摘 要：在素质教育和新课改深入发展的背景下，对高中语文也提出了新的要求，要求语文教师应该积极响应素质教育和新课改的发展需求，切实创新教学理念，特别是在“读赏写”方面的教学上，要充分结合新课改中以学生为本的要求，尊重学生的个体差异和对学习的掌握程度，开展多元化的“读赏写”教学策略方法，激发学生对“读赏写”的兴趣和提高学生参与“读赏写”课堂教学的积极性，培养学生的“读赏写”能力和语文核心素养，进而提升教学效率和教学质量，满足素质教育需求。文章将结合高中语文“读赏写”教学的现状，具体阐述高中语文“读赏写”教学的实施方法与学生“读赏写”能力培养的策略。
关键词：高中;语文;“读赏写”教学;策略
一、 引言
在高中的教育阶段，最重要的基础学科是就是语文教学，其中“读赏写”教学是高中语文教学的主要组成部分，也是最能培养学生语文核心素养的教学环节。因此，高中语文教师必须要改变传统观念上，单一枯燥的教学模式和照本宣读的灌输式教学模式，要积极创新教育思想，充分结合高中语文“读赏写”教材内容和了解学生对“读赏写”知识的接受能力，还要根据学生的个体差异和性格特征来进行多元化、分层次的教学设计，有效激发学生的学习兴趣，并对实际教学中出现的问题，给予相应的“读赏写”教学解决方法，以此强化语文核心素养的培训，多方面奠定学生的语文基础。
二、 “读赏写”的含义
“读赏写”教学的含义是面对一篇文章，首先进行略读文章，其次是对文章进行深层次赏析，包括对其中的文章背景、人物性格的描绘、故事的发展和走向等进行深入解读，最后再根据略读文章及对文章深层次赏读后的感悟进行写作。在这一过程中，教师再通过多元化的教学手段潜移默化地对学生进行引导，激发学生的学习主动性和积极性，提高对“读赏写”教学的兴趣，并在“读赏写”教学中不断地探索、发现和积累，进而提升学生语文综合素养。
三、 当前高中语文“读赏写”教学的现状
当前，在“读赏写”教学的过程中，高中语文教师仍然沿用传统的教学模式，以教师授课，学生记录的单一教学方式对学生传授知识，忽略了学生在课堂上的主体地位，也没有针对高中生的学习情况及个性特征来分层级、有针对性地制订“读赏写”教学计划，导致课堂氛围沉闷、压抑，课堂教学效率和教学质量低下。另外，由于高中生的心智尚未发育完全且学业繁重，所以高中生还不能自主科学地选择适合自己的“读赏写”书籍进行阅读，这导致高中生阅读量少，不能开阔自己阅读的视野。这些因素都致使学生对于“读赏写”教学的兴趣不高，也不利于改善沉闷的课堂氛围，更不能提升学生的“读赏写”能力和语文“读赏写”教学的核心素养。
（一）学生基础语文能力薄弱
学生基础语文能力薄弱，主要体现在识字能力、词汇理解及语句分析能力上。“读赏写”能力本质是指学生综合语文的积累运用与实践，“读赏写”的过程当中需要了解词汇、掌握语言环境、分析语句结构，这些都需要高中生具有一定的阅读积累量、优秀的赏析能力和良好的语文核心素养。但是高中生在阅读累积量、赏析能力和语文核心素养上存在明显欠缺，这直接影响了语文教师对于语文“读赏写”教学活动的开展，对培养优化学生阅读能力、阅读技巧、阅读习惯、赏析能力、分析能力、写作能力、写作技巧都起着十分消极的影响。
（二）教师自身专业素养不强及师生之间缺乏有效沟通
由于高中语文学科是高考的主要考查科目，导致高中语文教师的教学任务相对烦琐，且工作压力较大，所以语文教师不会运用大部分时间去提前准备教案，大多以自身原有的教学经验对学生进行教学指导，课堂教学大多也是流于表面形式。这造成高中语文教师在自身教学研究和教学创新上主动性差，缺乏动力，进而导致部分高中语文教师的能力停步不前，观念也还停留字在传统的教学模式上，在选择教学方法和构建教学模式上也缺乏灵动性。另外高中语文教师忽视了以学生为本的教学要求，仍将自己作为课堂上的主导，学生只能被动地接受知识，这导致语文教师在授课过程中与学生缺乏沟通，进而造成教学过程设计与教学目标之间的关系不对等。
（三）高中“读赏写”教材资源短缺
受到传统教学理念、教学教材及教学资源的限制，致使高中语文“读赏写”教学中缺乏必要的教学拓展，尤其是在“读赏写”内容的选择上、阅读能力、阅读技巧、阅读习惯、赏析能力、分析能力、写作能力、写作技巧的培养上缺乏针对性和实践性。由于学校拓展“读赏写”资源的短缺，学生在“读赏写”的过程中不能自主选择自己喜欢的阅读、赏析和写作的内容，一方面打击了学生对“读赏写”教学的学习积极性，另一方面也造成了“读赏写”教学模式的僵硬化局面，不利于“读赏写”教学的发展和进步。
四、 高中语文“读赏写”教学的实施方法
