摘 要：文章基于数字化环境的具体内容，以小学语文教师这个特殊的群体的教学为例，从挑战和机遇两个视角对数字化教学环境给小学语文教学带来的影响做了逻辑层面的分析。
关键词：数字化环境;小学语文;挑战;机遇
数字化环境是信息技术发展飞速发展的产物，它也是“互联网+教育”的具体直观表现。而《教育信息化十年发展规划（2011～2020）》的公布，则是对我国教育信息化注入了一支强心剂，进一步推动了信息技术和教育教学在实践层面的融合，并为我们一线教学创设了数字化环境，确保教师能将更多的时间和精力置于教学方法的创新和教学活动的组织上，在数字化环境下，一线教师在于不用花费过多心思在教学环境的营造和维护上。
一、 何谓“数字化环境”
对于绝大多数小学教师而言，数字化环境其实是一个相对比较熟悉的概念，因为自进入21世纪以来，尤其是近十年，国家加大了对于义务教育阶段的硬件配置投資力度，毫不夸张地说，时至今日，几乎所有小学教师的教学过程中都已经离不开数字化教学环境的支持。然而，大部分教师对于数字化环境的概念又往往处于模棱两可的状态，因此，也有教师戏称数字化环境是他们“最熟悉的陌生人”。故在此需要厘清概念，以便继续深入探究。
所谓的小学“数字化环境”指的是在班级授课制的前提和基础上，学校为每个班级教室内部配备的数字化教学环境，其中就包括电脑、投影仪、交互式电子白板、教学资源服务平台、学校资源网站等软硬件设备。在小学教师群体中，一般会把这一整套系统简称为多媒体。
数字化环境存在的直接目的就是为了助力于课堂教学。神经学和心理学研究表明，人的大脑分为两个不同功能的区间，其中左脑主要负责语言和抽象思维，左脑有“知性脑”之称;右脑则主管形象思维以及包括音乐、图像、整体性和几何空间的辨别能力，因此右脑又被称为“艺术脑”。最好的学习状态往往是左右脑并用或者交替使用。一般来说，大部分人的左脑都比较发达，右脑被开发的程度则非常有限。我们的传统课堂教学往往存在左脑使用过度，右脑开发不足的问题，这也造成了学习者在学习过程中容易出现疲惫、焦虑等问题。数字化教学环境在很大程度上就能解决这个问题，由于右脑主管形象思维，而数字化教学环境能够在很大程度上为学生提供多种刺激，如图片、音乐等，这样便能充分调动学生学习的积极性和主动性，主观上能延长学生专注学习的时间，提高学习效率。从这个角度来说，如果利用得当，数字化环境对于我们的教学能起到很好的辅助效果。
二、 数字化教学环境给小学语文教学带来的影响
任何事物都有两面性，数字化教学环境的出现对于小学语文教学来说，既是机遇又是挑战。
（一）数字化教学环境给小学语文教学带来的挑战
1. 对信息素养的挑战：教师信息素养与数字化教学环境的不匹配
教育信息化非常强调两个学习空间的高度融合，即以教材、教师知识储备、学生既有知识结构、师生旧有经验为主的现实学习空间和以互联网为关键性载体和平台的虚拟学习空间的高度融合。显然，由于小学语文教材难度较低对于教师的各个维度的知识和技能要求不高，这就导致小学语文教师群体长期处于一个“吃老本”的状态中，他们就教材讲教材，较少学习新知识和新技能，因此，即便是处于数字化教学环境下，也不过是将教材内容照搬到课件上，实际上是换个教学场域继续开展自己的教学，可谓是“换汤不换药”。而对于前面所说的“虚拟学习空间”的利用率实在是不高。数字化教学环境不仅没有助力于教学效率的提升，反而在一定程度上成了一些教师偷懒的工具，如自从有了数字化教学环境，教师再也不用写板书、写教案了，而是从互联网上随便下载课件，稍做改动，便可以为自己所用。
2. 对教学主体的挑战：教师无法合理塑造“两种学习者”
一般认为，在信息化教学背景下，教师通过给学生提供各种各样的学习资源，也可以随时收集学生的学习数据，而通过分析数据，教师可以较为准确地评价在一定时间段内学生的学习情况，并塑造出一个“虚拟学习者”。同时，通过对这个“虚拟学习者”的剖析，基于其学习过程中呈现出来的特征，教师可以为真实学习者提供一定的具有个性化“脚手架”式的助力和引导，从而帮助学生变成更好的自己，并大大提高其学习效率。然而，我们也发现，部分教师对于这个“虚拟学习者”几乎处于忽视状态，他们更愿意从“真实学习者”立场出发来解决问题，因而往往造成“不识庐山真面目”的结果。
3. 对教学思维的挑战：教师无法使用互联网思维解决教学中的问题
信息化教学环境实际上就是将教学过程置于互联网这个平台上加以运转，理想状态下，我们的教师也应该“入乡随俗”，利用互联网思维来进行课堂教学设计和实践。
