摘 要：在“停课不停学”期间，教师根据《语文新课程标准》的具体要求，通过深入研读一年级下册语文教材，以教材上的二十一篇课文和八首识字儿歌为载体，精心设计了包括句、段、小节的认识，信息检索，词语积累，写句训练等六种类型的阅读练习，循序渐进地引导学生有效地预习课文，为复课奠定坚实的基础，同时逐步培养其语文阅读习惯和阅读理解能力，提高其思辨解答水平和写话说话的语感，为终生学习铺路架桥。
关键词：停课不停学;设计练习;预习课文;阅读能力
今年寒假，冠状病毒爆发，延期开学让学生不得不留在家里。“停课不停学”，如何利用假期，让宅在家里的学生在没有老师的指导下做好新学期的课文预习呢？考虑到一年级的学生专注力差，又是视力保护的关键期，所以让他们长时间坐在电脑前面上网课，是不利于他们身心健康发展的。经过一段时间的思考和研究，备课组的教师们决定为新学期的每一篇课文设计一份预习作业，让学生在家通过自主阅读完成预习。那么，如何设计这份预习作业，才能让学生的预习落到实处，取得实效呢？一个多月以来，我和备课组的老师一起，给每篇课文都精心设计了一份预习作业。经过一个多月的实践，笔者发现学生通过完成预习作业，不但达到了预习课文的目的，阅读理解能力也得到了很大的提升。现在笔者将这一个多月来的预习作业做个总结，将题型归结为以下六类。
第一，对句子、自然段和小节的认识。
句子、自然段或者小节是构成文章的基本元素，了解什么是句子、自然段或者小节，是每个学生正确阅读的基础。一年级语文教材中的课文虽然篇幅不长，但也包含了记叙文、古诗、儿童诗等多种体裁。因此，以课文为载体，引导学生在预习过程中认识句子、自然段和小节，是非常省力且有效的办法。
预习作业中，这类题目一般放在第一题，就是让学生数一数课文有几个自然段，其中的某个自然段有几句话。如果课文是诗歌或童谣，就让学生數一数有几个小节，其中的某个小节有几句话。通过这类题型的训练，引导学生认识句子、自然段和小节。经过反复练习，引导学生认识到：课文每个自然段的开头第一行会有两个字的空位;诗歌或童谣的每个小节之间会空一行;如果想要知道某个自然段或小节有几句话，就数有几个句号、问号、感叹号，以及省略号。
第二，对课文内容的信息检索。
对课文内容的信息检索，是指通过阅读课文，从课文文本所能获得的信息。这类题目比较简单，只要学生认真阅读课文，答案就在课文的词句中。这类题目意在引导学生在阅读过程中关注重点词句，培养认真阅读的习惯。
这类题目可以设计的题型比较丰富，可以设计成选择题。例如，《小猴子下山》这一课的预习作业，就是这样设计的：
（1）课文第二自然段中，小猴子看见（ ），就扔了（ ）。
A. 西瓜B. 玉米C. 桃子D. 小兔
（2）课文第三自然段中，小猴子看见（ ），就扔了（ ）。
A. 西瓜B. 玉米C. 桃子D. 小兔
这类题目也可以设计成连线题。例如，《四个太阳》这一课的预习作业，就设计成了连线题：
连一连，读一读。
这类题目还可以设计成画线题。比如，在《吃水不忘挖井人》这一课的预习作业中，笔者就设计了这样一题：
战士们为什么要挖井？在课文中用“”画出。
乡亲们立的石碑上刻着什么？在课文中用“”画出来。
当然，信息检索类可以设计题型还很多，比如判断题、填空题等，这里就不一一列举了。
第三，词语的积累。
一年级的学生刚刚入学半年，识字量有限，积累的词语更是屈指可数。所以，当课文中出现好的词语时，就应该充分利用这个时机引导学生学习、积累词语。也就是说，这类题目的设计，不但要让学生记住课文中出现的这个词语，还要引导他们由这个词语想到与之意思相近或者结构相似的词语，从而达到触类旁通、举一反三的目的。
例如，在《怎么都快乐》这一课中，出现了“静悄悄”这个“ABB”结构的词语，还出现了以“讲故事”为代表的动宾结构的三字词语，我们就设计了下面这道“照样子，写词语。”的题目：
（1）静悄悄 ________ ________ ________
（2）讲故事 听音乐 ________ ________ ________
《在操场上》这一课中，出现了“提手旁”的描写手的动作的词语，还出现了“足字旁”的描写脚的动作的词语，借此机会，笔者设计了下面这道填空题，引导学生积累同类词语：
（1）“提手旁”的字一般和手的动作有关，比如课文中的：_______、________ ，除此之外，我还知道其他这样的字，比如 ________、________ 。
（2）“足字旁”的字一般和脚的动作有关，比如课文中的： 、 除此之外，我还知道其他这样的字，比如 、 。
虽然一次练习接触到的词语很有限，但是如果教师抓住每一次这样的机会引导学生进行词语积累，他们的词汇量就一定能很快丰富起来。
第四，写句子的训练。
