列知识，还学会了初步自己开展活动，提高语文的综合素养。
同时，这一系列活动也存在不足之处，对于低段和中段，只涉及了春天的节气内容，并没有涉及其他节气，太过局限性;对于高段，又面面俱到，缺乏深度，需要学生在以后的学习生活中慢慢体会。
总之，以二十四节气为载体开展小学语文特色活动是一个依托语文教材资源，分年级，分学段根据学生的特点，整合各种资源，发挥学生的积极性，进行传统教育的切入点，在这个过程中，学生对和二十四节气有关的语文知识进行积累，不仅丰富了学生的语文学习内容，也为继承和弘扬中华民族优秀文化传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力具有积极意义。
参考文献：
[1]义务教育课程标准[S].北京师范大学出版集团，2011.
[2]赵红.在小学语文教学中渗透传统文化教育探究[J].宁夏教育，2019（2）.
[3]熊冬云.文化自信视角下小学国学教育的问题与对策研究[J].科教导刊，2018（2）.
作者简介：张雪鸽，天津市，天津外国语大学附属滨海外国语学校。
