摘 要：高中地理学科的知识点具有较强的关联性，只以讲解、引导式的教学难以为学生构建系统性的地理知识框架，这就要求教师应用思维导图，以多样化的思维导图应用方式优化教学过程，辅助学生理解地理知识，并帮助学生构建细密的地理知识框架。教师可以应用这些策略：以预习导图，增强预习效果;以解题导图，提升学生解题能力;以拓展导图，深化学生理解;以复习导图，辅助构建框架。以这些方式应用思维导图，能够使学生的学习更具条理，更具效率。
关键词：思维导图;高中地理;教学方法
一、 引言
高中地理学科需要记忆与理解的知识点较多，且必修与选修教材之间的知识点还具有一定的联系性。地理学科的这些特性对学生的学习以及教师的教学造成了较大的阻碍，但也促进了地理学科的教研发展。在教学难度较高的情况下，教师应当引入思维导图，借助思维导图适应性强等特点，将思维导图与各类教学活动合理结合在一起。如此，教师能够借助思维导图优化各类教学活动，并逐步激发学生应用思维导图的意识，以及提升学生应用思维导图的能力。
二、 以预习导图，增强预习效果
预习是提升教师教学质量以及学生课堂学习质量的重要方式，但在现实中，许多学生的课前预习质量并不高。大部分学生在预习时都是自己翻看课本，以走马观花的形式了解课文内容。这样的预习方式效果较差，学生只能对部分知识产生较为深刻的记忆，对一些简短的知识点，以及教材以案例显示的知识内容没有足够的理解。基于这种情况，教师可以为学生提供知识点的简略思维导图，让学生凭借这类导图充分阅读教材。在简略思维导图的辅助下，学生能够对本章节知识点产生较为深刻的理解与印象。
在新版本的教材中，章节名称与章节的知识点有较为明显的联系，教师可以借此设计有效地预习导图，增强学生的预习效果。以《大气的组成和垂直分层》为例，教材中先分成了两个大点，“大气的组成”和“大气的垂直分层”。第二大点继续分为“对流层”“平流层”“高层大气”三个小点，这样细致的教材编排会让许多学生产生倦怠心理。以以往的教学为例，教师在检查学生预习情况时问道：你们预习之后，对本章节的知识有哪些了解。学生：本章主要是讲大气成分以及大气的几个分层。教师细问：大气的不同分层具有哪些方面的特点呢？或者说如何对比不同的分层情况呢？学生无法回答。结合这种经验，教师提供预习辅助时，可以先将教材中可以明确发现的五个点整理成思维导图，然后在各个分支点后留出空白。在布置任务时，教师明确道：预习时请仔细阅读教材，现在我为你们提供导图，然后你们要在阅读教材之后，以简写的方式记下总结的内容。学生A：老师，这个导图已经很完善了吧，教材中的内容都提到了啊！教师：这是一种偷懒的想法。我来问你，从这个简单的导图中，你能够了解对流层的哪些信息？学生摇头：这个要看书。教师：对，你还要看书，这就说明导图还不够细致，不然你起码可以从导图中了解空气成分、高度范围、特点这三个方面的部分内容。在教师的引导下，学生们意识到借助导图进行预习的必要性，并凭借导图有效提升了自己的预习质量。
三、 以解题导图，提升解题能力
思維导图也可以提升教师解题教学活动的质量。教师在设计题目时，可以有意识地为学生设置一些综合性的题目，然后让学生在解题之后，分析题目考查的知识点，并引导学生分析这些知识点在题目中的体现，以及这些知识点彼此之间的影响。以这样的方式开展解题教学，教师能够让学生掌握绘制导图解题的能力，并提升学生的思维能力。
以“南亚气候”的专题为例，在这一专题的复习中，教师为学生提供了两个材料，材料一内容主要为：拉舍尔的“花园之城”称号、工业中心地位，拉舍尔所在旁遮普省的地理位置、地形和气候。材料二内容主要为：拉舍尔地区遭遇极端高温，日最高突破44°，以及当地的大致经纬度和海拔。相对应的问题有三个，第一：极端气候的出现原因？第二：拉舍尔成为工业中心的地位优势？第三：该城市能够成为“花园之城”原因。这些材料和问题分别考查学生对气候、区位等知识点的掌握程度。在展示问题后，教师先不急让学生进行解题，而是提问：你们觉得该如何用思维导图来最大化利用这道题呢？学生1：先解题，然后用思维导图归纳这道题所涉及的知识，并总结在解答这道题时自己出现的问题。教师：你说的没错，但也是比较公式化的回答。老师现在想的是从整个高中地理知识的角度来想。学生2：我觉得在现在有时间的情况下，可以先梳理这道题中涉及的知识点，然后绘制较为完整的思维导图，再借助思维导图解答问题。教师：你的思路很不错，那么现在大家以小组为单位，先结合材料绘制导图，初步写出答案。然后，你们再翻书，用另一种颜色的笔补充导图，看一看自己还有哪些知识没有考虑到。以A小组为例，该小组中的学生3自告奋勇绘制区位优势导图，但该同学在绘制导图时，并没有结合题目，而是使用同一种颜色的笔写出众多类型的区位影响因素。教师提问：为什么不在交通、地形等方式做记号呢？这样解题时便不会遗漏。
