摘 要：阅读教学在小学语文学科教学中具有至关重要的作用。良好的阅读教学，不仅能够有效提升学生的基础语文能力，还对学生的思维能力、文学素养、思想品德起到积极的教育和培养作用。文章将简要阐述小学语文中高年级阅读教学的重要价值，并结合具体课程设计，探究其切实有效的实施策略，以期全面提升我国小学语文阅读教学水平，促进学生综合语文能力的发展。
关键词：小学语文;中高年级;阅读教学方法
随着教育理念的不断优化和发展，人们愈发重视小学语文教学过程中，学生综合素养的培养。阅读教学作为语文学科教学重要的教育环节，不仅关系到学生听、说、读、写等综合能力的培养，还能够对学生思维能力、文学底蕴、文化素养进行有效培养，是培养小学生综合素养的重要途径，因此，优化阅读教学模式，提升阅读教学质量具有重要的研究意义。
一、 小学语文中高年级阅读教学的重要价值
开展小学高年级语文阅读教学，能够显著提升学生的文学积累量和语文知识应用能力。在阅读教学过程中，学生在教师的引导下，将低年级阶段学习到的基础语文知识进行系统化整合，并与当前阅读课文的写作内容、写作手法以及写作思想相联系，从而形成基本的文学思维逻辑以及良好的知识应用能力。与此同时，在教师科学的规划和指导下，学生会逐渐扩大文学阅读的范围和深度，并在阅读过程中不断进行文学素材和思想情感的积累。
小学语文是学生重要的基础性学科，对于未来的学习和发展具有重要的影响。开展小学高年级语文阅读教学，能够对学生的理解能力进行有效培养。文字是人类传播知识的主要形式，学生进行任何一门科学知识的学习都离不开文字阅读能力。通过阅读教学，能够有效提升学生文字信息的快速提取和解读能力，为其学习和理解不同领域的知识奠定了良好的阅读能力基础。
科学合理的语文阅读教学，能够有效激发学生的文学阅读兴趣，使其形成主动阅读、终身阅读的良好语文学习品质。在学生不断进行教材课文阅读和课外整本书阅读的过程中，能够开阔视野、丰富情感体验、了解不同的文化，使学生的文学素养及文化底蕴得到有效培养，从而全面提升学生的人格魅力与气质品质。
二、 小学中高年级阅读教学的有效策略
（一）明确阅读教学目标，不断提升教师教学素养
在开展小学高年级语文阅读教学的过程中，教师要明确语文阅读能力对于学生未来学习和发展的重要性，根据时代的发展需求，对传统语文阅读教学模式进行突破，并不断完善自身教学素养，结合实际教学情况和学生个体差异性，以培养学生语文核心素养、塑造良好阅读意识为目标，对教学手段和内容进行优化和创新。
以人教版五年级上册第六单元为例，本单元一共有四篇课文，从课文题目、内容以及写作思想中可以发现，这一单元主要以“父母亲情”为主题，因此，教师在开展本单元阅讀教学前，应该先明确“通过课文阅读教学，培养学生亲情意识”的教学目标，并在此基础上，紧密围绕教学目标进行阅读教学内容和模式的优化与创新。例如，结合时代发展背景，不断提升教师的信息化教学素养，在《地震中的父与子》的阅读教学过程中，利用多媒体教学设备，为学生播放地震来临时的真实影像资料，使学生从视听层面真切地感受到地震来临时的惊慌与恐惧，营造出逼真的阅读情境。当学生自主阅读课文的时候，教师还可以利用投影仪以幻灯片的形式播放以下类型图片：“一双布满泥土和血渍的手”“地震后的建筑废墟”“父亲跪地边刨土边向警察哀求的场景”“衣衫褴褛的父子在废墟前紧紧相拥的画面”等，通过将视觉感官与阅读思维相结合，进一步促进学生对课文的阅读感悟，使其更真切地从课文阅读过程中，感悟到“父母亲情”的伟大，从而形成良好的亲情意识。
在此基础上，教师还可以引入“单元整体教学法”，将阅读教学理念从传统的“单篇课文教学”转变为“单元整体教学”，在完成《地震中的父与子》的阅读教学之际，通过“我们感受到了父爱的伟大，那母爱是否同样伟大呢？”和“生活中他们又是怎样表达对我们的爱呢？”等问题，将单元课文进行串联，既为学生明确了本单元阅读教学的线索与目标，又能够有效调动学生的后续阅读兴趣，为提升课堂阅读教学质量奠定良好基础。
（二）引进整本书阅读理念，激发学生阅读兴趣
学生缺乏阅读兴趣是当前小学高年级语文阅读教学面临的主要问题。因此，想要切实提升语文阅读教学的效果，就必须要充分激发学生的阅读欲望。在实际教学过程中，教师应深入挖掘教材课文中能够激发学生阅读欲望的兴趣点，并在此基础上，引入整本书阅读教育理念，将学生的阅读欲望向日常生活中延伸和放大，这样不仅能够有效激发学生的文学阅读兴趣，还能够显著增加学生的文学阅读量，帮助其增加文学素材积累量，培养其终身文学阅读的意识和习惯。
