摘 要：随着我国2014年启动的新高考改革政策，高考发展史上增添了一次最深刻、最系统化的变革，而且这种人才选拔模式的转变，也让高中教育面临着更加全方位的冲击。各所高中已经逐渐地采取相对应的解决方案，走班选科模式在不断推进和完善，同时也为学生提供了更加丰富的选课模式，增强学校教育的高效性，让农村高中的学生也能更加适应新高考改革的变化，从而为学生良好的成绩和个人能力的提高奠定了扎实的基础。
关键词：新高考;农村高中;走班选科;问题;方案
一、 走班选科教学模式及理论依据
（一）走班选科教学模式介绍
农村教育的走班选科教学的推进，让农村的学生能够更好地根据自己的个人水平或者个人意愿去选择更能适合自身发展的班级上课，教师和教室的配备都是不变的。而对于不同的教师所带的班级教学内容和难易程度也有所不同，布置的作业和考试的形式内容也都会有一些比较明显的差异。从教学形式上来看，当前农村实行的走班选科的教学分为两种情况：第一种形式是行政班和教学班同时存在，另一种形式就是彻底取消了行政班。尤其是对于农村的高中来讲，学生的数量是有限的，行政班和教学班同时存在的情况，学生只是在上课时间自行选择上课的内容和学习的教室，这是日常固定管理的行政班，教学班只是学生走班上课的时候存在。学生根据自己选择的不同科目到不同的教室上课，自习室的时间就可以根据具体的情况留在行政班或者教学班进行。而取消了行政班之后，学生是根据学科教学的内容的固定层次选择教室和教师，各位学科教师等于是挂牌上课，学生是完全流动听讲的，学生有更大的自主选择权。
而出于不同的教学目的，农村高中走班选科的教学也存在两种情况：第一种是分层走班，另一种是分类走班。分层次的走班方法，学生根据自己的学习程度以及按照学习难度的不同来将自己划分层次，根据能力相对应的原则来选择学习的班级，或者是学校来根据学生各个学科的成绩让学生选择到哪个班级上课。而这种分层教学的模式，必须要提前让学生知道自己与其他人存在的个体差异，并且对自己的认知能力和认知水平有明确的认识，要让每一个学生都能坚信自己有可以继续发展的潜能。农村高中的教师帮助学生划分层次也是一种非常重要的环节，更能够推进因材施教教学理念的发展，让每一个学生都能通过学习有所提高。而如果让学生选择分类走班的形式，就主要是针对选修课来进行的，因為选修课分为国家选修课和校本选修课，在农村校本教学的基础之上让学生进行相关的选择，学生都是根据自己的意愿来完成的。国家选修课主要是让学生从政治、历史、地理、物理、化学、生物这六门学科当中选择三门来参加相应的等级考试，这是所有学生必须要完成的，所以也被师生称为是必选课;而校本选修课就是结合课程标准的相关规定来根据学校的实际情况，自主开发的课程，这对于农村高中的发展来讲也是非常重要的。
（二）走班选科教学的理论依据
农村高中走班选科教学主要依据三个重要理论来开展的。对于农村高中的走班选科教学来讲，首先要结合因材施教的教育理论。这是两千年前儒家学派的创始人孔子提出的重要理论，让学生承认自身在年龄、兴趣、智力发展、爱好等方面存在的个体差异，并且充分地结合学生的个性特点来有的放矢地教育，从而保证每一个学生都能接受正常的教育，并且实现个人的正常发展，即便是农村高中的学生也拥有这个权利。其实走班选科的教学也就是让学生都能把自身的层次水平划分出来，可以在很大程度上实现因材施教。
第二个重要理论依据就是最近发展区理论。事实上，每一个学生的实际发展水平和潜在发展水平之间的差距都是存在的，这个差距就会被定义为最近发展区。对于农村的学生来讲更是如此，学生的差距非常明显。所以教师在实行走班选科教学的时候，一定要结合学生的最近发展区，并且在不同的班级设计不同的教学目标，要给学生提出不同的学习任务，每一个层次的学生都能在自己原有的水平之上得到提升，只要努力地跳一跳就可以摘到果子，让学生享受到成功的喜悦。
第三个重要的理论依据就是掌握学习理论。这个依据是让学生都能学好的指导思想之下，以农村高中的集体教学的形式为基础，教师进行及时的农村学生的学习情况的调查，让学生给出最及时地反馈，从而用额外的学习时间来帮助学生进行个性化的辅导，让大部分的学生都能达到课程教学的目标所规定的需要掌握的基本标准，能够为学生的个性发展提供相应的条件和必要的帮助。
二、 农村高中走班选科教学模式推进存在的问题及解决策略
走班选科的教学模式作为当前高中教育的新型教学环节，在实践过程中肯定有很多值得教育工作者思考并且迫切需要解决的问题。尤其是对于农村高中的教育来讲，无论是教学组织管理还是学生的教育管理等方面都存在一定的问题，具体的问题主要可以归纳为以下几个方面，也针对性地提出了相应的解决策略。
