摘 要：随着经济社会快速发展，各个领域对综合能力强的人才需求量越来越大，基于此，教育对教师教学和学生学习提出比以往更高的要求和标准，培养学生核心素养成为主要教学目标之一。所谓核心素养即学生具备适应社会发展和未来时代发展趋势的个人素质能力，小學数学作为启蒙教育学科之一，应全面重视培养学生核心素养。计算作为数学教学重要组成，能充分活跃学生思维，有效掌握学习技能，提升数学素养。对此，文章从多方面分析基于核心素养下小学数学计算教学策略。
关键词：小学数学;计算教学;核心素养;策略
计算是数学学科重要组成，更是学生必须掌握的基础数学技能。任何知识都无法脱离计算，小学是夯实计算基础应用能力的关键性阶段，因而需要教师全面重视计算教学。但从实际情况得知，大部分小学生内心深处十分抗拒计算，再加上教师采取的计算教学方式过于单一，未充分考虑学生学情和兴趣爱好，以致于学生学习兴趣不高，未形成良好的计算意识和习惯，对数学教学整体质量与核心素养培养也造成影响。对此，小学数学教师应树立新型教育观念，积极创新计算教学方式，改变学生以往在计算教学中存在不足，全面提高数学计算教学效率和质量。
一、 结合现实生活，强化应用能力
现实生活中处处皆是数学，然而小学数学教师在实际计算教学过程中倾向于讲解教材知识，很少培养学生运用所学知识分析和解决实际问题能力，不利于提升学生核心素养和综合水平。对此，教师在日常教学中应积极在课堂中引入实际生活问题，并在此基础上和知识内容相结合，引导学生理解知识概念，在运用知识分析和解决实际问题时深入理解和掌握计算知识，增强计算能力，达到核心素养培养目标。
如，以“乘法”教学为例，教师随机挑选数名学生询问其家庭中有几口人，大部分学生在解决问题时会直接运用加法计算思维，此时教师可让学生转换传统思考运用乘法计算，帮助学生理解知识和高效解决数学问题，一定程度也能让学生体验和感悟数学知识在现实生活中重要性和必要性，增强计算能力。事实上，教师教学观念在数学教学和学生学习中发挥着不可小觑的作用，尤其学生计算效果和能力提升和教师采取的教学方式有着紧密联系。当前大部分数学教师在计算教学中采取的方式过于单一，潜意识抗拒生活化教学理念和方式，频繁让学生大量计算，或盲目解读题型，以至于学生对数学知识没有强烈的探究欲望，长期以往丧失独立思考能力，严重影响课堂教学效率。
针对上述情况，需要教师在教学中积极创新教育理念和借助现代信息技术创新教学方式，积极引入学生熟悉的生活事物，或以图片和视频方式加以展示，调动学生参与数学积极性并在此基础上展开计算，增强计算能力和水平。以“混合运算”教学为例，数学教师可结合教材内容要求和教学目标引入现实生活案例，再将其制作成现代多媒体课件为学生展示，积极鼓励学生计算。例如以下题目：小老虎去森林超市购物，它一共买了三件商品，其中一件4元，二件5元，三件7元，请问小老虎花费多少钱？上述问题和现实生活中购物有异曲同工之妙，教师就可借助上述问题增强学生数学知识代入感，并基于情境计算，有效提升计算能力。基于生活化教学方式能让学生深入了解现实生活和数学学科的紧密联系，更学会将所学知识应用于实际问题分析和解决当中，满足求知欲，提升数学教学质量。
二、 创设教学情境，活跃学生思维
大部分数学教师在传统计算教学中倾向于为学生灌输知识，基本没有训练学生计算思维和能力意识，由此一来，学生在遇到相关问题时很少主动思考并计算，长期以往，数学计算能力持续下降，更会对数学学科产生厌烦和抗拒情绪，降低数学教学效率和质量。对此，教师在数学计算教学中要为学生营造良好的学习氛围并在基础上创设有效情境，全面调动学生参与计算学习积极性和主动性，并形成主动思考意识和计算能力，促使学生在学习中高效理解和掌握数学知识并应用于实际问题解决当中，增强学生核心素养。如，以“加减法”教学为例，数学教师先将班级学生分为四个小组，每个小组都分得相应的糖果，其中A组4个，B组6个，C组8个，D组10个，请问共有多少颗糖果？假如D组给A组2个糖果，请问D组还有多少颗糖果？借助情境指导学生独立思考，并基于此培养学生逻辑思维能力，为增强核心素养奠定坚实基础。
核心素养理念出现为了响应社会对人才发展要求，为了培养社会所需高质量和高水平人才，因而需要调整教学方式，促使学生具备符合社会发展要求的能力和素质。教师在具体教学中需从灌输式知识教学转为提升学生综合能力，将计算问题结合实际生活并引导学生深入思考，让学生充分认识到数学知识重要性以及提升计算能力的重要性和必要性。以“生活中的负数”为例，教师在教学过程中需要让学生深入思考负数在数学学习的意义，指导学生相互探讨并举出相应的案例，如日常生活中经常看到的天气预报，当气温处于零摄氏度时该如何运用负数，或该如何运用负数表示部分盆地的海平面位置，上述学习就是应用负数概念过程，不仅让学生得知所学负数即通过收集和整理数据，再经缜密计算得出的数据，能有效增强学生计算能力和分析问题、解决问题能力，符合现代核心素养理念提出的要求。小学数学教师在创设教学情境时需紧贴学生学情和教学内容，打破以往为创设情境而情境的教学模式，积极引导学生自主思考，全面调动学生探究数学知识积极性，提高计算教学效率和质量。
