摘 要：文章基于小学语文拼音教学的重要价值和必要性，从当前小学语文拼音教学的现状出发，具体问题具体分析，从教师、教学过程以及家庭教育三个方面提出了具体的提升小学拼音教学效率的策略。
关键词：小学语文;拼音教学;价值;策略
1958年2月11日，全国人大一届五次会议通过了《汉语拼音方案》，并要求各地各小学从当年的秋季开始教授汉语拼音。对于一个中国人来说，尤其是对于一个正处于刚刚开始接触祖国母语学习的小学生而言，汉语拼音的重要意义是不言而喻的。
一、 小学语文拼音教学的重要价值
第一，从工具性方面来讲，汉语拼音可以帮助小学生更好的学习汉字，并能够助力于普通话的推广。结合当下的教学实践和研究，我们也发现小学生一旦在入学不久后掌握汉语拼音，便有助于其更快进入阅读阶段，进而能够开发小学生的语言能力和智力，并能够实现识字、阅读、学习普通话的基础之上进行简单的写作。
第二，从人文性方面来讲，小学拼音教学不仅有助于学生能够尽早接触汉语文化，更为重要的是，在我国这样一个多民族大家庭里，很多民族都拥有自己的语言或文字，这就在一定程度上对于各族群间的沟通和相互理解造成了一定的障碍，汉语拼音的学习可以成为各族相互沟通交往的基础性工具，更能够拉近各民族之间的心理距离，有助于强化中华民族内部的认同感，建构民族意识。
第三，做好小学语文拼音教学工作也是与时俱进的要求。20世纪80年代，我国已经明确提出：教育要面向世界，面向未来，面向现代化的方向性要求。同理，我们各学科各学段的课程标准也是遵循上述三个面向原则。“学会汉语拼音”是部编版小学语文课程标准对于第一学段，即一到二年级学生就“识字与写字”部分提出的基本要求之一。它要求学生能够达到“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，《熟记汉语拼音字母表》”的要求。
二、 当前小学语文拼音教学现状
鉴于上述理由，我们认为在当前小学语文课堂教学中重视拼音教学是很有必要的，且这种重视需要进一步的发扬和强化。然而，我们不得不承认的是，当前小学语文拼音教学存在的问题相对还是比较多。先简单罗列一些典型问题如下。
（一）教材本身带来的问题
教材中汉语拼音声母、韵母的数量存在一定差异。在《汉语拼音方案》中，只罗列出了21个辅音声母，w和y并未纳入。而在各种版本的教材中，w和y被划入声母组。又如，在各个版本的教材中，都罗列出了24个韵母和16个整体认读音节，就数量而言依然和《汉语拼音方案》存在数量上的差异。教师在具体的课堂教学过程中，面对这样的标准的不一致性，就比较难以抉择，从而影响了教师教学的底气和信心。
（二）教师方面的问题
在严厉打击幼儿园小学化的背景下，小学低年级阶段是学生正式进入学习状态的初级阶段。根据首因效应，在这个阶段，学生如果能够构建对于学习的信心和兴趣是非常重要的。而在此过程中，教师发挥的作用几乎是决定性的。然而，我們不得不承认的是，由于小学语文教师间在专业化水平层面存在较大差异，从而直接影响了汉语拼音课堂教学效率和学生的学习兴趣和信心。
现以教学过程为研究对象简要说明。通过调研我们发现，大部分小学语文教师在具体开展拼音教学之前，较少考虑学生的实际学情，而更多倾向于从自认为应该教给学生哪些内容出发。这种不考虑学生实际学情的教学目标的确定往往缺乏针对性。还有部分教师面对具体的教学内容缺乏整合意识，能做到的仅仅是把教材上的内容原封不动地灌输给学生。这就在某种程度上造成学生认为教师等于教材复读机的片面印象。还有教师在具体教学环节设计过程中也不够科学，他们的教学往往是跟着感觉走，上到哪里算哪里，较少从整体上考虑对于教学内容的时间处理层面的设计。也有教师的教学方法非常单一，且形式主义严重，教师的小学拼音教学往往两种模式，在一般的课堂教学中，满堂灌就是他们的教学特色。而一旦有公开课，他们才会想尽办法好好做设计并践行它。这样的做法显然不利于学生成长。最后，就教学效果的反馈和巩固方面，大部分教师的检测效果也是非常单调的，他们往往通过听写等方式来达到检测目标。
其实，在小学语文汉语拼音教学过程中，教师之所以存在如此多的问题，归根究底其实就是专业化水平不高。
（三）学生自身的差异性
中国地域广阔，民族众多，南腔北调，多种语言并行是常有的事。加上当前人口流动如此频繁，有不同民族语言，不同方言的同学在同一个班级内学习是常有的事。换言之，学生个体在汉语拼音的学习上是存在一定的差异性的。如少数民族同学在学习汉语拼音时，他们的具体难点往往在对于声调的学习和处理上。而对于汉族学生而言，尤其是已经具备各地方言基础的学生，他们的难点则在于纠正发音。如甘肃某些地方的学生往往分不清in和ing，南方某些地方的同学又总是处于s和sh不分的窘境中。
