摘 要：探究性学习作为核心素养背景下课堂教学的一个重要方法，在初中历史教学的过程当中已经得到了老师们的广泛运用，但是在具体操作过程中依然存在着一系列的问题，这些问题主要体现在设计质量不高，探究效果不明显等多個方面。
关键词：初中历史;探究性问题;教学设计
一、 引言
初中历史教学是历史教学的起始阶段，也是初中生学习历史知识的一个重要而关键的时期，因此把握好这个阶段对于学生们历史素养的培养以及学生们历史价值观的养成有着积极的作用。对于教育者来说，一堂高效有趣的历史课能够促进教师的专业成长。因此优化历史探究性问题设计，激发学生历史学习兴趣，不断地提高自身教学效果是初中历史教育者必须要考虑的问题之一。
二、 探究性问题的概念
探究性学习是解决问题的重中之重，目的是为了充分调动学生在学习过程中的积极性和主动性，发展学生的思维能力和创造能力，教学的目的是要教会学生怎样去学习。这种教学模式一般情况下通过提出问题、分析问题、解决问题等方式可以让学生在学习的过程当中不断地去发现自己学习时所遇到的一系列难点，也是学生们探索和发现知识的过程。问题探究的教学重点在于问题意识，要带着问题去学习，只有带着疑问去学习才能让学生不断思考，才会让学生从被动的接受到主动的探究，而这种由被动到主动的变化在一定程度上能够帮助学生的历史成绩得到进一步的提高，产生质的飞跃。
三、 初中历史课堂存在的问题
（一）教育者的专业知识存在问题
受到传统观念影响，初中历史一般情况下会被认为是除了语数英之外的副课，甚至在很多的教育者、家长和学生的观念中认为历史这门学科只需要进行背诵即可，这就导致历史教育者相对不足，专业的历史教育者更是非常缺乏，很多历史教育者都是由主课的老师来兼任的，所以他们在历史素养的学习方面以及历史的专业知识上面存在着较大的欠缺，这些问题都会导致历史教师在教学过程当中出现信息缺乏和教学水平不断下降的现象，这对初中历史课堂的教学效果有着非常严重的制约性，在一定程度上有可能会影响学校教育教学的发展。
（二）教学观念落后且陈旧
随着社会经济的快速发展，网络的不断普及，对学生进行教育教学的过程中，老师会将网络媒体与教学课堂相结合。但是，依然有很多教育者在教学过程中秉承了传统的教学模式，专心于中考的应试教育，目的在于能够不断地提高学生考试成绩。在课堂上，更多地注重学生历史事件和基础知识的简单罗列，学生的情感态度以及具体的价值观塑造和培养被习惯性地忽视，学生在历史学习的过程中，他们的积极性和主动性得不到进一步激发，导致初中历史的课堂上教育者往往口若悬河，学生们经常昏昏欲睡。
（三）教学方法较为单一
自从新课程改革以来，初中历史教材的内容明显变得更加的丰富，图文并茂，而且更加直观和理性，这其实对于大多数的教育者来说，都是进行教学方式改革的一个好机会，但往往受到传统习惯和惰性的影响，导致教育者在教学的过程当中采用的教学方法依然比较单一。虽然有些教育者善于将课堂与多媒体进行紧密的结合，但是并没有发挥出多媒体教学的优势，这种单一的照本宣科的应试教育忽略了教材的丰富性和学生间的差异性，也忽略了学生在课堂上的积极性，从根本上违背了教学的规律，对于教育者和学生来说都是非常不利的。
四、 初中历史课堂探究性问题的设计
对于学生的历史学习来说，培养学生学习历史的兴趣，运用历史探究性的问题设计来进行常规教学是一种较好的授课方式。针对初中历史课堂探究性问题的设计应从以下几个方面入手：首先，教育者在熟练讲课思路和讲课方法的过程中要做到对历史课堂的教学进行不断的创新和改革，使得历史课堂内容更加丰富且能够被学生这个独特群体所接受。其次，积极引导学生综合分析归纳，探究总结才能很好地提高历史课堂教学效果。再次，对于历史课堂的探究性问题的运用来说，关键在于教育者在教学过程当中如何根据学生们具体情况设计问题。初中生的年龄段较小，学生对于历史事件的认知不够成熟以及学识水平普遍偏低，所以在设计问题的过程当中必须要难易相间且适度，只有这样才能够在教学的过程当中不断地激发学生们的学习兴趣，使得他们能够和教育者进行积极科学的互动，主动地向教育者进行相应问题的提出，并且展示自己的理解思路。最后探究性问题的设计还必须要注重答案的开放性，只有这样才能够使得学生们的发散性思维得到进一步的提高。在课堂教学的过程当中，教育者应该根据课程的设置环环相扣，层层深入提出质量较高的探究性问题，让学生们对这些探究性问题产生一定的兴趣，引导学生进行自主分析，归纳探究，提高学生总结能力，这是中学历史课堂教学过程当中一个非常有效的方法。
