摘 要：在中国基础教育工作中，经常存在重知识技能而忽视情感体验的问题，对于学生的优秀与否，大都是将成绩作为唯一的评价标准。而随着素质教育的不断深入实施，这一做法的弊端正在不断凸显出来，尤其是与学生身心健康发展需求相悖，因此需要切实注重心理健康教育的渗透，注重心理健康教育素材与课堂教学的融合，将学生英语学习热情激发的同时促进学生心理健康发展，尤其是要意识到身心双重健康才是真正意义的健康。
关键词：初中英语教学;心理健康教育;渗透
一、 引言
心理健康程度是现代人才评判的核心指标。英语心理健康教育需要以教育学理论和心理学理论为引领，结合学生的身心健康发展规律，在课堂教学中，有目的、有计划地在教学内容中渗透心理学科知识和心理调节技术，从而更好地帮助学生在学习、生活和人际关系处理中遇到的心理困惑和心理问题得到及时的调节。
二、 英语心理健康教育思路分析
在文章研究过程中，为了确定英语心理健康教育的渗透思路，首先对大量文献进行了研究，发现很多都是以理论分析为主，且对学生心理健康教育的范围和内容界定较为模糊，在渗透心理健康教育时，只是提出要挖掘文本中的素材与心理健康教育相结合，很少探讨如何挖掘文本，挖掘哪些文本对学生的哪些心理健康教育带来的影响是什么、不同教学内容在心理健康教育内容选择方面也不全面。例如，2018年，黄国霞在《英语广场》中发表的《在英语课堂上灌输心理健康教育的优化策略》一文中，第一部分主要是对中学生特点进行了梳理，论述了英语课程特点和渗透的要义，在第二部分分析了灌输心理健康教育的可行性，在第三部分对具体的策略进行了梳理，但是只是简单地进行理论描述，并没有给出具体的方案和实践性较强的案例，属于宏观视角的研究，但是对一线的教学指导和帮助的意义不大。因此，本研究以前人研究为基础，以新课改理念为指导，分别选取学习兴趣和学习动力以及自信、意志力、合作精神三个维度展开分析，将强化情感教学目标设计作为渗透心理健康教育的前提，尤其是通过积极的情感教育，使得整个课堂教学得到顺利实施，有效协调积极情感因素，以达到改进学生学习态度的目的，最终以良好的情感教育渗透达到心理健康教育渗透的效果。这是因为，心理健康教育的内容十分广泛，而学生心理问题的出现，主要是因为积极心理教育工作不到位所导致，所以文章认为，需要从上述三个维度来丰富心理健康教育的内涵。
三、 英语心理健康教育渗透的新对策探究
（一）基于学习兴趣维度论述渗透的对策
学生的学习兴趣与心理健康教育的关系是：良好的心理状态是确保良好学习兴趣得以保持的关键，所以为了激发学生的学习兴趣，教师在进行英语教学设计中，应渗透心理健康教育的内容，采取科学的教学模式，在渗透心理健康教育的过程中促进学生学习兴趣的激发，但是必须以学生的学习兴趣为导向。
例如，针对七年级的新生，在学习牛津英语沪教版七年级上册Making friends时，此时的学生处于个人意识萌发的阶段，在群体意识上也在不断强化，青春欲望在不断萌发，而心中还有着旺盛的童心，厌学情绪也容易滋生，尤其是在自我管理中变得日益困难。英语教师需要切实掌握学生的这些特点，并且对每堂课都要精心设计，以学生学习兴趣这一维度为导向，通过本单元的交友主题，在学生教育中渗透社会主义核心价值观中的“友善”观，由于本单元的教材设计路线是：预备→阅读与听→语法→口语写作→学习技能→文化角。在预备阶段，为导入新课，采取自主学习的模式，要求学生通过自主学习来调动学生学习的积极性，并给学生提出下列问题，要求学生自主思考：How to make friends？Can you tell me something according to the text？这一问题的设计，是为强化与学生的互动，对学生如何交友、交友的态度是什么进行总结，再结合“友善”观，引导学生思考和分析何为生态友善、社会友善、公民友善，从而在预备环节引入本课的主题“交友”。而进入“阅读与听”环节后，进入心理健康教育知识渗透的核心阶段，这一阶段要求学生通过阅读和听，感受别人的如何交友的，尤其是感受外国人是如何用英语来交友，再与自身的交友方式进行比较，让学生找到自身在交友中的不足，并引导学生如何正确交友，采用英语开展交友游戏，采取分角色的方式开展交友游戏，在强化学生兴趣的同时，还能帮助学生意识到初中生与小学生的区别，从而对自身的“友善”观进行微调，在健全学生交友心理的同时，促进学生对所学知识的掌握，此外，通过学习了解中西方的文化差异，在学生心中树立良好的尊重文化差异的心态，并从中潜移默化地开展意识形态教育，在学习英语知识、技能的同时实现学生心理健康教育的润物无声，最终达到激发学生英语学习兴趣的目的。
（二）以激发学习动机为核心，在英语教学中渗透心理健康教育
