摘 要：文章基于在当前小学语文阅读教学中培养学生核心素养的必要性，提出了将核心素养融入小学语文阅读教学的逻辑和具体操作方法，并认为在具体的学科课堂教学中，我们不可能将核心素养的全部内容在某一堂课中一次性实现，但是只要我们基于对于核心素养的客观全面的认识，从“刻意练习”出发，根据学生学情和教学内容，在一定教学时间阶段的保障下，在小学语文教学，尤其是阅读教学中实现核心素养也是指日可待的。
关键词：小学语文;阅读教学;核心素养;培养;策略
文字和语言是人类社会最为重要和几乎不可替代的交际工具，是人类文明发展程度的关键性标准之一。在当今社会，阅读教学的重要性同样是不容置疑的。就小学语文阅读教学本身而言，它是语文学科工具性和人文性的完美统一。其工具性表现在作为重要的社交沟通形式，小学阶段的阅读教学能为学生终身阅读和终身学习奠定坚实的基础;就其人文性而言，文本作为人类文化的重要载体，其中蕴含着丰富的人文精神。
一、 重视小学语文阅读教学的必要性
从小学生的长远发展出发，阅读教学的必要性也是极强的。
第一，阅读是目前小学生学习汉字和积累词汇的非常重要的途径，通过持续性和循序渐进式的阅读和强化，小学生的词汇储备能得到增加，并将助力于小学生其他学科的学习和理解。
第二，阅读教学能够开发小学生的逻辑思维能力。尽管小学生主要是以具体形象思维为主，但是其抽象逻辑思维能力已经有了不同程度的发展。根据建构主义学习观，学习的过程是学习者基于现有经验和认知对于新知识进行内化和认同的过程，因此在阅读的过程中，学生需要不断调动其现有经验和已有知识进行关联式思考，甚至是举一反三，阅读得多了，无形中就能促进学生抽象逻辑思维能力的发展。
第三，阅读教学也能助力学生审美能力的建构和提升。在具体的阅读教学中，我们一般会选择思想性且符合主流审美价值的文本來学习。这就在很大程度上能为小学生奠定良好的审美意识基础，至少能让他们知道什么样的文本才是好的，才是美的，并在有意无意中将这种文本作为以后阅读学习素材的参照物。好的阅读素材往往也能强化阅读者对于母语的认同感，甚至是对于民族、祖国的认同感。
第四，通过阅读优秀的文学作品，小学生也能吸收到传统文化的精华。传统文化之所以经久不息，很大程度上便是因为其内部的价值和魅力所致。我们小学语文教材中选择的阅读文本基本上都是经过扬弃的结果，因此几乎都是正能量。
第五，阅读教学也能够拓展学生的视野，丰富学生的知识面。读万卷书，行万里路，对于个人成长和发展而言，通过读万卷书，我们能获得间接经验，而通过行万里路，我们能获得直接经验，对于个人成长和发展而言，两者同样重要，甚至在今天这样的大转型时代，通过行万里路获得人生需要的所有经验已经越来越不现实了，因此，读万卷书的价值更加凸显。
而作为阅读教学本身而言，其开展的目标也不仅仅是为了让它成为我们的“另外一双眼”，更是为了助力于我们学生未来的发展，这就要求我们的阅读教学目标的设定要与时俱进，至少得符合未来社会对于人才的需求。在核心素养背景下，未来社会对于人才的需求标准很大程度上就是所谓的六大素养。
二、 将核心素养融入小学语文阅读教学
（一）核心素养的内容
中国学生核心素养提出于2016年9月，作为落实立德树人根本任务的重要手段，一经提出，便广受好评和追捧。如果说三维目标使素质教育在课堂教学中有了抓手，那么核心素养便是对三维目标的传承和超越。其传承更多表现在内涵上，超越则体现在性质上。核心素养将三维目标之知识与能力、过程与方法整合为能力，将三维目标之情感态度价值观整合为品格，并从文化基础、自主发展和社会参与等三个方面，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，人文积淀、人文情怀等十八个基本要点出发，以期培养全面发展的人。
（二）准确定位核心素养和小学语文教学的关系
第一，核心素养应当成为阅读教学的目标。在整个阅读教学中，阅读目标应当具备整体的导向作用。小学语文阅读教学的目标就是为了能够实现人与人、人与文化的更好地沟通、理解和同情，最终达到求同存异以及共赢的目标。
第二，核心素养要求小学阅读教学重视方法和策略。对于小学生而言，其实阅读并不难，最难的反而是理解，尤其是对于文本背后所蕴含的意识和文化背景的理解以及共情。在这个过程中，就需要教师重视教学方法和策略，争取殊途同归。
第三，核心素养要求教师要重视教学过程。对于小学生而言，他们的学习自主能力非常有限，更多地时候完全是跟着教师的步伐和节奏走，这就需要教师将教学过程重视起来，处理好教学过程的各个细节，争取达到“部分之和大于整体”的效果。
总之，核心素养要求教师在小学语文阅读教学过程中将自己的决定定位成“协作者”和“助推器”，逐渐引导学生当自己学习中的主人翁。
三、 小学语文阅读教学下的学生核心素养的培养策略
（一）“升级”和更新教师的教育理念
