摘 要：在高中教学体系内，语文是一门十分重要的教学科目，做好语文教育对学生及教师而言均十分重要。在现代教育的发展下，高中语文不再停留于应试教育的阶段中，以期利用教学理念、教学方法及教学目标的创新改良，对学生的综合素养进行塑造培养，此时学生人文精神的培养便受到了更多教师的重视。文章分析高中语文教学中人文精神的培养问题，探究高中语文教学中人文精神的培养前提，提出人文精神的培养策略。
关键词：培养策略;人文精神;高中语文
一、 引言
在以往教育理念的影响下，高中语文重视学生理解能力、阅读能力及写作能力等方面的发展，而在素质教育的深度落实下，语文教育在落实原有教学目标的同时，也重视了人文精神教育，期望利用有效、科学的教学活动，借助语文教材内的人文元素，对学生的人文精神及素养进行发展，使其完成正确价值观和人生观的树立，实现真正的全面发展。而在探究人文精神培养的有效策略前，
教师便应掌握现有人文精神培养的问题。
二、 高中语文教学中人文精神的培养问题
（一）教师人文素养的不足
教师个人的人文精神素养将直接决定学生人文精神培养的效果，在当下的高中教育中，部分教师的人文精神素养有限，甚至不具备发展学生人文素养的教学意识。此外，部分教师在教材理解上较为浅显，在授课环节中，无法发散拓展和教材有关的知识，不能深入探讨文本内深藏的人文价值。最后，部分教师因教学方式的影响，其教学过程往往为对文章的模板式解读，解读作者生平、文章结构及文章背景等等，无法实现人文熏陶学生的效果，影响学生的人文精神发展。而该点在部分文言文教学内会更为明显，以《烛之武退秦师》为例，部分教师会以重点词句解释、文章翻译等为教学重点，对语文具备的工具性特征过于重视，却对烛之武等文章主人公的思想内涵、人物性格等解读有限，影响了学生的价值观树立。
（二）不重视人文精神培养
在当下的教育环境中，高考仍为选拔高等教育人才的重要方式，因此帮助学生更好地应对高考挑战也是更多高中教师的授课主要目标，则高考成绩的提高，也自然是语文教师的重要教学任务。在这一问题影响下，高中阶段的教育理念会出现偏差，教师会轻视或忽视培养学生的人文精神。该类教学方式具备着较强的功利性，同时反复背诵、题海战术也成为提升学生解题能力的重要方式，教师在授课中重视对文本写作技巧、修辞手法的挖掘分析，而该类方式虽能将学生成绩在短期内较快提高，但从长远角度分析可知，它轻视了语文的人文性。最后，在忽视人文教育的前提下，教师会将课堂分为作文训练、教材学习两大类，在授课环节中教师个人对修辞应用分析、基础知识讲解、语言鉴赏等多环节的重视，会导致学生本人的能力发展受到抑制，影响学生人文精神的培育。
三、 高中语文教学中人文精神的培养前提
（一）重视学生的课堂参与
对以往的语文教育状况分析可知，教师讲解在课上占据了较大比例，无论是对文章背景的分析，还是对人物精神品质的发掘，几乎均由教师独立讲解完成，学生在其中扮演着倾听者的角色。该类教学环境，对学生的人文精神培养十分不利，因此要做好人文精神教学，便应首先改变教师的授课方式，重视学生的课堂参与，以此为学生的能力发展提供环境。此外，人文精神作为一类精神文化，具体表现为个体对人类价值、尊严等的维护，对人类精神文化的重视等等，因此在保障学生参与的前提下，才能确保人文精神教学获得成功，真正影响学生的价值观、人生观树立。
（二）做好多媒体教学应用
人文精神虽是一类抽象文化，但它体现在人类的行为思想中，影响着不同人物的不同决策，因此人类活动便是它的具象展示途径。而语文教材作为书籍，其文本性偏强，情境性偏弱，仅以教材联合教师讲解，在人文精神教学中无法起到较好效果，影响教学活动的感染力。为保障人文精神培养的成功，教师便应探究更优教学方式的应用，多媒体教学作为一类化抽象为具象，图音频兼具的教学手段，它的应用，必能呈现给学生更具感染力的情境，将正确价值观依托动态情境展示出来，给予学生真正的启示感悟。此外，多媒体教学的应用也能弱化教学枯燥感，让人文精神教学不再是枯燥刻板的文字讲解，提高学生的人文精神学习兴趣。
（三）做好教师的及时引导
在人文精神教学中，高中学生的生活经验、学习能力及理解能力有限，良好的教师引导，能使其及时抓住人文精神学习的重点，保障人文精神的培养效果。而做好教师引导，便需教师利用启发式关键词、开放性问题等，联系学生和人文精神的学习内容。最后，各个学生理解能力、生活经历的不同，使其在面对同等语文素材及探究问题时，会产生不同的感悟及思考，而教师便应包容学生的不同想法，对其正确思想进行保护，避免问题答案的唯一性。
四、 高中语文教学中人文精神的培养策略
（一）以教学理念更新，对学生人文思想积极陶冶
