摘 要：英语是一门语言类学科，首要培养学生的是听、说、读、写五方面的能力，而这些能力都是需要学生不断实践才能够有所提升的。高中英语教学内容重，但是课时有限，为了让学生在短时间内学习大量的知识，通常情况下英语教师都选择用讲授法进行英语教学，这在一定程度上满足教学进度，但是对学生英语综合能力以及核心素养的提升毫无帮助。互动探究式教学方法有利于提升学生的英语综合能力，其有效应用能够让学生在听、说、读、写方面的能力得到质的飞跃。
关键词：高中;英语教学;互动探究式教学法
一、 前言
互動探究式教学方法是一种通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点的碰撞交融，进而激发教学双方主动性和探究性，达成提高教学效果的一种教学方式。在高中英语教学中应用互动探究式教学方法能够有效锻炼学生的语言能力，也能够有效激发学生的英语学习兴趣，为学生创造其最需要的语言环境，这样的教学方法更加适用于学生的长远发展。
二、 科学合理分组，有效提升互动探究的效率
互动探究式教学方法需要让学生进行互动，是将学生作为教学的主体，高中阶段的学生本身就有一定的英语基础，而且高中阶段的学生自控能力较强，教师可以在教学时主动地放手，让学生成为学习的主体，使得学生能够更加积极主动地学习英语。在高中阶段采取互动探究式英语教学首先是需要对学生进行科学合理地分组，互动就是指学生之间需要进行沟通与交流，临时性的交流对学生学习能力的提升并没有很明显的帮助，因此需要教师建立的是长时间的互动交流的空间与机会，此时就需要借助合作学习小组来实现。这种学习小组不是短时间内的合作，而是需要学生进行长时间的合作互动，因此小组间的默契度以及合作能力都是需要充分考虑的，那么高中英语教师在进行分组时就不能够仅仅按照位置来进行分组，需要重点考虑以下几点注意事项，首先就是要充分了解学生的个性特点以及学习能力，科学的分组需要保证的是每组的学习能力持平，这样才能够使得在教学时学生能够得到充分的发展，各组间的教学进度保持一致，不会出现课堂秩序混乱的情况，而且互动探究是为了让教学质量有所提高，因此，组内成员的性格也应该是教师考虑的分组因素，若是将全部性格急躁的学生放在一组就很容易出现矛盾，那么互动探究的教学效果及很难得到保证，为此，教师需要根据学生的实际情况进行科学合理的分组，借此保证互动探究的效率。其次就是要保证分组的有效性还需要科学确定每组人数，部分英语教师为了分组简单，使得每组人数过多，造成互动探究的混乱，小组人数过多，发表意见的人员也就会越多，每个人都是独立的个体，都具备一定的独立性，这种独立性会使得学生看待问题的角度会有所不同，小组人数过多就会很容易出现观点难以统一的情况，反而不利于小组合作的有效性，为此教师需要控制好每个小组的人数，保证每组人数不超过六人。最后就是对学生进行分层，保证每组都有个各个层次的学生，设计分层教学目标，科学选择小组长。要想保证每个小组成员水平相近就需要让学生能够得到充分的发展，将学生进行分层，再保证每组都有各个层次的学生，小组的水平就能够保持一致。此外互动探究的主体是学生，因此，多数情况下教师是不能过度干预学生的，此时需要的就是学生自治能力的提高，此时就需要每组有一名合格的组长，对于组长的选择教师不仅要看其学习能力更要看重其管理能力，选择每组综合能力强的学生作为组长，明确提出管理要求，让学生监督每名学生学习状态。要求每名学生都参与到互动探究之中，同时教师也需要强调组长是可以更换的，若是组长管理不当就会被替换掉，组长为了维护自己的自尊心也会管理好其他学生，这样教学效果就能够得到有效的保证。
三、 创设多样情境，激发学生互动探究的兴趣
在高中英语教学中采取互动探究教学需要教师做好引导工作，教师是教学的指导者也是学生的引路人，采取互动探究式教学方法进行英语教学需要教师为学生设计探究任务，只有探究任务合理学生在进行互动探究时效果才会更佳，而且英语教学最需要的就是合适的英语语境，英语与汉语一样也是用于交流的语言，因此其实践性决定教师在进行英语教学时需要让学生了解具体词汇语法的实际应用情况，在什么样的情况下使用、怎样使用才是正确的，这些都是教师需要做到的，为了让学生更加了解英语应用情况，培养学生英语语感，教师可以通过创设多样情景进行互动探究的教学。首先，教师可以结合教学内容创设实际生活情境，这个生活情景要与学生的生活有一定的联系，只有这样学生才会更加了解英语语法具体使用方法，学生的英语应用能力才能够有所提升。例如，在进行“Friendship”的教学为例，教师在将学生分成不同的小组后可以让学生在进行组内分组，两两一组，教师为学生创设日常交流的情景，向学生提出问题“请学生互相描述自己最好的朋友是谁？为什么会认为其是自己最好的朋友？”每名学生都会有自己的朋友，而且面对友谊的话题是学生比较熟悉的，学生能够有话可说，教师此时可以让学生结合本单元学习的语法进行实践，在实际生活的语境之中互动探究学生的语言表达能力以及组织能力都能够得到迅速的发展。