20世纪80年代，邓小平同志已经提出了“教育要面向世界、面向未来、面向现代化”的伟大号召。确实，教育是一项需要与时俱进甚至是必须具有一定超前性的事业。因此，我们的小学语文教学目标的设定也应当与时俱进，超越双基和三维目标，以核心素养为当前教学目标的设计标准和底线。
然而，我们不得不面对的现实，是部分小学语文教师对于教学改革和发展的认识还停留在三维目标阶段，并坚定地认为三维目标就是当前教育发展的最前沿的，而对于核心素养则表现出了“不感冒”的状态。甚至有教师坚信“万变不离其宗”，只要牢牢把握住教材内容，实现教教材或者用教材教就永远不会过时。而其关于课程改革和发展方向的把握，则永远停留在了双基或者三维目标的阶段。这也是非常不利于学生核心素养的培养的。
鉴于此，我们认为教师想要开展好小学语文阅读教学，就需要升级自己的教育教学理念，用现代教育学、心理学、教育心理学的知识来武装自己，尽最大可能实现与时俱进，用课程改革和发展的最新理念核心素养来武装自己。同时，也得纠正和升级教师的一些观念性的认知，如将原来的知识本位转变和升级为核心素养本位。又如，将“教师带着教材走近学生”式的相对被动的学习态度转变为“学生带着教材不断走近教师”。此外，学校也可以尽量组织一些高质量关于核心素养的教师培训也是非常有必要的。
（二）在策略上要讲求阶段性和循序渐进性
教育学中有一个登门槛效应，指的是父母想要孩子达到一个比较大的目标，最好的办法就是将走向目标的过程转化为一个个小目标，引导和监督孩子就像是登门槛一样一步步往上爬，且每实现一个小目标就给予孩子足够正面的信心和鼓励作为正面反馈，从而让学生在获得持续性成长的过程中不断得到成长，最终达成我们最初想要的目标。
在小学语文阅读教学中，为了能够更好地践行核心素养目标，我们也可以采用登门槛效应的原理。首先，在小学语文阅读教学设计中，教师要将核心素养需要达成的目标细化，从而达到具备非常强的针对性和可操作性的目标。其次，实现教学目标和教学过程的紧密有机结合，每一个教学过程都是为了确保一个个小的教学目标的实现，而一个个小的教学目标的实现能最终助力于大的素养目标的达到，在此过程中，各个环节一定要环环相扣。最后，将三维目标作为核心素养的基础性目标来完成。核心素养是对于三维目标的继承、拔高和超越，对于绝大多数小学语文教师而言，他们对于三维目标还是比较熟悉的，因此在阅读教学中，我们可以鼓励教师将文本中涉及的素养内容分解成三维目标的形式，从知识与能力、过程与方法、情感態度价值观等三个角度加以阐释，继而拔高到素养的高度。
（三）以核心素养为理念追求阅读方法的个性化
一千个人读哈姆雷特，就有一千个哈姆雷特。同样一段文本素材，不同的旧有经验和不同认知结构的同学感受到的心理体验不可能雷同，这也是阅读的魅力所在。
中国学生发展核心素养认为，我们开展包括阅读教学在内的所有教学行为的宏观目标都在于培养学生的学习自主性和独立性，以时间推移为保障，学会对于教师和教材的依赖性不断降低，学生自身的自主学习能力不断增强，最终成为一个依靠自己内心的需求和动力的内在驱动型的学习者。良好的开端是成功的一半，对于小学生而言，良好的阅读习惯往往是要尽早培养，这样才能发挥马太效应的积极性，“强者愈强”。同时，每一个学生的学习习惯又不尽相同，有些属于协同型，有些则属于独立型，还有些是协同型和独立型的综合体。同样，每一个学生的阅读习惯都具有个性化的一面，作为教师，在面对学生的各种阅读习惯时，要注意观察，对于那些完全不利于学生阅读能力提升的习惯，一定要尽早干预，如指读等，甚至可以在面对某些特别的不良习惯时，可以采用矫枉过正的思路。同时，对于小学生的一些良好的学习习惯，如带着问题进入阅读、边阅读边将总结性的句段找出来，甚至是有些学生在读完一篇素材后就能用自己的语言简明扼要地复述文章的主要内容等，显然这些都是非常好的，且具有个性化的阅读方法和习惯，是需要发扬的。
（四）创设良好的阅读氛围
好的学习氛围最能激发学生的学习积极性和热情。对于小学生来说更是如此。为了能建构一个良好的阅读氛围，教师可以选择多种方法。如将班级内部的学习园地内容作为学生阅读心得的展示处，又如在班级内部可以不定期组织一些阅读成果大比评，还可以通过班会课等作为分享阅读经验的平台。同时，榜样的力量是无穷大的，教师可以要求自己定期完成某些阅读任务，并和学生间相互监督，成为阅读群体的一员。此外，家长的陪伴阅读也很重要，且对于学生的影响绝非简单的潜移默化，更是一种激励。
四、 小结
显然，在具体的学科课堂教学中，我们不可能将核心素养的全部内容在某一堂课中一次性实现，但是只要我们基于对于核心素养的客观全面的认识，从“刻意练习”出发，根据学生学情和教学内容，在一定教学时间阶段的保障下，在小学语文教学，尤其是阅读教学中实现核心素养也是指日可待的。
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作者简介：
马丽霞，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县新添中心小学。