一年级是学习写话的起步阶段，但如果简单粗暴地拿出某个话题让一年级的学生创作，对他们来说有一定的困难。不过一年级的学生非常善于模仿，所以，当课文中出现具有新鲜感的词语，或者比较特殊的句式时，就可以设计相应的练习引导他们进行写话的训练，这样既有助于积累和理解新词，又可以借机尝试不同句式的写话训练，为将来的写作奠定基础。
在《我多想去看看》这一课的预习作业中，笔者设计了下面这题以模仿为主的写话训练：
照样子，写句子。
例：我多想去新疆，去看看美丽的天山。
我多想去________________ ，去看看 ________________。
我多想去________________ ，去看看 ________________。
在《一分钟》这篇课文中，出现了表示条件关系的关联词“要是……就”组成的句子，为了让学生准确理解这组关联词，并能联系生活实际加以应用，笔者在预习作业中设计了下面这道仿写句子的练习：
要是早一分钟起床，就不会迟到了。
要是妈妈回来，就 ________________________________。
要是________________________________________ ，就________________________________________________ 。
《在操场上》这一课的预习作业的最后一题，笔者在学生充分预习课文，已经初步理解课文思想感情的基础上，加大难度设计了这样一题写话训练题：
你喜欢什么体育活动？为什么？把它写在下面的横线上。
例：我喜欢跳绳，因为跳绳的时候我感觉自己像一只蝴蝶在飞。
这道小小的写话训练题，其实不但可以训练学生写因果关系的句子，还在一定程度上引导他们在写句子的时候表达情感。所以这类训练题就是降低写话训练的难度，将写话训练化整为零，使之贯穿于每节课的学习环节当中。这类练习题，有助于培养语感，为以后学写作文打下坚实的基础。
第五，对课文句段的情感体验。
众所周知，独立存在的文字是死的，但是由一个个文字组成的文章是活的。一篇好的文章，不但蕴含深刻的思想，而且包含着丰富的情感。准确的情感体验，能帮助我们更深入地理解文章蕴含的思想。因此，在预习过程中，通过一些练习的设计，引导学生体验关键句段的情感，能大大促进他们对课文内容的理解。
儿童诗《一个接一个》中，作者用最接近儿童的语言，表达了学生丰富的情感变化。正确体验文中情感变化，正是解开这篇文章内涵的纽扣。因此，笔者设计了下面这道选择题来引导学生体验其中的情感。
读下面的句子，体会“我”的心情。（选一选）
（1）唉，我好想再多玩一会儿啊！（ ）
（2）不过，回家睡着了，倒可以做各种各样的梦呢！（ ）
在《我多想去看看》这一课的预习作业中，笔者则设计了下面这题选择题来引导学生体验人物的心情：
“我多想去看看，我多想去看看”这句话应该读出“我”（ ）的心情。
A. 急切 B. 忧虑 C. 难过
第六，对课文内容的理解。
真正的阅读不应该只停留于文字的表面，只有深入理解了文章所蕴含的意义，才能达到阅读的目的，从而完成真正意义上的阅读。因此，阅读理解能力的训练非常重要。而这类练习题的设计，就是为了提高学生的阅读理解能力，从而引导他们学会真正意义的阅读。
这类题目相较于其他题目来说，难度比较大。根据循序渐进的教育原则，这类题目一般放在预习作业的最后。而且一年级学生的文字表达能力普遍较差，所以这类题目不宜过难。因此，笔者把这类题目主要设计成了判读题和选择题。
比如，《怎么都快乐》这一课的预习作业最后一题，笔者针对阅读理解能力的训练，出了这道判断题：
我会判断，对的打“√”。
（1）课文告诉我们人越多越好玩，一个人的时候一点儿都不好玩。（ ）
（2）课文告诉我们独自一人是一种快乐，与他人相处也是一种快乐。（ ）
而在《小壁虎借尾巴》这一课的预习作业中，笔者把阅读理解训练题设计成一道选择题：
读读小壁虎说的话，你觉得小壁虎是（ ）的学生。
A. 有礼貌 B. 懂事 C. 孝顺 D. 善良
这两道预习题看似简单，但如果不经过思考，是不可能从课文文本中找到答案的。因此，教师在预习作业中增加对课文的理解这类题目，就是引导学生学会在阅读中主动思考，领悟文章蕴含的意义，从而完成真正意义上的阅读。
以上介绍的六类训练题型，是一年级语文预习作业的重要组成部分。“停课不停学”期间，这些短小精悍的预习作业让宅在家里的学生，在没有老师指导的情况下，不但完成了对新学期课文的预习，还养成了边阅读边思考的阅读习惯，在一定程度上提高了阅读理解能力，真正做到了预习阅读两不误。
笔者认为，在平时的教学过程中，如果能改变一下以往那种一成不变的预习习惯，给每篇新课文设计一份这样的预习作业，课堂效率一定会大大提高。如果长期坚持下去，学生一定能在学好语文的同時，收获一个良好的阅读习惯，为终生学习铺路架桥。
作者简介：
刘红华，福建省龙岩市，武平县实验小学河东分校。