（一）探究性问题设计的基础
探究性问题涉及的基础是对这一问题有所疑问，在历史课堂教学的过程当中除了一些已经被定论的观点和结论之外，对于大多数的历史问题和历史观点我们都可以对其设置一个疑问，从不同的角度对这些历史事件进行进一步的思考。当然，这要求教育者必须要有创新的思维，只有这样他们才能够提出创新的问题，让学生在学习过程中能够从创新的角度去思考这些问题。对于初中生来说，他们往往受年龄限制，对历史知识和历史事件的认识和把握处于从感性认识向理性认识过渡的阶段，他们对于这些历史事件、历史观点以及历史人物的认识都是不成熟的。因此，教育者可以根据教材编排的具体体系设计一些具有探究性的问题，这些问题之间既有区别又有联系，要注意由浅到深，由简到难。如何设计探究性问题是教育者应该进行思考的。首先，教育者要给学生们在课堂上尽可能营造一个宽松愉悦的学习氛围，鼓励学生在学习的过程当中阅读大量的课外书籍以及教辅资料，帮助他们储备更加丰富的历史知识。教育者可以根据课堂内容和学生的具体学习情况为学生进行问题的设计。其次，教育者要引导学生在这个轻松愉悦的氛围当中进行辨析思索。从不同的角度，不同的理论让学生们对历史的知识和事件进行不同的理解，完成对历史知识最大程度上的把握，激发学生们在历史学习过程当中的主动性和创造性。
（二）探究性问题设计的方法
1. 利用新材料，设计新问题
高效的课堂教学在一定程度上是教育者和学生之间进行有效互动的保障，为了能够更好地激发学生们在学习过程中主动学习的热情，教育者不仅要对历史知识进行精确的讲授，也要时刻注意学生们上课时的状态。这就要求我们必须要摒弃传统的教学，减少只片面重视知识的单向输送而忽视学生们接受效果的教育现象，要注重调动学生的主观能动性，让学生们也能积极地参与到课堂教学过程当中来，只有这样学生和老师之间才能够形成一个良性的互动设计。探究性问题尽量选择一些较为新的材料，只有这样才能够更好地去激发学生们的想象力，使得学生的创新思维得到不断的激发，而且还能够在一定程度上帮助教育者，避免傳统课堂教学过程当中枯燥无味的特点，打造出活跃的历史课堂教学氛围。以人教版《新中国成立》一课为例，教育者就可以根据学生们所熟悉的中华人民共和国国歌以及二战后的国际形势等材料进行探究性问题的设计，先由最简单的问题开始，可以设计一些我们的国歌是什么？国旗是什么样子的？它有什么象征意义？新中国的建立在世界范围内产生了怎样的影响？这样一连串由简到难的问题设置能够更好地去激发学生的学习兴趣，提高学生们在课堂上学习的效率。
2. 关注学情，丰富情景
对于一些生动、有趣的知识，学生是有极强的求知欲的，但是对于学生来说，想要让他们能够真正地参与到探究活动当中来，就需要学生们以已有的知识以及求知欲作为基础。在对学生进行历史知识教学的过程当中可以从生活出发，运用多种手段，创设一些能够贴近学生生活的情境。让学生在学习历史的过程中能够迅速地进入角色，不至于让学生认为历史人物与他们距离很远。比如，在学习人教版七年级上册《汉通西域和丝绸之路》时，教育者可以先让学生对西域的地理概念和区域特征进行充分了解，向学生展现西域自然风貌和风土人情，只有这样才能够让学生们真真正正地置身于历史情境当中，有利于学生们更好地去理解张骞在通往西域的路上的艰辛，有利于学生们对这一课的探究问题进行深入了解。
3. 可以更多融入地方史，增加趣味性
初中历史教学要紧贴学生的生活实际，引导学生进行地方史的阅读，这不仅能够培养学生热爱祖国，热爱家乡的情怀，还能培养学生历史学习兴趣。例如，我们在讲红军长征时，教育者可以结合地方史问学生当地有哪些红色革命根据地，这在一定程度上不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够增强他们的自豪感。
五、 结束语
总之，在初中历史教学的过程当中教育者要根据传统教学过程中存在的一系列问题，采用各种方法大胆探究，这对于课堂教学质量提升有着非常重要的作用，教育者在进行新课标解读的前提之下，从教学站位出发，从学生学情着眼，不断设计出帮助学生提高学习主动性和学习兴趣的探究性问题，只有这样才能够达到更好的教学效果。
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作者简介：
王燕飞，江苏省苏州市，苏州市吴江区梅堰中学。