（一）遵循“读赏写”教学原则，创建教学情境
高中语文教师应遵循体验性、创新性和启示性原则，打造轻松愉悦的课堂气氛，对于学生多鼓励，多肯定，激发学生的学习热情和对未知知识的探索精神。引领学生真正走进文本，融入“读赏写”教学实践当中，成为其中的一员，深入了解文本的含义，感悟其中的道理。兴趣是孩子最好的老师，教师应该把着重培养学生的对于“读赏写”教学的学习兴趣放在首位，锻炼学生思维。基于此点，让学生学会“读赏写”教学的学习流程和原则，采用问题导入式教学，教师先提出问题，让学生在文本中寻找答案，教师也可以让学生自行组成小组讨论问题，自行分配阅读任务或扮演角色，学生迅速进入阅读情景，配合教师完成阅读教学。问题导入式教学方法的实施还需要以学生的学习情况为标准，根据学生的学习水平由简单到增加难度的选择“读赏写”资料来进行教学，让学生能听懂并且学会，增加自身对于“读赏写”学习的兴趣，进而在独立思考，观点碰撞及讨论反馈中提升思维逻辑能力和阅读理解能力。
例如，教师在讲解《故都的秋》一课时，教师可以将学生分为学习小组，让学生在课前搜集整理有关于各地区秋天的特征，在课堂上进行讨论，对比个地方秋天人文和景色的不同，构建美轮美奂的教学情境，《故都的秋》是写景抒情的散文，其主体部分是摹绘故都的秋景。文章采用“横式结构”，从故都“秋晨之景”“秋槐之景”“秋蝉之景”“秋雨之景”“秋果之景”五个方面，紧扣“故都”和“秋”两个词语，表现了“故都之秋”的“清、靜、悲凉”的特点。所以学生必须要通读全文，再深层次地对文章进行赏析，加深对文章的理解，文章中有许多优美的词句也可让学生摘抄到自己的采集本上，为以后自己的写作积累素材，进而提高学生的审美能力和阅读综合能力。
（二）尊重学生的主体地位，广泛运用信息化新媒体教学
语文教师应该积极响应新课改以学生为本的发展要求，尊重学生在课堂上的主体地位，这样才能站在学生的角度出发，提高学生的阅读能力、阅读技巧、阅读习惯、赏析能力、分析能力、写作能力和写作技巧。基于此，教师应该充分发挥自己在“读赏写”教学课堂上的辅导作用，尊重学生的主体地位，避免沿用传统教师讲解、学生记录的教学模式，积极引导学生进行阅读思考和学习，充分发挥学生在课堂上的主动性。另外，当代社会是信息化的时代，教师应该广泛利用新媒体教学方式，利用视频、图片、音乐等来提升学生在阅读教学中学习积极性，进而构建良好轻松的课堂氛围，提高学生对“读赏写”教学的兴趣，进而提升语文综合能力。
例如，教师在进行《乡土中国》的教学时，为有效达到教学目标，需要了解《乡土中国》是一本“中国式关系”的百科全书是探究中国心理、了解中国人性的经典名著，从课文的阅读和赏析中了解中国社会文化的基本特性，体会中国的人文环境。由于本节课程文本内容较长，所以教师可以借助信息化多媒体技术，为学生在线上教学中播放《乡土》等与《乡土中国》相关的纪录片来帮助学生学习，吸引学生的注意力，拓展学生的眼界和思维广度，为提高语文综合能力铺好铺垫。
（三）立足课外，丰富阅读内容
语文教师在开展“读赏写”教学活动时，不应该仅仅局限于教材上的内容，要在学生掌握基础“读赏写”知识的同时对学生进行拓展课外阅读，在拓展阅读活动开展中，教师可以对课外资源构建“读赏写”的学习条件。
以“读赏写”的资源来举例，教师可以鼓励学生在班级建立图书角和绘制与之相关的黑板报内容，让学生将自己感兴趣书籍带到学校并放置到图书角中，或者将有趣的故事绘制在黑板报上，进行资源共享。为了提高学生的环保和管控意识，教师每周设立一到两名图书管理员来对图书角的图书进行登记和保护图书，这样既提高了学生的课外阅读量，还培养了学生爱护书籍的意识。再例如，教师在进行《鹊桥仙》的教学时，教师可以让那个学生在课前了解董永与七仙女的爱情故事，在利用微课的教学形式对乞巧节等与《鹊桥仙》文章相关的背景在课堂对学生播放，这不仅节省了教学资源，还能充分激发学生的学习兴趣，培养自主学习能力，提高阅读水平，保障教育目标的有效实现。
五、 总结
综上所述，高中语文作为一门语言类的学科，提高学生的语文综合能力主要集中于在“读赏写”的教学当中，教师应该積极树立正确的教学观念，以学生为本，注重将文本资源的整合划一，在不断的实践中探索促进学生的思维能力、语言能力、学习能力等核心素养途径的提升，打造互助化、创新化、轻松化的课堂氛围，最终实现学生的全面发展。
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作者简介：吴彩云，海南省东方市，海南省东方市东方中学。