三、 开展小组合作，激发计算兴趣
小组合作是课堂教学常见之一，应用于计算教学能有效调动学生参与计算学习积极性，充分发挥学生主体作用，形成良好的计算意识和能力。兴趣是学生参与学习活动的主要驱动力，在数学学习中更是如此。尤其数学知识有着显著的抽象性和逻辑性特征，对于大部分学生而言学习数学有一定难度，其中计算则是数学知识内容中较为枯燥的部分，但培养学生计算能力是数学学科核心素养培养目标之一，如果学生缺乏良好的计算能力，那么则无法运用所学知识分析和解决实际问题，影响综合水平提升。在小学数学中应用小组合作学习策略能让学生自主探究计算知识并在此基础上提出符合自身逻辑思维的意见，激发潜在对数学知识的热情。与此同时，应用小组合作方式能有效展现学生个性特征，不同思维相互碰撞，增强学生学习和思维能力。教师在计算教学中应用小组合作方式应重视分组，因为分组是关系到小组合作学习效率。每个学生为独立的个体，学习方式、思维模式均有所不同，所以需要教师结合学生多层因素展开合理分组，每个小组有一定比例的优等生和学困生，达到相互补充与合作目的，提高学习水平。以“数据统计”教学为例，教师可结合学生个性特征实施分组，保证每个小组具备一名动手操作能力强和思维活跃的学生，完成分组后就可相互协作完成数据统计和计算学习任务并基于此制作统计图，上述分组方式能较好地让不同优势学生发挥优势，维持学习兴趣，增强知识应用能力。
与此同时，教师在计算教学中还可创设相应的教学情境，鼓励学生独立思考问题和完成学习任务，灵活运用数学计算知识和技巧解决实际问题，提高计算水平。再以“平均分”教学为例，数学教师借助现代多媒体技术为学生创设一段生动形象的情境，即森林王国要为小动物们分享新鲜成熟的苹果，共有24个苹果，7个小动物，请问该如何平均划分？教师以视频形式生动展现上述情境，有效激发学生探究兴趣，更促使小组学习相互讨论和展开计算，深入理解平均分概念知识。再以“位置与顺序”教学为例，教师让学生讨论上下、前后、左右的样子，有的小组想让一名学生站在中间位置，随即一名学生分别站在左右和前后两个方向，借此理解位置顺序。有的小组則会让每名成员说出谁在前、后、左、右等方式理解知识，学生在理解和记忆所学数学知识的同时形成良好的团结合作精神，为养成核心素养奠定坚实基础。
四、 引导学生探究，增强核心素养
任何学科知识都不是瞬间吸收的，而是需要日积月累，如果想要在小学数学计算中体现核心素养，那就需要教师系统化指导学生，促使学生深入探究知识，提高计算能力。
例如，在学习两、三位数加减知识时，教师先在黑板上写出47+20算式，要求学生借助学具计算上述题目。教师在学生计算中发现，部分学生运用计算器计算时会下意识拨出计算器十位数4个珠子，随即拨出个位上7个珠子，再在十位上拨出2个珠子，最后学生得到答案67。部分学生在计算过程中运用小棒，其中一捆小棒有10根，学生选出4捆小棒与其他2捆放在一起，由此一来就有6捆小棒。学生再选出7根小棒后得出67答案。待学生完整介绍自身计算过程后，教师提出以下问题：“看了大家的计算方法，可以说都花费了心思，也都得到正确答案。但老师看大家运用不同计算方法计算上述题目，想问一下，这几种计算方式有何相同特征？”学生听到教师的提问后开始相互讨论，在教师的指引下归纳总结，不管采取哪种计算方式都要求个位数保持不变，只要相加十位数上的数即可。最后，教师再指导学生探究计算操作过程，促使学生深入理解两三位加减知识，更让学生在此过程中体验和感悟算理，有效增强学生计算意识和能力。教师在教学中应注重启发学生，使学生维持探究状态，实现真正意义层面高效学习。
总之，无论在现实生活中或学生未来学习都是一项不可缺少的技能，因而训练学生计算能力是教师重要教学任务。教师在计算教学中并非单纯地扮演传道授业解惑者角色，在培养学生计算技能和核心素养方面也发挥着不可小觑的作用。随着新课程改革全面实施，教师应积极更新教育观念，结合计算教学现状创新教学方式，有目的性和针对性激发学生潜在的计算兴趣，提高学生计算能力，由此一来，才能更好地培养学生核心素养，促进学生全面发展。
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作者简介：李向阳，福建省晋江市，福建省晋江市第八实验小学。
