摘 要：小学高段的学生已经具备一定的写作能力，但要让更多学生易于动笔、乐于表达，仍然是写作教学的重点和难点。因此，除了常规的单元习作练习外，充分利用散布在教材內外的素材进行“随堂化”的读写结合训练，不仅能“化整为零”，提高课堂习作训练的效率，也可以激发出高段学生的习作兴趣、表达意愿，从而培养他们的写作能力、表达能力。
关键词：小学高段;读写结合;随堂化;素材
一、 读写结合的内涵剖析
著名语文教育家、作家叶圣陶说：“所谓能力不是一会儿就能从无到有的，看看小孩子养成说话、走路的能力多麻烦。阅读跟写作不会比走路跟说话容易，一要得其道，二要经常历练，历练成了习惯，才算有了这种能力。”可见写作能力的培养单靠单元习作训练是远远不够的，更重要的是得法于平常的练习，而散布在教材内外的小练笔、小片段练习等就是最好的读写结合训练的素材。它不是凭空而就，而是来源于契合学生学情和生活实际的教材，是经过专家整合并验证过的素材，可以说是“精品素材”，值得利用。
《语文课程标准》建议：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。这也是读写结合“随堂化”训练实施的最终目的。
二、 高段读写结合的素材现状及“随堂化”训练的实施意义
小学高段语文共四册教材，课内现有的读写结合练习以及《课堂作业本》中的各类读写结合的练习的统计如下。
从以上表格可以看出，除了每学期的单元习作外，教材内外练写的机会不在少数。其中三分之一的素材是以课文片段为范文，要求仿写;三分之一的素材为结合课文写感受和体会，剩下三分之一为其他内容的素材。六年级《课堂作业本》中的练写素材明显多于五年级。
由上可见，在这个阶段实施读写结合“随堂化”训练十分有必要。它依据课堂教学而开展，将散落在文中、作业本中的小练笔、补白、想象等练写内容与文本整合为一体，训练目的明确，更适合学生尝试。只要学生在课堂中，人人皆可参与，人人皆有锻炼机会。这样既减轻学生的课业负担，又提高学生课堂作业的效率，发展学生写作的能力。因此，结合语文课堂教学进行“读写结合”训练是一种比较好的写作训练方式。当然，这些素材中不乏重复性的内容，也存在需要读写结合训练的地方却没有相关素材，因此，如何取舍整合素材？如何举一反三？如何合理创造素材？如何在课堂中实现读写结合的有效训练？这些都值得我们每一位语文老师去实践、去研究。
三、 小学高段读写结合“随堂化”训练的策略
（一）取舍整合素材
高段教材中读写结合训练的素材很多，不可能面面俱到，随处都练，也不可能全部放到课后去练习，加重学生作业负担。一般来说，一个单元小练笔不要超过三次，有相似内容的练写可以只保留一次，其余的可以不写。如果课内、课后都有相关主题的训练，可以重新设计一个综合性的练写内容，将几份素材整合，放在精读课文教学时或者单元课文回顾时进行训练。那么，哪些素材需要取舍整合呢？这就需要老师慧眼识珠，取精存真了。
例1：原版五上第一组课文学习主题是“关于读书”，课后小练笔一处，《课堂作业本》中练写三处，其中一处与课内小练笔一致，即第三课《走遍天下书为侣》中“假如你独自旅行，你会带上什么呢？仿照课文，写写自己的想法。”对于学生而言，学习文章最大的收获是感受到读书的乐趣，了解到作者的读书方法并可以引为己用。这也是本单元的重点。那么，课内的这处仿写有没有必要？我觉得学习作者的写作方法不是本单元乃至本课的重点，可以忽略，这处小练笔不如直接改成练说，让学生直接口头表达即可，这样能节省更多的课堂时间进行其他的语言训练。另两处练写都在《课堂作业本》中，分别是《走遍天下书为侣》中“作者的读书方法对你有什么样的启示？”和《回顾拓展一》中“你觉得哪种读书方法对你帮助最大？”，其实，这两处练写有异曲同工之妙，但是都比较浅显，完全可以将两次浅层练写整合成一次深度练写，更能达到训练的目的和效果。于是，我在教学《走遍天下书为侣》时将练写内容设计为：“尤安艾肯的读书方法对你有什么帮助？举一个实例阐述。”同时取消了《课堂作业本——回顾拓展一》中的练写。
