摘 要：高中政治课程对学生的思想建设、人格发展、道德意识等有关键的影响作用，學生正处于成长发展的关键时期，就需要教师转变教学策略，将有效的课程教学策略应用起来。生活化理念在政治课程教学活动中的应用，给学生带来不一样的学习感悟，体会政治课程与社会生活实践的密切联系，是强化思想认知的有效措施方法。因此，教师要了解高中生的学习情况，探讨在政治课程教学期间，实现生活化理念应用的有效策略。
关键词：生活化理念;高中政治;课程教学
一、 引言
按照新课改的目标要求，教师在讲解政治课程知识期间，要结合社会生活实践，帮助学生强化自己对现有知识的理解与认知，让学生应用已学过的知识处理现实问题。教师深入研究课程教学内容，将理论基础转化为基本概念，探究有效的教育管理措施，将生活化的题材有效应用。对于高中生来讲，这种课程教学模式充满新意，教师应用学生非常熟悉的生活案例，推进课程教学活动，加强学生对这门课程的学习与理解。学生学会观察、学会分析，在互动交流或自主探究中总结学习经验，积极思索政治课程内容，能更好地完成学习目标，提升政治课程学习能力。
二、 高中政治教学应用生活化理念的理论基础
（一）哲学要求
分析思想哲学理论，辩证唯物主义是来源于生活实践的，学生学习探究的最终目的，也是在掌握基础知识之后，不断强化自我的生活实践能力。实践能检验理论基础，也是教师通过教学活动了解学生学习情况，以及认知发展状况的有效途径，使教师调整教学策略有良好的依据。当代的思政教育教学工作，要求教师充分了解高中生的发展诉求，区别中学生以及小学生。高中生已经获得一定的学习基础，思想、身体都进入成熟发展阶段，依托课堂教学活动更好地体会教学思想要求，也是学生体验社会生活的有效途径。融入生活化教学理念，学生将自我的社会实践经验与理论基础有机结合，应用理论基础有效处理现实问题。
（二）教育学基础
高中政治教师在课程教学指导期间，不仅要掌握政治课程知识内容，而且要具备良好的教育学专业基础。探究教育学基础理论要求，了解高中生的实际情况，会发现高中生是具备潜在力的学习群体，在问题探究分析期间，已经形成一定的独立思考探究意识，有自我的个性发展需要。高中政治生活化的课程教学的最终目的，是帮助学生依托现实基础，提升自我的学习意识与自主探究学习能力。按照教育学要求，应用生活化理念，将素质教育落脚于实处，实现教育教学改革目标。
（三）心理学依据
在学生教育指导期间，明确认知心理学的基本要求，与教育学进行区分，同样是开展教学活动必要应用的学科基础。理论基础认知，就是在信息获取、存储记忆、理解应用过程中，通过有效的教学方法，帮助学生深入学习过程的一种方式。教师按照心理学的要求，将生活化理念应用，要突出课堂教学以学生为本的主体思想。利用情境教学法将社会生活实践与思政课程基础结合，开发学生的学习潜力，也能有效提升学生的主观能动性。情境创建之后，高中生在分析过程中，提升自己的学习印象，将自己的学习体验感不断提升。高中生的思想观念、情感观念、价值观念的养成都与思政教学活动有紧密联系。所以教师在生活化教学期间，要从学生心理发展需要入手，合理利用理论条件，提升课堂教学质量。
三、 高中政治教学应用生活化理念的实际情况
（一）信息技术应用问题
教师在生活化理念与政治教学结合的过程中，难免要应用多媒体技术推荐教学活动。调查研究发现，教师所应用的媒体课件，也不过是将课本教材内容，用另一种形式展现的方式。想要实现理论与实践的结合，面临诸多的困难问题，广大政治教师已经认识到现代社会背景之下，拥有良好的政治专业能力，是推进教学活动的基础条件，强化信息素养也是优化教学活动不可或缺的部分。因此，熟练掌握多媒体技术的应用技巧，也会考虑频繁使用多媒体教学技术。这种情形之下，学生对课本知识内容的学习兴趣明显降低，忽略政治课程学习的本质。
（二）教学评价存在不足
高中政治教学应用生活化理念，要了解学生的发展背景，帮助学生积极应对学习困难问题，在高考期间保持良好的心态。高中生有升学压力，如果教师或家长在教学评价期间，一味地采用成绩评定的方式，就会导致学生的自信心受到影响。生活化的政治教学活动受到阻碍，也会影响课程教学质量，限制学生的发展进步。
（三）忽视政治教学质量要求
按照新课改的目标要求，教师在开展课程教学活动期间，利用生活化的课程教学方法推进教学活动，能够将理论基础全面展现的教师数量相对较少。调整课程教学模式，达成理想化的课程教学效果，是一个循序渐进的过程。教师在一开始就过分强调生活，而对教学工作模式，就会严重影响教学质量，限制学生的发展进步。比方说教师应用生活化理念，却未能给师生沟通交流提供良好条件，新型的教育教学方式不为理想化，学生在课堂学习期间，不能集中自己的注意力，影响自己的学习质量。还有部分教师会结合自身的实践经验、教学总结推进教学活动，所选用的教学案例，导致诸多高中生出现不适应的情况。如此一来，学生想要实现理论与基础融合，还缺乏有利条件，课程教学质量不佳，对于多数高中生来讲，学习探究的难度也明显提升。