（四）家庭教育支持差异
毫不夸张地说，今天的家长对于孩子学习的支持是前无古人的。然而我们也不得不承认，由于家长受教育水平、家庭经济收入、家庭教育观念等存在差异，家庭教育能够给予小学生的助力也是存在较大差异的。如，有些家长在孩子很小的年龄便开始给学生教授汉语拼音，并以此为基础，引导学生背唐诗、背三字经。但是还有一些家长更希望给孩子一个他们所谓的美好的快乐的童年，因此在没有进入小学之前，他们极少甚至是反对给孩子提前进行一些小学拼音字母之类的具体化的教学。还有部分家长属于放任自流型，对于孩子提前学习小学拼音等具体知识，他们既不鼓励也不支持。
三、 提升小学语文拼音教学效率的策略
结合多年的小学语文拼音教学工作经历和思考，并参考相关的拼音教学论文文献，我们认为可以从以下几个方面出发，提升和优化小学语文拼音教学的效率。
（一）提高教师的拼音教学专业化水平
我们不得不承认的是，在具体的拼音教学过程中，教师总是站在裁判的角度去评判学生学得好与不好，质量如何，但是较少反思自己的教学质量和教学能力。就如，在当前小学语文教师队伍中，就存在部分教师自身的普通话不过关的问题。而学生有样学样，教师却意识不到自己的问题，总是去挑学生的错处，这就是常言所谓的“看不见自己头上的牛，却看得见别人头上的虱子”现象。
（二）优化教学过程，提升教学效率
对于小学生而言，他们最崇拜的人莫过于教师了，教师在他们眼里几乎是百科全书的代言人，而作为教师，一定要利用好学生这样的心理，当好这个代言人。
第一，教师要尽可能充分地掌握学情。教师要了解所在地是否存在方言问题，还要具体了解学生自身是否存在方言问题，这样才能对症下药，具体问题具体分析和解决。
第二，教师要将课堂内外尽量打通，尽量夯实学生的拼音基础。语文是一门工具性和人文性兼具的学科，而在小学阶段，语文的工具性其实更加凸显。鉴于此，教师可以将课后巩固练习和课堂教学内容紧密结合，争取借助家校合作平台获得家长的助力。
第三，教师一定要为学生创设和谐愉悦的教学环境，进而激发学生的学习热情和激情。这就要求教师在教学过程中一定要重视三大教学语言，即导入语、提问语和评价语。以导入为例，教师可以根据实际需要选择情境法、故事法、音乐法等多种方法激发学生对于拼音学习的兴趣和好感。
第四，教师还应该打通拼音教学和其他模块教学之间隔阂和障碍。在具体的教学过程中，我们之所以采用分模块教学就是为了能够体现教学重点，使得学生能够有针对性的学习具体的知识点。显然，这是一种纵向的教学思维。其实我们还可以考虑横向的教学思维，如将不同的教学模块打通，互为助力。对于小学生而言，最吸引他们的教学法往往是故事法。而依靠自己的能力获得新的故事，往往使他们更有成就感和获得感。鉴于此，教师可以提前和家长做好沟通，在取得家长理解和支持的前提下，以故事阅读能力的培养作为诱饵，对学生进行拼音教学，并将课后进行带有拼音的故事阅读作为作业，让学生进行有声朗读，接下来还可以将自己已经获得的故事讲给家长，甚至是在班级内分享。教师在恰当的时候给学生正面积极的反馈，鼓励学生继续进行阅读。这就是将学生的故事阅读兴趣和拼音教学的有机结合，最終也能达到促进学生发展的目标。
（三）重视家庭教育的力量
从终身学习的理念出发，学习的场域应该不仅限于课堂，换言之，只要能够有助于学生学习的场域都可以被看作是课堂。从这个角度看，家庭就是一个很好的学习场域。教师可以通过班会等平台和机会寻求家长的支持，并由教师牵头，和家长一起制订关于促进和强化拼音教学的计划。由于每个家长的文化程度存在差异，家长能给学生拼音教学上的助力也存在差异，这就决定了每一个学生的拼音学习计划都是具有很强的针对性和唯一性，这也能为家长的陪伴和指导提供方便。为每一位学生制订适合他的课堂内外的学习计划，看似比较麻烦，实际上能起到事半功倍的作用。这是我们部分小学语文教师已经论证过的有效策略。
四、 小结
总之，拼音教学在小学语文教学中，甚至于在整个学生语文学习的生涯中，起到的作用都是不可忽视、不可低估的。作为一名小学语文教师，在开展具体的拼音教学时，要注意教学过程、教学方法，但是更要重视对于学生学情的把握。同时，还需要尽可能地记住各种教师自身以外的力量，如社会、家庭等，共同助力于拼音教学效率的提升。此外，教师在教学过程中的持续性自我反思、自我总结也尤为关键，这是教师实现教学相长和专业化水平的持续性提升的最佳保障。
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作者简介：
马凤梅，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县新添中心小学。