在人文精神教学中，教师的教学理念会对教学活动带来较大影响，教学理念的先进性、科学性，不仅决定着教学模式及教学方法的有效性，也间接影响着语文教学的目标及方向。在新课改的落实下，语文教师在保障原有正确教学目标的前提下，还应利用合理教学方式的设计，对学生价值观、人生观的树立发展做出正确引导。因此教师要在积极转变教学理念的基础上，对个人人文精神进行提升，结合适宜的语文教学内容，在课堂活动内有效融入人文精神教育，以潜移默化的形式，对学生人文思想进行陶冶，完成其人文精神的培养。
例如，在《沁园春·长沙》教学中，笔者在掌握本节教学任务及目标后，充分分析了文章的中心思想，在此基础上进行了教学设计。为实现教学内人文精神的渗透，笔者对本节教学目标进行了以下几方面的设计。首先，是对诗文意境和语言的品位;其次，是对青年毛泽东革命情怀、伟大抱负的感受;最后，是对诗词的品位，了解其中情中显志、景中寓情的特征。在以上述教学目标为主导的教学活动中，便可将人文思想教育合理地渗透进去。毛泽东作为中国重要的人民领袖之一，同时他也是一名出色的诗人。在他的诗文中，毛泽东会利用诗词对其革命人生内的心路历程进行记录，潜在反映中国不同革命时期的真实生活。因此在诗文学习中，笔者引导学生对文字中蕴含的慷慨、豪迈进行感受，便有利于学生爱国主义精神的激发，助其完成正确价值观、人生观的樹立，达成人文精神教育的目标。
（二）以教学方法创新，为人文精神教学提供环境
在现代教育的发展下，更多优秀教学模式及方法被应用进语文教学内，在丰富教学的同时，也取得了一定的应用成效，其中多媒体教学便为一类应用较为广泛、功能多样的方法。而对多媒体教学进行科学应用，一则能使得教学内容愈发直观清晰，将学生对授课内容的理解加深，二则可实现学生主体地位的提高，对教学活动内人文精神的渗透十分有益。此外，教师亦可利用不同活动的举办，为学生人文精神的发展提供条件，例如人文思想主题辩论赛、人文读书会等等，利用丰富多样的活动，拓展學生对人文精神的了解面，实现其人文精神的有效培养。
例如，在《沁园春·雪》教学中，为帮助学生领会文章情境，笔者利用多媒体教学方式，为学生展示了大雪山、长城雪景等图片，使其真实感知到“千里冰封、山舞银蛇”的壮观，实现吸引学生注意力的目标。在此基础上笔者带领学生朗读及讲解了文章，并以长城雪景作为重要的讲解主线，将文章的写作背景引了出来，让学生掌握毛泽东为何在观察到大好河山后，产生“数风流人物，还看今朝”的经典感慨。此外，笔者还引导学生将文章对比于《沁园春·长沙》，通过学生的阅读理解，使其感受作者在不同时期内的思想。最后，为帮助学生对文章体现的人文精神深入体会，笔者也为学生展示了多媒体诗文朗诵视频，在朗读者抑扬顿挫、情绪饱满的朗读中，触动学生情绪感情，使其对文本蕴含的人文精神深入理解。
（三）以教材内容深挖，展示语文教材的人文魅力
在语文教学中，教材是一类主要载体，对教学活动的质量提升而言，教材有着无法代替的重要作用。近年来为实现教学内容的丰富，高中语文教材中新增了不同元素，其中人文精神传播便是一个重要模块，这一变化为教学中人文精神的渗透传播创造了适宜条件。因此，教师应对教材内容进行深挖，挖掘其中蕴含的人文精神，并将其为学生灵活展示，引导学生利用对教材的学习，掌握其中蕴含的人生哲理及不同深意，在展现语文教材人文魅力的同时，发展学生的道德品质。
例如，在《论语》内容学习中，以往教学模式重视学生对古汉语词义的理解掌握，以及对文章的讲解和翻译，但却轻视了讲解文章的深刻内涵。为帮助学生体会《论语》蕴含的不同哲理或传统美德，笔者会在教学中引导学生深挖如君子之风、仁者爱人、诲人不倦等蕴含人文精神元素的内容。而对上述内容的深挖，不仅有着加深学生文章印象及理解的功能，也有利于学生体会文本内蕴含的不同人文精神，以学生主动挖掘、教师逐步引导的模式，为学生呈现教材蕴含的人文魅力，实现学生人文精神的培育。
五、 结语
综上所述，现代教育有着全新的教学理念，在该类理念的引导推动下，在高中语文教学中，人文精神教育逐步被更多教师所重视。而在人文精神教育的落实中，要保障教学活动的预期效果，教师便应从多方面入手，渗透人文精神至教学活动的方方面面内，构建更为系统、科学的人文精神培养活动，保障教学的事半功倍，最终，为社会及国家，培养德智体美劳兼具的综合型人才，实现语文教育的创新改革。文章在分析人文精神教育的问题后，提出了人文精神教育的前提和具体策略，然而人文精神教育的问题不止这些，不同人文精神教育方式的应用，仍需语文教师进行逐步实践和改良，以此实现人文精神教育的逐步优化发展。
参考文献：
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作者简介：马成龙，甘肃省定西市，甘肃省通渭县第一中学。
