摘 要：阅读是初中语文考试的重点，也是教师课堂教学的关键，在整个语文学科中占有非常重要的地位。高效的阅读课堂能够让学生在提高自我听、说、读、写能力的同时，提高学生的自我感知力以及语文综合素养。针对新课标下提高初中语文阅读课堂趣味性的问题，文章提出了四种教学策略，即联系生活，让学生融入阅读意境;以人为本，进行开放性教学;积极引导，提升学生思想深度;因材施教，促进学生个性发展，以期激发学生阅读兴趣，提高学生阅读能力，最终促进学生语文综合素质的提高。
關键词：初中语文;趣味教学;教学策略
初中语文教学要求教师要以学生为主体，在教学过程中关注到学生文化知识的同时，也要注重对学生思想品德、审美能力、创新能力等各方面的培养，从而促进学生综合成长。阅读贯穿于语文学科各个模块的始终，而初中阶段正是鼓励学生大量阅读的阶段，掌握阅读技巧和提升阅读能力不仅是学生当前的需要，也是教师教学任务的要求。学生在阅读中能够识字认词、仿句造句、领悟情感、陶冶情操。拥有较高的阅读效率，不仅能够帮助学生打下扎实的语文学习基础，而且对于学生写作大有裨益。
一、 联系生活，让学生融入阅读意境
语文阅读是通过一些写作手法，以文字的方式表达平常生活中的场景的文章的集合，它的本质仍是对生活的延伸。学生在进行知识体系构建的过程中，往往是在旧知识的基础上对新知识进行深度理解。结合这一点，在语文阅读教学过程中，教师在为学生讲述课文的背景分析、情感表达等方面时，要结合学生的生活经验和情感经历，让学生寻找文本与自我情感上的共鸣，从而使学生更容易体会作者的思想感情。同时，借助学生所熟悉的生活场景进行讲述，能够激发学生阅读兴趣，让学生将自我生活经验作为文本中情感表达的方向，从而促使学生对文章有进一步的探究欲。
在学习课文《伟大的悲剧》时，这篇文章虽然表面上距离学生的日常生活非常遥远，但是却又与民族和国家的荣誉联系密切。教师在进行这一篇课文讲解的过程中，可以结合一些电影片段或者学生们可能看过的电影，像《攀登者》《中国女排》等类型的电影，让学生回忆或者观看电影中的情节，体会人物在异常艰难的情况下，向上拼搏、不断进取、力图为国争光的迫切心情。接着再让学生静下心来，去阅读文本，让学生体会“伟大的悲剧”中的“伟大”之处以及能够体现“悲剧”的细节。当学生通过自己了解的影视剧片段理解了文章想要传递的感情之后，他们对文本的理解会更加清楚，此时他们便能够走进作者所构建的情感世界。此外，当学生真正读懂文章之后，教师便可以结合文章中大量的原始文件资料，让学生从主人公自身的语言文字中展开想象和理解，体会“传记文学”的特点。
在上述过程中，通过将课本内容与学生所了解过的某一内容相结合，或者与学生自己亲身经历的某一内容相结合，能够快速建立学生与作者的思想感情沟通的桥梁，这样学生便不会对这种“传记文学”体系产生排斥，反而会更有兴趣地去进一步了解传记，体会主人公在当时条件下的心理活动与思想感情。而且，这种方法还能让学生以更深的兴趣对文章进行多次阅读，不仅能够提高学生对文本内容的理解，而且能够提高学生的阅读效率。
二、 以人为本，进行开放性教学
和其他所有课程一样，教学的最终目的在于学生自身的成长。在语文教学中，由于阅读这一模块的特殊性，很多情感理解往往只能意会而无法言传，因此教师要将课堂交给学生。只有让学生进行独立思考，使他们将自我对文本的理解表达出来，教师才能够知道学生对文本的理解程度，才能够进一步进行讲解。同时，在阅读课堂上，当教师通过联系实际将学生引入到阅读意境中去时，学生便可以发挥自己的想象力，对文章进行深入剖析。因此，教师应该给学生留出充分的时间，让学生进行自我体会，如此才能让学生对作者的思想情感有进一步的理解。
在学习课文《邓稼先》时，文章通过五个部分对邓稼先的事迹进行讲解，从国家发展与个人命运的角度突出了邓稼先的卓越贡献，从邓稼先为中国核武器事业发展的心路历程彰显其伟大，又从奥本海默的角度说明邓稼先的性格与为人，通过邓稼先的信件体现了作者与他的感情，从邓稼先的“我不能走”这句话体会邓稼先的鲜明品格，最后通过邓稼先夫人的话进一步对人物的伟大精神进行说明。除了这五个角度以外，学生还应该简单地了解到文章作者是邓稼先的好朋友杨振宁。在教学时，教师可以给学生提供多个角度，让学生独立思考“文章最想要表达的思想感情是什么？”“看似独立的五个部分是否有共同之处？”两个问题，让学生分别将自己在五部分中体会到的思想感情表达出来，然后分享在各个部分中最令自己感动的句子，使其体会语言文字的表现力。在课堂内容结束之后，教师还可以让学生进一步思考“借鉴文本的表达方式，当你自己在写人物的品质特征时，你可以通过什么手法？”这一问题，使学生从思想情感、写作手法等多方面对文章产生更新颖的看法。
在这一过程中，教师通过开放性的教学设计以及开放性的提问，让学生独立思考并分享展示，捕捉学生的情感与思维的兴奋之处，从而保护了每一个学生的好奇心，调动了每一个学生参与课堂的兴趣，不仅使课堂互动性加强，也使学生的思维层次加深了。同时，多角度的教学方式，也让学生感受到课堂教学的多元性与有趣性，激发学生的阅读好奇心。