（一）教学组织管理方面
在教学组织管理当中主要有对教师的备课管理以及对学生的作业管理这两个方面存在问题。由于不同班级所面对的学生群体有不同的层次，教学的内容也应该有很大的不同，各位教师在备课的过程中，一定要改善以往集体备课的习惯，不同层次的教师一定要在集体备课的基础之上，来对自己所面对的学生进行更加深层次的知识拓展，所以必须要完善二次备课的环节。然而对于农村高中的教学来讲，正是因为各位教师没有二次备课的环节，所以这种教学模式的开展并没有发挥非常明显的成效。其次，不同层次和思维水平上的学生应该完成不一样的作业，才能更好地实现个人的提高，所以教师也应该提前给学生准备不同层次的练习题，让学生可以根据自己的实际能力进行选择，如果在完成之后尚有余力就可以去完成更高一层次的练习题，还可以鼓励学生自己去选择其他的习题进行练习。布置作业或者课堂练习的时候，任课教师应该本着A层次、B层次、C层次的原则进行，要让学生首先能够掌握基础再进行提高。虽然把学生分出来层次，但是在答疑这个环节当中教师并不能按照层次来划分学生，学生有问题向教师提出，教师就有责任为学生解答问题，然而有部分的老师为了节约自己的时间，遇到不是自己的学生向自己提出的问题并不愿意解答，这个现象亟待改善。所以对于农村高中来讲，如果学校并没有安排行政班，最好的方法就是安排几个专门答疑的教室，并且把答疑的课表排出来，让每一个教师都在专门的时间来为学生解答困惑。
（二）师资力量配备方面
如果在农村高中的教學当中，只是选择必修课的分层教学，只需要保持原有的师资力量即可。但是新的高考改革之后，势必会让学科的选择出现冷热不同的问题，所以师资的数量也会成为亟待解决的问题。如果学生的选择都过于集中。在某一学科，那么这个学科的教师势必会短缺，而其他选择较少的学科教师就会出现过剩的现象。所以在这种情况之下，一般来讲可以实现教师的跨校交流，也可以让那些教学需求比较少的学科来承担一部分学校的事务性工作来进行师资力量的调节，从而让教学的工作量能够更加协调。而为了能够让教师更好地为学生服务，增强教师的专业能力也是适应高考制度改革的十分必要的环节。身为教师应该主动地分析学科的发展历程，更加积极地探索学科专业的发展领域，并且让自己的教学能力得到不断的提升。而且在教师的群体当中更应该构建一个教学共同体，要能够充分的调动区域内的教师资源，更好地实现教师资源的统筹共享，不仅能够为教师的专业成长提供良好的契机，更是能够解决学校教学教师力量不均衡的现象。
（三）学校教育管理方面
实施走班分科教学更应该加强对学生的管理，因为在这样的分层次教学的模式当中学生难免会有不同的问题出现，学校领导和值班教师更应该加大监管力度，并且及时地进行总结反馈，给予学生的相应评价也应该放到学生的量化考核成绩当中，用这样的管理更好地促进教学发展。在此过程当中教师的管理职责也会发生明确的变化。如果说行政班在日常的教学当中仍然存在，那么可以设置行政班的班主任来管理学生并且与学生进行沟通，但如果取消了行政班之后学生并没有专门负责管理，学科老师也很难量化学生在教学班的实际表现情况。所以一旦设消了行政班，就必须要给各位学生设置导师，每个老师作为导师可以带十几到二十几个学生，这些教师既是学科教师也是导师分担了以前班主任的教学任务，也可以提高日常的教学管理效率。除此之外，学生也应该实现自主管理。每个教学班更应该有班长等班干部来协助任课教师完成管理工作，同时班级的人数也可以根据实际情况来分成小组，让小组长来管理小组成员，形成共学生习、互相监督、互帮互助的学习组织，一旦发现学生在组织的学习当中存在问题及时地反馈给教师，这样也可以让学生参与到班级管理的过程当中，完善学校的管理模式。
三、 结语
总而言之，新高考制度的推进能够让当前的教学管理模式也发生很大的变化，希望每一个学校都能够意识到自己充分的教育价值，并且追求和时代共同进步，推动学校各方面教学管理工作的开展。农村高中更应该在此过程当中转变教育观念，并且严格地管控学校的制度改革，让全校师生共同出力，积极地实践探索，办好人民满意的教育，找到本校最好的发展模式，从而完善校本教学方案，这才能真正地为社会主义教育事业的发展添砖加瓦。
参考文献：
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作者简介：
阮贤明，福建省福州市，福建省福州市罗源县罗源第二中学。