四、 生活化理念应用于高中政治课程教学阶段的措施方法
（一）帮助学生认识生活化理念重要性
高中政治课本教材内容中，基础理论都是抽象且复杂的。学生单纯的分析理论基础，不能体会政治课程与社会生活之间的联系。有效应用课程教学方法，将抽象理论与学生生活实践经验有效结合，帮助高中生提升政治课程学习兴趣极其必要。让学生能积极参与课程教学活动中，深入探究政治课程知识，体会生活化理念的重要作用，掌握有效学习方法的同时，还能获得自我健康成长与发展的条件。教师将生活化理念应用于课堂教学阶段，需要将课程教学思想调整。将生活化的案例有效应用，再结合理论基础进行案例剖析，两者之间灵活自然的融合，学生掌握思政课程理论基础，也能更好地体会政治课程对现实生活的影响作用。
比方说社会主义核心价值观的知识讲解，教师将案例“铁路榜样”代云华、徐前凯、唐云鹏等人的先进事迹在课堂中展现出来，让学生认识到，在“爱岗、敬业”的发展过程中，我国的铁路事业以及其他社会产业，有无数这样恪尽职守的榜样在不断努力着，经济建设发展才能有效保障，社会事业进步获得良好条件。这部分案例与学生生活紧密联系，帮助学生更好的理解基础概念，也在内心中烙印社会主义核心价值观，从青少年时期树立发展意识，立志要为祖国发展做贡献。
（二）从政治理论开始分析现实生活
政治课程学习的最终目标，就是帮助学生更好的应用理论基础，有美好的社会实践生活，也能在学习探究的过程中获得新思想。高中生的思想意识还不够成熟，对一些社会事物缺乏基本的认知，所以在学习基础知识期间，就会出现不同的认知或理解。这些认知或判断，会导致学生出现负面情绪或极端化的情绪，很有可能给学生的心理健康发展带来不良影响作用。因此教师在授课阶段，应该结合政治课程教学思想，帮助学生深入剖析现实生活。
比方说在中华传统文化传承发展方面，对于高中生来讲，这些知识应用价值较低，与现代生活格格不入。所以很多高中生都是排斥传统文化学习的，因为会浪费自己的学习时间。而教师带领学生分析这一现实问题，让学生多角度的分析与探究分析，能够帮助学生实现换位思考，将学生的偏激思想解除。传统文化是数千年的文化精髓的积淀，需要学生保持敬畏的态度，利用正确的思想观念，去面对它、学习它。经过良好的思想文化熏陶，学生有机会接触新思想、新理念，对文化知识有不一样的见解，就能从现实生活入手，克服学习困难问题。
（三）合理利用多媒体技术，优化教学过程
高中生学习政治课程，如果缺乏生活化理念的引导，学生过分关注理论知识的探究学习，就会给自己造成巨大的学习压力。教师将多媒体技术有效应用，以生活化教学为基础，需要结合课程教学要求，将教学策略方法及时调整。在课前教学期间，教师利用技术手段搜集课程相关知识内容，完成课程教学资源的整合。网络课件查询以及课件的编辑，都需要按照授课班级学生的学习情况进行。加入生活化的课程教学内容，将视频、图片、音乐相关内容融合展现，生活化的课程教学模式趣味性提升，与传统教学模式有明显的区分。
在讲解“改革开放”相关知识期间，教师可以从社会经济发展、产业类型、经济结构等相关知识入手，利用多媒体课件播放相应的视频内容，让学生理解在改革开放之后的社会变化情况，并回顾自己的成长经历，举例来说明现代社会的飞跃式发展。最终实现教学活动的升华，体现多媒体辅助教学的不可替代性。
（四）生活化教学评价机制建立
教师在政治课程教学期间，应用的主要工具就是课本教材内容。现阶段将生活化理念有效应用，完成对课程教学内容的丰富拓展。生活化的情境、知識等等更贴近学生的现实生活，也有利于唤醒学生的记忆，展现生活化教学理念的作用。高中政治教师要将生活化教学评价机制建立起来，深入挖掘课本教材中的生活化元素，也需要将考试要求重新确立。不单纯的将成绩作为学生评价的唯一标准。教师将过程性考评、学生自评与互评、教师评价三者结合应用，对于学生来讲是体会生活化教学真谛的措施方法，教学评价突破局限性，对学生的全面评价指导，也能不断提升学生的自信心。
五、 结束语
高中政治课程教学阶段，将生活化理念有效应用，帮助学生多角度的剖析问题，探究有效学习方法，能够给学生创新实践奠定良好条件，将传统课程教学模式的局限性突破。因此，教师要合理利用生活化教学理念，优化政治课程教学，不断提升高中生的综合能力。
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作者简介：王田平，甘肃省定西市，甘肃省通渭县第一中学。