这样的设计不仅让学生在第一时间学到他人的读书好方法，还让学生在知识鲜明时学以致用，也契合本单元的习作内容，为单元习作奠定基础，一举三得，何乐而不为呢？
例2：原版六上第三组的课文都是围绕“爱”的主题来编排的，考虑到“爱的真谛”表现不一，内涵一致，我在设计本单元教案时，没有在四篇课文中设计关于“爱”的读写结合的练写，而是设计了一份单元课文回顾单，于教学《口语交际三》时进行课堂练写并全班交流。
（二）现有素材的举一反三
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”在众多的练写素材中，有很大一部分是依托课文内容展开合理想象的训练。学生通过阅读感知作者的写作意图，体会文章蕴含的深意和情感，由此进行读写结合的训练，既提高语言的表达能力，也培养学生合理想象的能力。不过，这类素材往往大同小异，大可不必重复训练，正如张祖庆老师说过：“我认为习作是有规律可循的，老师需要把习作的规律性知识告诉孩子们。习作的体式感、对象感、分寸感等方面的知识，其实是可教的，也是需要教的。”因此，对于这些同类型、同主题的训练素材，老师需要帮助学生梳理总结规律，学生只需掌握规律便可举一反三。
例3：六上第七组课文讲述了“发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界”。本单元课内外现有的练写素材一共有三处。
A. 《老人与海鸥》：老人和海鸥之间的深厚感情真实感人。如果海鸥会说话，当它们肃立在老人遗像前时，会说些什么？请你想象一下，并写下来。
B. 《最后一头战象》：嘎羧索要象鞍的情景，嘎羧告别村寨的场面……课文中这些描写都非常感人。请选择其中一个场景，体会嘎羧当时的内心感受，并写下来。
C. 《回顾拓展七——信箱》：这之后会发生什么？请发挥想象，写一写。
以上为课后《课堂作业本》中明确规定的想象练写，而在课堂教学过程中，不少老师会结合文本再设计了两处练写，一是《跑进家来的松鼠》：失踪数日的松鼠又回来了，全家人惊喜万分。松鼠到底去了哪儿？又为什么回来了？请结合上下文，发挥想象，写写松鼠离家的故事。二是《金色的脚印》：正太郎把小狐狸放回了山林，老狐狸和小狐狸兴高采烈地跑向密林深处，如果它们会说话，它们会对正太郎说些什么？请发挥想象，写一写。
纵观这五篇练写，不难发现，都是发挥想象，将动物拟人化，写出动物对人类的感情。那么，既然是同类素材的练写，即使内容不一样，方法还是可以大致不变的。因此，我在教学《老人与海鸥》时总结了方法，将这类练写分成四个步骤：1. 找到海鸥（动物）与老人（人类）关系密切的词句读一读;2. 用两三个词语概括他们之间的关系;3. 将海鸥（动物）配上动作词;4. 将1和2中的词语部分用回到海鸥（动物）的语言中，并写出对老人（人类）哪几点的感谢。
这样的练写基于文本，需要学生反复阅读课文，才能达到写好的效果。但因为有了大致的步骤和写作的规律，学生以后遇到这类练写素材时就可以通用规律，以点概面，举一反三，既学得轻松，也掌握得扎实。
参考文献：
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[4]管建刚.我的作文训练系统[M].福建教育出版社，2011.
[5]叶黎明.写作教学内容新论[M].上海教育出版社，2012.
[6]小学语文教师.2012年1月、2012年6月.
作者简介：
朱艳芳，浙江省杭州市，杭州市余杭区五常中心小学。