在教师的引导下，学生们可以使用导图对题目进行较为完整的解析，并在解析过程中养成以“全局”眼光分析题目的习惯。如此，学生的解题能力自然能够得到增长。
四、 以拓展导图，深化学生理解
高考考查的多是综合性题型，而生活中的地理现象也往往包含着多个知识点。所以教师在教学时，应当引入拓展性的思维导图，以拓展导图引导学生发散思维。所谓拓展导图，就是教师立足于当前正在教学的知识点，然后以知识点为发散节点，探究改知识点与其他章节知识点间的联系。教师可以在课堂总结环节应用这种思维导图，以此深化学生对地理知识以及地理知识相互影响作用的理解。
在综合性题型的解题教学之后，教师可以综合题型为基础，引导学生完善各知识点的思维导图，并要求学生们分享自己记忆知识的方法，以此深化学生对地理知识的理解。比如，学生3在绘制思维导图时，他只列出了较简略的内容，比如自然因素中他只列出了水源一项，忽视了土地、环境对工业区位的影响。教师便可以其成果举例，然后引导全体学生补充。教师表明：这一思维导图并不完善，当我们难以回想起影响工业选址的区位因素时，我们可以结合现实进行思考。然后，教师进行细化提问：现实中各种工厂选址有什么考虑呢？学生4：交通，交通便利就方便进货和出货，这对什么工厂都很重要。学生5：环境，有的工厂对环境要求比较高，比如医疗器械、生物制药等，这些工厂需求无尘车间，所在地空气对他们的成本有较大的影响。学生6：劳动力和租金，这两个是企业的巨大成本，劳动力越密集，成本相对越低。比如许多制衣厂都有聚集区，且聚集区附近有大型的务工人员居住地点。教师：总结一下，大家提到的自然因素包括三个，土地、水源、环境。此外，大家还提到了经济因素，如交通、劳动力。那么我们就可以将这些写到思维导图中。然后，我们还需要注意其他的因素……
在教师细致提问引导下，学生们能够结合现实合理拓展思维导图，并在这个过程中得到对知识的更深刻了解。
五、 以复习导图，辅助构建框架
复习是高中教学的重要活动，也是教师提升学生应试能力以及地理素养的重要途径。由于地理学科具有的知识繁杂等特点，以习题训练、知识点背诵为主的复习活动难以取得成效。在提升学生应试能力以及增强学生学科素养的基础上，教师应当引入思维导图，基于复习进度为学生布置相应的导图绘制作业，并引导学生以“拼图”的方式“拼接”导图，使学生能够构建良好的地理学科知识框架。
在引导学生完成单个知识点的细致思维导图绘制后，教师可以引导学生将不同知识点的思维导图“拼接”在一起。比如，教师先提问：我们刚刚从题目中绘制了多个方向的思维导图，比如“工业区位影响因素”“南亚气候”，那么这些思维导图中的内容是孤立的吗？还是说有什么其他联系。思考一分钟后，优等生7举手：我认为这些思维导图是地理知识结构中拆下来后的部分内容。教师：你的比喻很形象，能具体说一说吗？比如“南亚气候”，在高中地理中，“气候”是重要的一部分，具体包括“气候类型”“气候的变化”“大气运动”等部分。而本题所提到的“南亚气候”只是“气候类型”的一部分内容。并且，“大气运动”“大气的受热过程”等内容与“工业区位影响因素”中的“环境”是息息相关的。简单来说，就是气候是拉舍尔成为“花园之城”的重要影响因素。教师：很好，请坐。然后，教师在幻灯片中，调整“工业区位影响因素”与“南亚气候”两部分导图的位置，将“环境”与“气候类型”使用红线连接起来。
教师可以引导学生结合实际案例，对地理知识之间的联系性进行分析，然后再以图示的方式将学生的思考成果展现出来。如此，教师能够形象展示地理知识框架，提升学生的学习效果。
六、 结束语
综上所述，将思维导图与课堂各类教学活动融合在一起，教师能够增强学生的预习效果，提升学生的解题能力，深化学生对知识的理解，并辅助学生构建精密的地理知识结构。而要使思维导图切实发挥上述应用效果，教师在制作教学资源或者开展教学活动时，就需要注意激发学生的思维活躍性，并基于教学活动开展的难点应用思维导图。在精心设计教学活动的情况下，教师能过充分发挥思维导图的价值，提升地理教学的综合质量。
参考文献：
[1]王慧超.运用思维导图培养高中生地理综合思维素养的研究[D].大连：辽宁师范大学，2020.
[2]米维兵.思维导图在高中地理教学中的应用探究[J].高考，2020（7）：176.
[3]王凤.思维导图提高学生的地理读图能力探索[J].中学课程辅导：教师教育，2020（2）：78.
[4]李文君.浅谈思维导图在高中地理教学中的运用[J].新课程，2019（7）：163.
[5]陈玉滢.思维导图在中学历史教学中的应用研究[D].山东师范大学，2019.
[6]侯敏.基于高中地理综合思维素养培养的思维导图应用研究[D].成都：四川师范大学，2019.
[7]杨春.思维导图在高中地理课堂教学中的应用[J].新课程：下，2018（4）：173.
[8]柴晨静.基于思维导图的地理创新思维培养研究[D].福州：福建师范大学，2018.
作者简介：杨衍才，安徽省安庆市，安徽省宿松县程集中学。