以五年级下册《草船借箭》阅读教学为例。文中涉及的主要人物有“诸葛亮”“周瑜”和“鲁肃”。对于小学高年级学生而言，通过影视作品和游戏漫画，已经对“诸葛亮”和“周瑜”的人物形象、性格特点以及经典事件比较熟悉了，因此，本篇课文的内容，并不能有效激发其阅读兴趣，甚至一部分学生不用阅读就能够详细地讲解“草船借箭”的全过程。面对这种情况，教师可以另辟蹊径，从学生认知相对薄弱的“鲁肃”这一人物入手，开展与众不同的阅读教学。当学生完成课文阅读后，教师可以提出以下问题：“鲁肃在整个事件中都做了哪些事？”“为什么诸葛亮要找鲁肃帮忙而不是找其他人或者直接找周瑜帮忙？”“鲁肃是吴国将领又是周瑜的下属，为什么会听从诸葛亮的话，不将借船一事告诉周瑜，而是私自借船？”在以上问题的引导下，学生的阅读关注点被瞬间转移到以往不受重视的“鲁肃”身上，并立即带着疑问进行课文的二次精读，此时学生的课文阅读兴趣会被充分调动。经过二次精读，很多学生对于上述问题已经有了答案，此时教师再次提出以下问题：“鲁肃私自借船是一次冲动行为，还是性格特征或思想支持下的理智行为？”“他还参与了哪些经典事件？”“他在吴国中的地位是怎样的？”在上述问题的引导下，学生会带着上述问题，自主利用课余时间进行《三国演义》的整本书阅读，在探索和总结“鲁肃”人物形象的过程中，不断激发阅读兴趣，提升阅读能力。
（三）引进生活元素，构建良好语文阅读环境
教学内容枯燥、教学手段单一、教学环境严肃是导致小学高年级学生缺乏语文阅读教学参与兴趣的主要原因。在传统阅读教学模式中，教师过于注重从语文知识层面对课文内容的讲解，忽视了课文内容与学生日常生活的联系，导致教学内容脱离实际，不能够很好地符合学生的认知情况，同时普遍采用反复朗读与板书讲解相结合的教学手段，这种以教师为课堂主导的教学手段，使得传统阅读课堂教学环境过于严肃，不利于学生阅读兴趣的激发以及阅读思维的培养。针对上述情况，在现阶段语文阅读课堂教学过程中，教师应重视教学内容与生活元素的有效融合，并通过强化师生互动、丰富教学手段等方法，营造开放、轻松的课堂阅读环境。
以五年级下册《白杨》阅读教学为例。文章授课的教学目的是：通过组织学生进行课文阅读，引导学生学习作者“感悟平凡生活事物所蕴含的内在品质”的能力。因此，在阅读教学过程中应重视生活元素的引入。在导课阶段，利用投影仪向学生展示“柳树”“白杨”“松树”的对比图片，使学生形象地感受到白杨“高、直”的外形特点。在授课阶段，结合课文内容，展示“一排排高大白杨静立于广袤戈壁”的图片，生动形象地将白杨的外形特点与生长特点与“高大挺拔”“坚韧”“不畏环境艰苦”等优秀品质建立联系。当学生逐渐掌握上述教学内容后，教师可以在屏幕上展示“蜡烛”“红路灯”“铅笔”“香皂”等学生日常生活中的常见物品图片，并说道：“这些都是生活中最常见的物品，根据之前学习的思想，你们能够发现它们身上有什么独特的品质吗？”与此同时，教师可以引入“小组讨论学习”的教学形式，可以将学生分为四个小组，每个小组对应一幅图片，引导和鼓励学生大胆联想和想象，在讨论中自由发表自己的想法，通过有意识地提升学生的课堂主体性，营造更为轻松和自由的课堂阅读环境，从而实现激发阅读兴趣，促进思维拓展的阅读教学目的。
（四）组织开展多样活动，全面打造中高年级阅读空间
教师不应将学生阅读能力的培养局限于课堂之上，还应积极地为学生创造更为广阔的语文阅读空间。通过组织开展多元化的语文阅读活动，将课内教学与课外阅读有效结合，实现阅读教学的生活化延伸，一方面可以利用活动的趣味性，激发学生的文学阅读兴趣，另一方面，通过课上课下相结合的形式，开拓学生的阅读空间，增加其文学阅读量，促进学生的文学资源积累和自主阅读意识的形成。
例如，结合六年级下册第四单元《鲁滨逊漂流记》和《汤姆·索亚历险记》阅读教学，组织学生开展“奇幻冒险主题书籍”阅读活动，让学生在规定的时间内阅读完一部奇幻冒险类名著，如《海底两万里》《金银岛》《地心游記》等。然后，每天邀请一名学生在课前利用五分钟时间，为同学们分享自己所读名著中的精彩片段。通过这种阅读活动形式，不仅能够引导学生利用课余时间自主进行文学阅读，提升阅读意识和能力，还能够在分享环节，锻炼学生的语言表达能力，对学生综合语文能力的锻炼起到积极促进作用。
三、 结语
综上所述，小学语文中高年级阅读教学能够显著提升学生的文学积累量和语文知识应用能力，对于学生理解能力、文学素养、文化底蕴、气质魅力也有明显的培养效果。教师在实际教学过程中，应明确阅读教学的目的，不断提升自身素养，通过引入整本书阅读理念，激发学生阅读兴趣;通过引入日常生活元素，构建良好阅读氛围;通过开展多样活动，打造高级阅读空间，从而有效提升阅读教学质量，促进学生综合素质的全面发展。
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作者简介：
杨孝恒，甘肃省天水市，甘肃省天水市甘谷县磐安镇磐安小学。