三、 积极引导，提升学生思想深度
在初中语文阅读教学过程中，教师的引导是学生与文本之间对话的桥梁，但与此同时，教师应该知晓自身知识素养的高低会直接决定着学生学习效果的好坏这一点。因此，教师在语文教学中的引导不仅要起到调节课堂氛围的作用，还需要起到点拨学生思维，激发学生思考的作用，而并非直接给出学生答案，让学生进行自我领悟。此外，初中语文阅读的主旨往往暗含着一定的思想高度，这也需要教师进行引导，让学生体会到其中的道理。
有一些文章是作者在当时的特定时代背景下所创作的，因而这一类型文章需要学生对作者的成长经历有一定的了解。在学生并不了解的情况下，教师则需要对学生进行引导，让学生结合时代潮流的大背景，了解作者写出此文的原因，以及作者想要传递的观点。在学习《中国人失掉自信力了吗？》这篇文章时，教师需要告诉学生，这是鲁迅在918事变三周年时，对社会上很多人认为抗日战争胜利的希望非常渺茫的这一观点进行反驳的一篇文章。在进行课文讲解时，教师可以先让学生们进行阅读，去思考一下文章所要表达的内容。在这一过程结束之后，教师再告诉学生文章的背景和原因，并让学生带着这一背景，去体会鲁迅的观点。当教师向学生告知这一背景知识之后，学生会明显感到这次阅读和自己第一遍阅读的体会完全不一样。接着，教师可以让学生对自己第二次阅读的感悟进行分享。如此一来，便可以让学生明白“不同背景下带着不同的心境阅读一篇文章，得出的结论往往是不同的”这一道理。在对文本思想主题讲解结束之后，教师也应该对文章的写作技巧进行讲解，可以用几个问题导入技巧的讲解，如传统的反驳观点类的文章，往往是先反驳错误的观点，再树立自己的观点，而在这篇文章中，作者是如何反驳的？这样写反驳与传统的写作方式相比有没有让文章的中心思想更加明确呢？这一方法值不值得我们借鉴？
由上述过程可得，教师通过让学生探讨文章内涵，并对此进行正确的评价，可以让学生树立自信心，对祖国怀有自信力。此外，这一过程对于学生树立正确的三观具有积极的影响，能够帮助学生提升思想道德水平与爱国情怀。
四、 因材施教，促进学生个性发展
由于每个人的自身经历不同，因而对文章的理解也怀着不同的想法。同时，每个学生学习能力、领悟能力往往也不尽相同，这便需要教师在教学过程中注重学生个体的差异，对于那些感悟能力较差、理解力较低的学生进行耐心指导，同时对于这些学生，教师可以为其提供一些课外阅读书籍，让学生通过大量阅读提高自我共情能力与感悟能力。同时，教师也要让每一个学生感受到平等与尊重，在重视对学生的个性与创造性的培养的同时，也要关注学生整体水平的提高。
在学习《送东阳马生序》这篇文言文时，教师应该先考虑到不同学生的文言文学习水平的高低不同会影响学生对文本阅读速度的快慢这一点。因而，在讲解这一篇课文时，考虑到不同学生之间的差异，教师可以事先将文章中的重点语句勾画出来，让理解速度慢的学生先体会这些重点语句的含义和领悟其中所表达的思想，并进行全文阅读和翻译。接着，教师可以让学生对整篇文章的各个部分进行总结，总结出中心含义。在这一过程中，教师可以让学生进行课堂分享，让他们进行翻译展示，并与同学分享自己对这一段话的理解，也可以让学生分成小组进行讨论，每组一个段落，在组内相互翻译，从而共同总结出段落主旨。这两种方法的目的在于调动学生的积极性，并推动学生表达自己的想法。此外，教师要告诉学生，当遇到意见不统一的情况下，可以和教师一起讨论。如此一来，教师便能在尊重学生自我理解的基础上，使学生接受其他学生不同的观点意见，让学生对文本内容有更深刻地理解。
在上述案例中，教师通过对不同水平的学生进行可选择性的教学，让每一个学生都能对文章的主要部分进行自我思考，并跟上课堂进度。同时，这种方法还提升了学生输出表达的能力，极大地推动了学生将自己的观点叙述出来。此外，运用小组合作的方式，既能让学生交流与分享不同的意见，还能确保学生的共同进步，从而在尊重学生个性化发展的同时，让每个学生都有自我表达的机会，促进学生共同成长。
五、 结语
总之，阅读作为贯穿语文学科的关键模块，教师应该充分予以重视，要在閱读教学的过程中，充分调动学生对阅读学习的兴趣。而为了使阅读教学能够发挥更大的教学作用，教师可以进行趣味性教学，激发学生的参与度，同时还可以对学生进行积极的引导，采取多元化的教学方式，在培养学生个体差异的同时，关注学生整体的共同进步，最终促进学生语文综合素养的提高，帮助学生自我成长，为国家发展培养高素质综合型人才。
参考文献：
[1]郭熟林.初中语文个性化阅读教学初探[N].贵州民族报，2020-08-18（B03）.
[2]王燕.初中语文有效阅读教学研究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：169.
作者简介：
林金定，福建省福州市，福建省福州第二十五中学。