目前常见的互联网思维主要有九种，分别是用户思维、简约思维、极致思维、迭代思维、流量思维、社会化思维、大数据思维、跨界思维以及平台思维。我们认为，想要在信息化教学环境中开展教学，我们应该考虑将互联网的思维方式纳入课堂教学设计和实践中。然而，理想与现实却总是背道而驰，至少在目前，大部分小学语文教师尽管在信息化环境下开展教育教学，但是其教学理念还是传统教学那一套，并没有太大的改进，这就使得信息化教学环境大打折扣。如，部分教师在搜集教学素材以及制作多媒体课件时，往往是从自身角度出发，“自以为是”地选择教学内容，确定重难点，很少去考虑学生这个“用户”的体验，这就是典型的用户思维欠缺的表现。由于课件不存在板书书写的问题，因此也有教师为了能够讲清楚知识点，会将大量的相关教学内容搬到课件上，然后充当“朗读者”角色，最后的结果确实将简单问题复杂化，学生听得云里雾里，更加糊涂了。这就是典型的简约思维欠缺的表现。也有教师缺乏大数据意识，在课堂教学中往往总是使用一些“大概”“可能”“也许”等主观臆断性很强的词句，白白浪费了互联网的大数据的优势。
（二）数字化教学环境给小学语文教学带来的机遇
机遇和挑战本身就是一对孪生兄弟。同样的问题，究竟是机遇还是挑战，关键还是要看个人的想法。我们认为，尽管数字化教学环境给我们的小学语文教学带来了诸多挑战，强迫我们一线小学语文教师走出舒适区，与时俱进地做出改变，从而使得解放了广大师生，尤其是广大师生的思想。
1. 节约了课堂教学之外的时间和精力
毫不夸张地说，数字化教学环境大大节约了教师的时间成本，提高了教师时间利用率。这种时间成本的节约包括书写教案、搜集教学素材、写板书、朗读等。就书写教案这件事来说，几乎所有的小学都有检查教案的传统，这主要是为了督促教师提前备课，从制度层面确保教师对课堂教学的负责和担当。然而，现实却是，部分教師仅仅是为了写教案而写教案，浪费了大量的时间，自身的专业素养却不见太大的提升。从这个角度来说，数字化教学环境节约了教师的备课时间，理想状态下，教师可以利用这个时间去阅读一些能够真正提升自己的书籍或者进行教学研究，甚至可以做一些基于问题的课题研究，将节省下来的时间转移到自我专业成长上。
2. 客观环境驱使教师开展自我教育
理论上，一个合格教师应当成为“活到老，学到老”式的终生学习的典型群体案例，然而我们不得不面对的现实是大部分教师，尤其是包括小学语文教师在内的小学教师群体最为缺乏继续学习的外在动力。这主要是因为成年人的学习往往倾向于问题导向或者需求导向的学习，即有需要了才要学习，和“穷则思变”是一个逻辑。而对于大部分小学语文教师而言，尤其是中老年语文教师，信息化环境整体上是一个新事物，对于他们而言，想要在信息化环境下做好小学语文教学并不是一件非常容易的事情。但是他们又不得不改变，不得不学习能够适应于数字化教学环境的教学技能和教学方法。其中，信息素养和信息技能对他们来说就是很大的问题。这就使得这部分教师不得不走出“舒适区”，通过自我教育争取来适应教学环境的改变带给他们的不适感。通过调研和访谈，我们发现，相当部分教师已经在“不情不愿”中通过自我教育学会了多媒体课件的制作方法、网络图书馆的运用、教研论文写作的练习等内容。尽管过程是相对痛苦的，但是一旦学会了新的知识、技能和思维，带给他们日常教学的便利又是无限的，因此普遍有一种“苦尽甘来”的幸福感和获得感。而学生作为教师的自我教育的直接受益方，面对教师教学理念的改变，教学技能的升级，学生的学习兴趣和积极性也被极大程度地调动起来了，显然，这是一个教学相长的双赢的结果。
3. 助力于学生独立学习能力的培养
众所周知，我们教学开展的最大意义便是“一切为了孩子的发展”。而在学习的道路上，我们的教育最重要培养的是学生的学习自主性，即独立学习能力。而从小学阶段开始，实际上就是逐步摆脱学生对于教师和教材的依赖性，培养学生学习独立性和自主性的过程。数字化教学环境在很大程度上能够助力于学生独立学习能力的培养，至少它为学生独立学习提供足够多的资源和技术支撑，这是其他的教学环境无法给予学生的。更为重要的是，由于小学生年纪小，接受新事物的速度要比成人更快，因此数字化教学环境更能激发学生的学习热情和主动性。
三、 小结
总之，数字化教学环境的出现以及普及是当前教育发展和改革的大趋势、大方向，作为教育工作者，尤其是小学语文教师，我们不能忽视，更不能去回避它，唯一的解决方法是直面问题，并在解决问题过程中持续性获得新的成长，这才不枉费我们这个职业群体“面向世界、面向未来、面向现代化”的使命和责任。
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作者简介：
马海燕，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县新添中心小学。