其次，教师可以创设问题情境进行教学，这一教学情境比较适用于阅读教学之中，教师可以在学生对阅读内容有一定的了解后提出与阅读内容相关的问题，还是以“Friendship”的阅读教学为例，教师可以提问“Why do you think her feelings changed towards nature？”“Why did Anna no longer just like looking at nature out of the window？”让学生带着问题再次去阅读文章，然后让学生以组为单位进行讨论，得出统一意见，然后教师就可以根据问题的难度选择不同层次的学生回答问题，这样互动探究的质量才能够有所保证。
四、 组织多样活动，提升学生探究与互动的能力
除了为学生创设和合适的情境进行英语教学之外，教师也可以组织多样的教学活动来提升学生互动探究的能力，既然英语是一门具备实践性的学科，教师就可以借助这一实践性帮助学生更好地掌握其实践内容，这些教学活动要能够调动学生主动参与互动探究的积极性，这样才能够让互动探究更加具备有效性。为此高中英语教师可以结合教学内容设计阅读翻译竞赛活动，以往在进行英语阅读教学时，都是教师带领学生一起翻译阅读任务，部分教师可能说是在教学时也让学生先自己翻译，但是给予学生的时间不足，也很难调动学生的积极性。为此教师在实践时可以基于此组织阅读翻译竞赛，让学生以组为单位在规定时间内同时进行翻译，期间学生可以沟通交流、查字典。组长做好任务的安排工作。例如，在进行“Earthquakes”的教学为例，教师可以先以第一段的翻译为主，让学生对其中的内容进行翻译，互动探究翻译时间结束后教师可以让每组派一名代表到台前展示自己小组翻译的成果，在每组代表表达完毕后教师要记录好每组存在的问题，然后统一进行点评，再由学生和教师共同选出翻译的第一名。对于此组学生予以一定的奖励，这是利用学生的好胜心以及集体荣誉感组织的教学活动，学生探究的主动性会更强，这样学生的探究能力、交流沟通能力都能够得到显著的提升。
五、 营造良好氛围，培养学生互动探究的自信心
要想让互动探究的教学效果更加明显，教师需要为学生营造良好的学习氛围，处理好师生关系。互动探究的主体是学生，因此，教师在决定采用互动探究教学法进行教学时需要重视调动学生学习的积极性。以往采取讲授法进行教学的课堂氛围较为沉闷，学生积极性不高，参与度也不高，教学质量也和很难得到有效的提升，而且高中阶段的学生自尊心强，对于自己没把握回答的问题会选择沉默，不愿意主动张口表达，这样学生的英语学习能力始终难以得到长远的发展。为此要营造良好的学习氛围充分调动学生参与互动探究的积极性，这样学生才能够得到更为长远的发展。首先，高中生可以组织一些游戏教学内容，让课堂氛围活跃起来，针对于英语词汇教学，教师可以利用多媒体教学设备开展“你画我猜”的英语互动游戏，让课堂教学具备趣味性，教学效果也就能够得到有效地提升，互动探究的积极性也才会更好。而且这些游戏都相对较简单，学生在游戏过程中也能够充分地发挥自己的潜力，获得满足感和成就感，能够有效提升英语互动探究的自信心。
六、 科学合理评价，引导学生找到互动探究方法
评价是教学的最终环节，也是进一步提升学生学习能力的关键环节。高中英语教师采取互动探究的教学方法进行教学能够有效提升教学质量，但是在落实初期，学生对这种教学方法会有一定的陌生感，学生并不了解互动探究的具体实践方法，若是不及时处理学生也很难得到有效的进步，此时高中英语教师需要借助科学合理的评价来引导学生找到互动探究的方法。首先，教师要对学生小组合作的结果进行评价，包括小组合作完成效果、小组长的职责完成情况等，也要提出其在互动探究过程中存在的问题，这样学生才能够准确了解到自己的不足之处，才能够有针对性地改正自己的问题。其次，高中英语教师也需要转变评价主体，让每组学生进行自评和互评，在互动探究过程中学生是学习的主体，学生才是最了解个体表现的人，此时利用这样的方法帮助学生进行自我反思，学生才能够更准确地找到互动探究的有效方法。
七、 总结
综上所述，利用互动探究教学方法进行英语教学能够有效帮助学生更好地学习英语知识，掌握英语技能，高中阶段的英语学习难度较大，需要学生记忆的内容较多，这就更需要英语教学课程足够激发学生学习兴趣，否则很容易导致学生对英语学习失去主动性和积极性。而充分发挥互动探究式教学的效果需要科学合理分組，创设多样情景，这样才能够让互动更加具备有效性，探究性更强。此外是组织多样活动，营造良好氛围，以此提升学生互动探究的能力。然后要科学合理评价，以此引导学生找到正确的互动探究方法。
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作者简介：杨菊香，甘肃省临夏市，甘肃省临夏市临夏回民中学。