学生只有保持积极健康向上的心理，才能将学生学习动机有效地激发出来。学习动机不仅能促进学生良好意识形态的形成，而且也是学生学习动力不竭的源泉。因此在渗透心理健康教育中，需要引导学生对自身的学习动机要明确，并采取科学的方式，不断深入来激发学习动机，而且树立正确的学习动机是渗透心理健康教育必须注意的问题。因为学生在学习中若对自身的学习动机过于重视，往往会形成不良的心理反应，比如在学习英语时情绪紧张，在回答问题时情緒失落，这样就容易产生较大压力，容易形成焦虑、压抑和孤独的不健康心理。因此，在初中英语教学中，渗透心理健康教育时，应切实注意对学生自尊心的保护和自信心的激发，从而激发学生的学习动机。
比如在学习牛津英语沪教版八年级上册Computers时，笔者首先要求学生写出自己玩电脑的动机，为什么父母又不允许玩电脑的原因，分析自己和父母的动机，而且学生要发表自己的意见和看法，再由全班学生讨论玩电脑的好处和坏处。其次，提示学生思考：学习是初中生要做的事情吗？为什么要学习？学生可以自由发言，并谈论自身对学校的规章制度和班纪班规的看法，也可以提出建设性的意见。这样不仅能引导学生明确自己的学习动机，而且还能与社会主义核心价值观中的“法制”观培养进行有机地结合，再联合所要学习的内容，强化学生的心理健康教育。比如，学生有玩电脑的自由，与父母、老师、同学之间的关系平等，教师、父母在对待自己的爱好时要秉承公正态度，而学生在日常学习生活中需要具有良好的法制观念，既要遵守班纪班规，又要遵守学校和社会的各种规章制度，再通过对课堂中的一般现在时这一语法知识点，将学生玩电脑、学习的过程，用英语表达出来，再对一般现在时这一基础知识点掌握的同时，还要掌握其特殊的表达方式，比如一般现在时的特殊疑问句是疑问词开头有哪些？学生通过对特殊疑问句的句型掌握和理解，引导学生思考为什么一般现在时会发生这么多变化，再引申到学生学习的动机上来，学习动机的变化有哪些心理过程，思考为什么会有这些变化。
在整个教学中，教师还要结合学生的心理健康特点，分析学生的学习能力，给学生提出的英语问题要契合学生的英语能力，激发学生的参与兴趣，这样才能保护学生心理，并从中渗透有关“自由、平等、公正、法制”观，让学生更好地理解父母、教师的动机，进而对自身的学习动机进行调整，从爱玩手机、爱玩电脑中所表现的不良行为习惯中解脱，正确看待各种事物，正确对待学习，以积极健康的学习动机，学习更多的英语知识。
（三）以自信、意志力、合作精神的培养为导向，切实强化心理健康教育的渗透
这一维度包含的三个方面的内容均属于情感态度范畴，对于促进积极心理教育有着十分重要的作用，所以在初中英语进行心理健康教育渗透时，应切实注重学生自信、意志力、合作精神的培养。以九年级学生为例，其心理特点是：在思维能力方面得到空前提升，但是理想压力方面也变得不断加大，而理想热情方面会大打折扣，在青春欲望上变得更加叛逆，厌学情绪存在进一步激化的趋势，在自我管理中容易出现两极分化。所以针对九年级学生的心理特点，在初中英语心理健康教育渗透时，需要切实注重学生自信、意志力、合作精神的培养。例如在教学“The Adventures of Tom Sawyer”时，为帮助学生掌握主要人物的性格特点，需要引导学生在学前利用导学案来分析和研究作品的风格、主要内容，再对汤姆·索亚、哈克贝利·费恩、西德、印第安·乔的人物性格特点进行分析，分析各自的心理变化情况。但是学生在这一环节中，需要采取小组合作的方式来解决这些问题，确保小组分工的科学性，对小组成员也要优化，确保每个成员在各自的小组内能发挥自己应有的作用，从而更好地将学生的自信心激发，增强学生的自信心。而在小组遇到困难时，通过小组之间的合作，共同解决困难的过程，不仅有助于学生意志力的保持，而且还能强化学生的团结协作精神，再结合课本中蕴含的心理健康教育素材，比如汤姆·索亚的性格特点是不仅聪明活泼，而且富有正义感，与印第安·乔所表现出的阴险狡诈的性格特点，延伸到对人物的心理特点分析，同时还能结合人物的心理变化来反思和联系自身在日常学习和生活中是否有着不良的心理特点，采取故事化的心理健康教育的同时，还要与社会主义核心价值观的渗透进行有机结合起来，再结合具体的人物性格特点与自身的性格特点来对照，从内心上引领学生以积极健康的心理参与英语知识的学习，从行动上斧正不良因素对学生的心理健康带来的影响，确保学生的兴趣、情感、学习动机、意志力等得到正确导向，实现英语学习效果最优化。
四、 结语
综上所述，在现代教育教学事业快速发展的今天，不仅要注重学生文化知识的学习，而且还要关注学生的心理健康，在初中英语教育教学工作中，以渗透心理健康教育的方式，提升心理健康教育的实效，着力实现他山之石可以攻玉的同时达到润物细无声，引领初中生以积极健康的心理状态参与英语知识的学习。
参考文献：
[1]黄国霞.在英语课堂上灌输心理健康教育的优化策略[J].英语广场，2018（11）：142-143.
[2]陆艳洁.浅谈如何在初中英语教学中渗透心理健康教育[J].科学咨询：教育科研，2019（12）：236.
[3]蒲星宇.初中英語课堂渗透心理健康教育的探究[J].科学咨询：教育科研，2019（12）：186.
作者简介：董凤菊，江苏省徐州市，徐州市大屯矿区第二中学。
